رابطه خودکارآمدی تحصیلی با استرس ادراک شده، راهبردهای مقابله ای و حمایت های اجتماعی ادراک شده در دانشجویان دانشگاه گیلان

مقدمه: باورهای فراگیران در مورد توانایی های خود در فرایند تحصیل در قالب خودکارآمدی تحصیلی تعریف می شود که تحقق آن متاثر از عوامل مختلفی است. پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه بین خودکارآمدی تحصیلی با استرس ادراک شده، راهبردهای مقابله ای و حمایت های اجتماعی ادراک شده در دانشجویان دانشگاه گیلان انجام شد. روش ها: در این پژوهش توصیفی همبستگی جامعه پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه گیلان در نیمسال اول سال تحصیلی 94- 1393 بود و 335 نفر از آنان به روش تصادفی خوشه ای انتخاب شدند. به منظور جمع آوری داده ها از پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی دانشجویان اون و فرامن (owen & froman)، مقیاس استرس ادراک شده کوهن (cohen) و همکاران، مقیاس مقابله با شرایط پر استرس اندلر و پارکر (endler & parker) و مقیاس ارزیابی حمایت اجتماعی واکس (vaux) و همکاران که از پایایی و روایی قابل قبول برخوردارند، استفاده شد. به منظور تحلیل داده ها از آمار توصیفی و آزمون همبستگی پیرسون، رگرسیون خطی چند متغیره استفاده شد. نتایج: همبستگی پیرسون نشان داد که خودکارآمدی تحصیلی با متغیرهای حمایت های اجتماعی ادراک شده (518/0=r) و راهبردهای مقابله ای مسأله محور (421/0=r) همبستگی مثبت و معنادار دارد (01/0>p) و با متغیرهای استرس اداراک شده (574/0-=r)، مقابله هیجان محور (364/0-=r) و مقابله اجتنابی (364/0-=r) همبستگی منفی و معنادار دارد (01/0>p). نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که متغیرهای پیش بین به طور معنادار قادر به تبیین 39/0 از واریانس خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان بودند نتیجه گیری: یافته های این تحقیق از اهمیت متغیرهای استرس ادراک شده، حمایت های اجتماعی ادراک شده و مقابله مسأله محور در پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان دانشگاه گیلان حمایت می کند. بنابراین به نظر می رسد برگزاری دوره های آموزشی جهت رشد باورهای خودکارآمدی و مدیریت استرس مفید است.