Activités, 13-2 | 2016

Étude de l'utilisation d'un environnement numérique de formation : méthode de remise en situation à l'aide de traces numériques de l'activité Studying how trainee teachers use an online learning environment: resituating interviews supported by digital traces Éditeur ARPACT-Association Recherches et Pratiques sur les ACTivités Référence électronique Simon Flandin, Marine Auby et Luc Ria, « Étude de l'utilisation d'un environnement numérique de formation : méthode de remise en situation à l'aide de traces numériques de l'activité », Activités [En ligne], 13-2 | 2016, mis en ligne le 15 octobre 2016, consulté le 18 octobre 2016. Ce document a été généré automatiquement le 18 octobre 2016. Activités est mis à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution-Pas d'Utilisation Commerciale-Pas de Modification 4.0 International. Étude de l'utilisation d'un environnement numérique de formation : méthode de remise en situation à l'aide de traces numériques de l'activité Studying how trainee teachers use an online learning environment: resituating interviews supported by digital traces 1 Cette contribution rend compte d'une étude conduite dans le programme empirique et technologique du « cours d'action » (Poizat, Durand, & Theureau, sous presse ; Theureau, 2006, 2009), un programme d'anthropologie cognitive basé sur trois hypothèses théoriques fondamentales : (i) l'hypothèse de l'enaction, c'est-à-dire d'un couplage structurel dynamique entre l'acteur et son environnement (Varela, 1989), (ii) l'hypothèse de la conscience préréflexive, tenue pour l'effet de surface de cette dynamique, à laquelle l'acteur a accès moyennant certaines conditions méthodologiques et (iii) l'hypothèse de l'activité-signe, selon laquelle l'activité est une sémiose continue et peut être décrite comme une concaténation de signes. Ce programme articule de façon organique la production de savoirs sur les activités humaines et la conception d'aides au 1 2 Notre étude s'inscrit plus précisément dans un volet de ce programme consacré à la formation des enseignants débutants, caractérisé sur le plan technologique par (i) l'analyse de leur travail ordinaire, notamment en contexte d'intervention difficile (e.g. Ria, 2006) ; (ii) l'identification de certaines caractéristiques typiques et critiques de ce travail à prioriser en formation (e.g. Ria & Rayou, 2008) ; (iii) la modélisation de trajectoires professionnelles jalonnées par des « passages à risque » et devant être accompagnées (Ria, 2009, 2012) ; (iv) la conception de ressources innovantes, notamment vidéo, pour instrumenter cet accompagnement (Ria, Serres, & Leblanc, 2010) ; (v) la conception d'un environnement numérique de formation (ENF par la suite) et son implémentation en ligne 1 (vii) …