تاثیرات نگرش، انگیزه (وسیه ای و درونی)، و سطح بسندگی در استفاده از راهکارهای درک شنیداری توسط دانشجویان دختر ایرانی در رشته زبان انگلیسی

تحقیق حاضر تاثیرات نگرش، انگیزه، و سطح بسندگی را در استفاده از راهکارهای درک شنیداری توسط دانشجویان دختر ایرانی در رشته زبان انگلیسی مورد مطالعه قرار داده است. تعداد 260 دانشجوی دختر در این مطالعه شرکت نمودند. شرکت کنندگان براساس نمرات خود در آزمون استانده بسندگی به دو گروه بالا و پایین تقسیم شدند. پرسشنامه مربوط به نگرش و انگیزه و پرسشنامه راهبردی 67 ماده ای دو ابزار دیگری بودند که در این تحقیق مورد استفاده قرار گرفتند. پرسشنامه مربوط به نگرش و انگیزه جهت تعیین کردن انواع نگرش (مثبت و منفی) و انواع انگیزه (وسیله ای و درونی) دانشجویان مورد مطالعه مورد استفاده قرار گرفت. پرسشنامه راهبردی شامل شش عامل بود که در هر عامل ماده هایی که به راهکارهای درک شنیداری مربوط می شدند قرار داشتند. پرسشنامه نگرش و انگیزه و پرسشنامه راهبردی براساس مقیاس پنج گانه تقسیم شده بودند. به منظور مقایسه نمرات میانگین دانشجویان در استفاده از راهکارهای مختلف با توجه به سه متغیر مورد مطالعه روش آماری واکاوی واریانس مورد استفاده قرار گرفت. استفاده از روش آماری واکاوی واریانس این امر را ممکن می ساخت که بتوان تفاوتهای احتمالی معنادار را در بین یادگیرندگان سطح بسندگی بالا و پایین، دانش آموزانی که از انگیزه وسیله ای و آنهایی که از انگیزه درونی برخوردار بودند، و دانش آموزانی که دارای نگرشهای مثبت و آنهایی که دارای نگرش های منفی بودند در استفاده از راهکارهای درک شنیداری مورد بررسی قرار داد. نتایج بدست آمده نشان می دهد که نگرش تاثیر م عنی داری بر روی عوامل فرا ادراکی، حافظه ای، جبرانی، ادراکی، و اجتماعی داشته است، به این معنی که دانش آموزانی که از نگرش مثبت برخوردار بودند نسبت به عوامل ذکر شده علاقه بیشتری در مقایسه با دانش آموزانی که از نگرش منفی برخوردار بوده اند نشان داده اند. همچنین، با توجه به نتایج بدست آمده، انگیزه تاثیر معناداری بر روی عامل اجتماعی داشته است. به عبارت دیگر، تحقیق حاضر نشان داد که دانش آموزانی که از انگیزه درونی برخوردار بودند نسبت به کسانی که از انگیزه وسیله ای برخوردار بودند از عامل ذکر شده بیشتر استفاده کرده اند. به علاوه، سطح بسندگی تاثیر معناداری بر روی استفاده از رهبردهای عاطفی نشان داد، به این معنا که با توجه به نتایج بدست آمده دانشجویان سطوح پایین نسبت به دانشجویان سطوح بالا از راهبردهای عاطفی بیشتری استفاده کرده اند. در مورد تاثیرات تعاملی سه متغیر مستقل مورد مطالعه، تاثیر تعاملی انگیزه و سطح بسندگی به عنوان تنها تاثیر تعاملی بوده است که اثر معناداری در استفاده از راهبردهای عاطفی داشته است، بدین معنا که دانشجویان سطوح بالا که از انگیزه درونی برخوردار بوده اند نسبت به آنهایی که در سطوح پایین قرار داشتند و از انگیزه درونی برخوردار بوده از راهبردهای عاطفی بیشتری استفاده کرده اند. همچنین، دانشجویان سطوح پایین که از انگیزه وسیله ای برخوردار بوده اند نسبت به دانشجویان سطوح بالا که از انگیزه وسیله ای برخوردار بوده اند از راهبردهای عاطفی بیشتری استفاده کرده اند. یافته های این تحقیق پیشنهاد می کنند که آن دسته از زبان آموزانی که استفاده از راهبردهای شنیداری را گزارش نکرده اند، ممکن است هرگز عادت به استفاده از چنین راهبردهایی را نداشته و یا اینکه از بکارگیری آنها آگاه نیستند.