مقایسه ی سبک های یادگیری(همگرا، واگرا، جذب کننده و انطباق یابنده) و گرایش به تفکرانتقادی دانش آموزان پسر یک زبانه و دوزبانه پایه ی سوم دبیرستان در شهرهای شیراز و تبریز در سال تحصیلی 89-88.

نام خانوادگی: مرادی کوچی نام: عسکر عنوان پایان نامه: مقایسه ی سبک های یادگیری(همگرا، واگرا، جذب کننده و انطباق یابنده) و گرایش به تفکرانتقادی دانش آموزان پسر یک زبانه و دوزبانه پایه ی سوم دبیرستان در شهرهای شیراز و تبریز در سال تحصیلی 89-88. استاد راهنما: دکتر یوسف ادیب استاد مشاور: دکتر رحیم بدری مقطع تحصیلی: کارشناسی ارشد رشته : علوم تربیتی گرایش: برنامه ریزی درسی دانشگاه: تبریز دانشکده: علوم تربیتی تاریخ فارغ التحصیلی: 1389 تعدادصحفه:136 واژه های کلیدی: یک زبانه، دوزبانه، سبک های یادگیری، گرایش به تفکر انتقادی چکیده: پژوهش حاضر با هدف مقایسه ی سبک های یادگیری(همگرا، واگرا، جذب کننده و انطباق یابنده) و گرایش به تفکر انتقادی دانش آموزان پسر یک زبانه و دوزبانه پایه سوم دبیرستان در شهرهای شیراز و تبریز در سال تحصیلی 89-88 انجام گردید. در این پژوهش،367 نفر از دانش آموزان در دو گروه ریاضی- فیزیک و علوم انسانی، از چهار ناحیه آموزش و پرورش به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای در چند مرحله انتخاب شدند و برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه ی سبک یادگیری کلب(lsi) و پرسشنامه ی گرایش تفکرانتقادی کالیفرنیا (cctdi)، استفاده شد. روش تحقیق در این پژوهش روش علّی- مقایسه ای است و جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی(میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی(آزمون t-test و تحلیل واریانس چند متغیره manova)استفاده شد. در تجزیه و تحلیل آماری با استفاده از نرم افزار آماری spss، نتایج زیر بدست آمد: 1- سبک یادگیری دانش آموزان یک زبانه در رشته ی علوم انسانی، جذب کننده و ریاضی- فیزیک، همگرا و واگرا بودند. سبک یادگیری دانش آموزان دوزبانه در رشته ی علوم انسانی جذب کننده و در ریاضی-فیزیک، همگرا بودند. 2- در گرایش به تفکرانتقادی دانش آموزان دوزبانه ها در طیف متوسط(93/67%) و بالا(21/15%)، گرایش به تفکر انتقادی بیشتری دارند و در طیف پایین(76/20%)، یک زبانه ها گرایش بیشتری دارند. در کل گرایش به تفکرانتقادی دوزبانه ها نسبت به یک زبانه ها بیشتر است. 4- بین سبک یادگیری دانش آموزان یک زبانه و دوزبانه در سبک واگرا تفاوت معنی دار وجود دارد و در سبک های جذب کننده، همگرا و انطباق یابنده در بین دانش آموزان یک زبانه و دوزبانه معنی دار نمی باشد. 5- در هیچ یک از مولفه های گرایش به تفکر انتقادی و کل گرایش به تفکر انتقادی بین دانش آموزان یک زبانه و دوزبانه تفاوت معنی دار وجود ندارد. 6- در سبک یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی در رشته ی تحصیلی بین دو گروه یک زبانه و دوزبانه تفاوت معنادار وجود ندارد. و در سبک یادگیری و گرایش به تفکر انتقادی در زبان بین دوگروه یک زبانه و دوزبانه تفاوت معناداری وجود ندارد.