هدف پژوهش حاضر ارزشیابی برنامه درسی تجربه شده آموزش عالی از نظر تفکر انتقادی بوده است. جامعه پژوهش، شامل کلیه دانشجویان دانشگاه کاشان است که در سال تحصیلی 91-90مشغول به تحصیل می باشند که با استفاده از نمونه گیری تصادفی طبقه ای و با توجه به جدول جرسی و مورگان (1970) 365 نفر از دانشجویان به عنوان نمونه انتخاب شدند. روش تحقیق از نوع توصیفی پیمایشی بود. ابزارهای سنجش در این تحقیق شامل آزمون مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا (فرم ب) و مصاحبه نیمه ساختاریافته بوده است. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی (فراوانی،میانگین، انحراف استاندارد) و آماراستنباطی(آزمون استیودنت ،t تک نمونه ای و tمستقل و تحلیل واریانس) استفاده شده است. نتایج حاصل از تحلیل داده ها ضمن آن که نشان از ضعف مهارت های تفکر انتقادی در میان دانشجویان می باشد به تحلیل عوامل موثر در ایجاد این وضعیت در دانشگاه (از قبیل روش های تدریس ،تعداد زیاد دانشجویان ، زمان محدود، حجم بالای مطالب درسی ، ماهیت ثابت و متقن در برخی از رشته ها، کمبود محتوای مناسب ، کمبودامکانات و منابع و مشکلات مربوط به نظام آموزشی ) و ارائه راهکارهایی در جهت تقویت و پرورش مهارت تفکر انتقادی در میان دانشجویان کمک می کند

پژوهش حاضر با هدف مقایسه تاثیر شیوه های ارزشیابیسنتی با توصیفی بر میزان خلاقیت دانش آموزان دوره ابتدایی شهرستان آران و بیدگل در سال تحصیلی1393-1392 صورت گرفته است.این پژوهش در چارچوب رویکرد کیفی و با استفاده از روش تحقیق پدیدار شناسی صورت گرفته و ابزار جمع آوری داده ها مشاهده ومصاحبه های نیمه ساختاریافته بود.در این پژوهش از روش نمونه گیری موارد مطلوب استفاده شده است. نتایج پزوهش حاضر که حاصل مصاحبه با 20 نفر از کارشناسان و آموزگاران دوره ابتدایی مدارس آران و بیدگل است. نشان داد که تعدادکمی از مصاحبه شوندگان با روش های پرورش خلاقیت آشنایی داشتند . همچنین با توجه به نقش مهم کلاس های ضمن خدمت در پیشبرد اهداف آموزشی اغلب مصاحبه شوندگان در هیچ کلاس آموزشی پرورش خلاقیت شرکت نکرده بودنداین در حالی است که در برنامه درسی ملی تاکید زیادی بر روی پرورش خلاقیت در دانش آموزان به عنوان یک اصل مهم شده است. معلمان مصاحبه شونده در این تحقیق با اشاره به تاثیر مهم شرایط و جو کلاسی در گرایش بیشتر دانش آموزان به بروز خلاقیت اعتقاد داشتند که شرایط و جو کلاسی در طرح ارزشیابی توصیفی به واسطه حذف نمره و بدنبال آن کاهش استرس شرایط بهتری را برای پرورش خلاقیت دانش آموزان ایجاد کرده است. به اعتقاد مصاحبه شوندگان از بین شیوه های مختلف آموزشی روش مشارکتی به عنوان یکی از روش های مورد استفاده در ارزشیابی توصیفی بهتر می تواند در بروز و پرورش خلاقیت دانش آموزان موثر باشد. ونیز اغلب مصاحبه شوندگان بر این اعتقاد داشتند که روش توصیفی برای اجرای بهتر فعالیت های خلاقانه در کلاس و در نتیجه گرایش دانش آموزان در بروز خلاقیت خود موثرتر است به شرطی که آنچه در برنامه و طرح ارزشیابی توصیفی آمده است قابلیت اجرایی پیدا کند.

هدف این پژوهش آسیب شناسی آموزش به زبان فارسی بر اساس دیدگاه برنامۀ درسی چند فرهنگی از دیدگاه دبیران و دانش¬آموزان دبیرستانی کُرد زبان شهرستان سنقر و کلیایی در سال تحصیلی ۹۴- 93 است. این پژوهش از نوع تحقیقات ترکیبی (کمی و کیفی) است و در ردۀ پژوهش¬های توصیفی- پیمایشی قرار می¬گیرد. جامعۀ آماری شامل همۀ دبیران و دانش¬آموزان شهرستان سنقر و کلیایی است. نمونه آماری تحقیق 113 نفر از دبیران و 354 نفر از دانش¬آموزان دبیرستانی با استفاده از روش نمونه گیری خوشه¬ای چندمرحله¬ای انتخاب شده¬اند. در انجام این پژوهش از دو نوع پرسشنامه محقق ¬ساخته، یکی برای بررسی دیدگاه¬ دبیران و دانش¬آموزان استفاده شد که بر اساس طیف پنج گزینه ای لیکرت جهت گردآوری داده¬ها در مورد آسیب های فرهنگی، دانشی، نگرشی و توانشی تنظیم شد و پرسشنامۀ دیگر به صورت مصاحبه نیمه ساختاریافته با کارشناسان و دبیران نمونه آموزش وپرورش و دانش¬آموزان انجام شد؛ سؤالات پرسشنامه¬ها و مصاحبه¬ها با نظر متخصصان مربوطه انتخاب گردید. در تجزیه وتحلیل داده¬ها از آمار توصیفی و آمار استنباطی (تحلیل واریانس، آزمون t و آزمون تعقیبی) استفاده شده است. یافته¬ها نشان می¬دهد که به اعتقاد مشارکت کنندگان در این تحقیق، آموزش به زبان فارسی یادگیری و توانایی دانش¬آموزان را در حیطه های دانشی، نگرشی و توانشی با اختلال روبه-رو کرده و در مسائل فرهنگی باعث دور شدن دانش¬آموزان از هویت فرهنگی و بی توجهی به زبان مادری شده است. تحلیل داده¬ها نیز نشان داد که از نظر مشارکت¬کنندگان در تحقیق بیشترین آسیب های یادگیری و آموزشی به ترتیب معطوف به حیطۀ دانشی و نگرشی است و حوزۀ توانشی با آسیب های کمتری مواجه¬ است. بنابراین برای کاستن آسیب های فرهنگی، دانشی، نگرشی و توانشی دانش¬آموزان دوزبانه و برقراری عدالت آموزشی، شایسته است که برنامۀ درسی و آموزشی چند فرهنگی را که خاص کشورهای چند فرهنگی نظیر ایران است بر نظام آموزش وپرورش حاکم باشد.

در این پایان نامه سعی شده که برآوردهای فازی و همچنین تستهای فازی را انجام داده ، بطوریکه در فصل اول یک آشنایی کامل با نظریه فازی داده شده و در فصل دوم اصل گسترش و اعداد فازی که از مهمترین اصول نظریه فازی است آمده و سرانجام در فصل سوم استنباط آماری با داده های فازی آمده است .

چکیده ندارد.