تعمق معلم و ارتباط آن با کارآمدی، شخصیت و استقلال معلم

در سال های اخیر گرایش تربیت معلم زبان های خارجی ، به عنوان زیر مجموعه ای از زبانشناسی کاربردی تقریبا مستقل اززیرمجموعه های دیگر مانند ازمون سازی زبان و فراگیری زبان به دلیل محتوای منحصر به فرد خود همانند آموزش و اطلاع رسانی قبل و ضمن خدمت معلمان زبان گسترش بسیاری داشته است (ایشیهاراو لازارتون، 2005). درواقع با ظهور دوران پست- روش هیچ چارچوب نظری برای معلمان وجود نداشته و روشهای تدریس در کلاس های درس تا حد زیادی بستگی به معلم خود و پیشرفت وی دارد (اکبری ، 2007؛ هالیدی، 1998 ؛ ریچاردز و لاکهارت ، 1994). در میان عوامل مختلف موثر بر رشد معلم ، تعمق معلمین جزء ناگسستی رشته تربیت معلم زبان های خارجی در سراسر جهان شده است و برنامه های گسترده ای به منظورتوسعه جنبه های حرفه ای تربیت معلم صورت گرفته است.در حالی که زبان دوم و مطالعات حول این موضوع به طور فزاینده ای سرشار ازتحقیقات بر روی معلمان و متغیرهای مربوط به آنها است ، تعمق معلمان و ارتباط آن با خصوصیات دیگرآنها چندان مورد توجه قرار داده نشده است. علاوه بر ان تا کنون ابزار معینی برای اندازه گیری موضوع تعمق در حوزه تربیت معلم، موجود نبوده و به تازگی غالب جدید ابزاری برای اندازه گیری این ساختار تنظیم شده است (اکبری و همکاران ، 2010). همچنین مطالعات محدودی درحیطه تربیت معلم زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی و با موضوع تعمق وارتباط مستقیم آن با اثربخشی معلم ، شخصیت و استقلال وی گزارش شده است. مطالعه حاضر تلاش نموده چند سوال از حوزه تعمق معلم و ارتباط آن با سه ساختارکارامدی ، شخصیت و استقلال معلم را پاسخ دهد. همچنین تاثیر مدرک تحصیلی و میزان تجربه تدریس معلمین بر تعمق آنان را بیابد وامیدوار است راه برای ادامه تحقیقات و مطالعات تحت عنوان تعمق، همراه با یافته های جدید آموزش و پرورش هموار گردیده وزمینه برای کمک به زبانشناسی کاربردی به ویژه حوزه تربیت معلم به وجود اید.شرکت کنندگان در این مطالعه ، معلمین زبان انگلیسی خانم و اقا از موسسات مختلف با تجربیات متفاوت درتمام سطوح در شهرهای تهران و کرج بودند. همکاری کلیه شرکت کنندگان دراین پژوهش داوطلبانه بود. تعداد 172 معلم که در سطوح متفاوت مقدماتی ،متوسطه ، نیمه پیشرفته و پیشرفته موسسات تدریس می نمودند در این پژوهش بررسی شدند.برای اندازه گیری تعمق از پرسشنامه انعکاسی معلم زبان انگلیسی (eltri) اکبری و همکاران (2010)، کارامدی معلم از پرسش نامه شانن - موران ووول فولک های(tses) معلم اثر ساز (2001)، شخصیت معلم از پرسش نامه پنج بزرگ مک کرا و کوستا( چو،2003) و استقلال معلم توسط مقیاس استقلال معلم (tai) پیرسون و موما (2006) استفاده شده است. بررسی نتایج این مطالعه همسو با نتایج مطالعات پیشین نشان می دهد که ارتباط مثبتی میان تعمق معلم و کارآمدی و استقلال معلم وجود دارد. همچنین ارتباط مثبتی میان اجزای تعمق معلم و اجزای کارآمدی و استقلال معلم وجود دارد. بنابراین تعمق به مدرسین زبان کمک می نماید تا اثربخشی و عدم وابستگی خود را تقویت نمایند. به علاوه تیپ شخصیتی روان رنجور خویی و وجدان گرایی می توانند تعمق معلم رابه نحو تاثیر گذاری پیش بینی نمایند اگر چه تیپ روان رنجور خویی ارتباطی منفی و وجدان گرایی ارتباطی مثبت با تعمق معلم دارند. در نتیجه معلمین وجدان گرا می توانند از تعمق برای بهبود روند تدریس و ارتباط با زبان آموزان بهره ببرند در حالیکه تعمق معلمین روان رنجور می تواند اثری کاملا منفی بر نحو برخورد آنها با زبان آموزان و مشکلات کلاس داشته باشد. درنهایت ارتباط خاصی میان تعمق معلمین و مدرک تحصیلی و میزان سالهای تجربه تدریس آنها یافت نشد. به دین معنا که برگزاری کلاس های تئوری و عملی برای تمرین تعمق نیاز اساسی موسسات آموزش زبان کشورمان است.