در این پژوهش سعی براین بوده که مبانی راهنمایی و مشاوره در مکاتب مختلف فلسفی، نهج البلاغه و سخنان گوهر بار حضرت علی (ع) تحلیل وبررسی شده و مفهوم راهنمایی و مشاوره از نهج البلاغه استنباط واستخراج و کاربرد آن در آموزش و پرورش مشخص گردد. روش پژوهش حاضر از نوع پژوهش کیفی بوده است. ابزار گردآوری اطلاعات بر پایه مطالعات کتابخانه بصورت فیش برداری می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش «تحلیل محتوا» استفاده شده است، بدین ترتیب با محور قرار دادن 27 جلد شرح و تفسیر نهج البلاغه استاد محمدتقی جعفری، ابتدا «انسان شناسی» و «راهنمایی»یا تربیت را در مکاتب عمده فلسفی ایدئالیسم، رئالیسم، ناتورالیسم، پراگماتیسم و اگزیستانسیالیسم بررسی نموده و انواع نظریه های مشاوره ای را در مکتب های مختلف بررسی و سپس نظر اسلام و نهج البلاغه را در رابطه با مفهوم راهنمایی و مشاوره بیان کردیم. تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش نشان می دهد که هدف راهنمایی از دیدگاه نهج البلاغه این است که انسان را از نقطه ای که در آن قرارگرفته به نقطه تکاملی خود دلالت می کند، بطوری که بدون آن دلالت، انسان در همان نقطه ای که قرار گرفته راکد می ماند. یعنی انسان را از «خود طبیعی» و از«زندگی طبیعی محض» یا زندگی حیوانی، به«حیات معقول» که همان «حیات طیبه» است برساند. از دیدگاه نهج البلاغه مشاوره به معنای مشارکت در عقول و رأی و نظر خواهی از دیگران است تا افراد بتوانند به نظر صائب برسند. به تعبیر دیگر می توان گفت: مشاوره از منظر نهج البلاغه همان هدایت است که مقصد آن راهنمایی است یعنی مقصد آن برای برانگیختن و کمک کردن به شکفتن راهنمایی درونی است و می توان گفت مشاوره در خدمت راهنمایی و ابزار آن است چون برای برانگیختن راهنمایی درونی تعامل و مشارکت خود فرد نیاز است. و انسان برای رسیدن به این هدف باید ملاکهایی را که به عنوان اصول و ویژگی های راهنمایی و روش های تربیتی در نهج البلاغه وجود دارد مد نظر قراردهد. این اصول و روش های استنباط شده از نهج البلاغه می تواند در امر تعلیم و تربیت احاد جامعه و مخصوصا دانش آموزان در آموزش و پرورش و در محتوای کتاب های درسی، تربیت نیروی انسانی و تربیت معلم، روش های تدریس و کلاس داری مورد استفاده قرار گیرد.

الف- هدف پژوهش : شناخت و آشنایی هرچه بیشتر با تهدیدهای نرم سیاسی و فرهنگی قدرت های بزرگ بین سال های 1368 تا 1389 ه .ش و تأثیرات آن بر امنیت ملّی جمهوری اسلامی ایران و همین طور بررسی شیوه ها، شگردها و ابزارهای آن ها و دیدگاه های مقام معظّم رهبری در این رابطه و راهکارهای مقابله با تهدیدهای ذکرشده از عمده ترین اهداف این پژوهش می باشد. ب-تبیین روش پژوهش: آزمون فرضیه در این پژوهش بیشتر بر مبنای اطلاعات جمع آوری شده از منابع مختلف با بررسی علل و عوامل به کارگیری آن ها توسط قدرت های بزرگ(امریکا) وبا در نظر گرفتن جمیع جوانب به دست آمده و با تجزیه و تحلیل توصیفی و تحلیلی انجام گرفته است . ج-طرح پژوهش : شامل یک مقدمه و5 فصل می باشد: فصل اوّل کلیات طرح پژوهش، فصل دوم مباحث مقدماتی و علت تقابل غرب با جمهوری اسلامی ایران، فصل سوم ابزارها و روش های تهدیدهای نرم سیاسی و فرهنگی، فصل چهارم ابعاد تهدیدهای نرم سیاسی و فرهنگی و فصل پنجم نتیجه گیری، پیشنهادها (راه های مقابله با تهدیدهای نرم سیاسی و فرهنگی) و در پایان فهرست منابع خواهد آمد.

برای ورزشکارانی که باید حجم زیادی از تمرینات قدرتی و سرعتی را در یک بازه زمانی محدود انجام دهند، گنجاندن این دو سبک تمرین در برنامه روزانه به یک ضرورت تبدیل شده است. در این موارد، تمرین قدرتی معمولاً پیش یا پس از تمرین اختصاصی پر شدت آن رشته ورزشی خاص اجرا می شود. از آنجا که هورمون رشد یک هورمون آنابولیک قوی است، استفاده از رویکردهای تمرینی موثر برای افزایش حداکثری آن بسیار حائز اهمیت است. لذا، هدف این پژوهش، بررسی اثر ترتیب درون جلسه ای تمرین های همزمان قدرتی- سرعتی بر پاسخ حاد هورمون رشد بود. در این راستا، 9 آزمودنی مرد تمرین کرده قدرتی با میانگین سنی 1/4 ± 1/24 سال، دو ترتیب مختلف تمرین همزمان قدرتی- سرعتی و سرعتی- قدرتی را در روزهای مختلف اجرا کردند. تمرین قدرتی شامل 1 ست گرم کردنی 15 تکراری با 50 درصد وزنه 10 تکرار بیشینه و سه ست اصلی 10 تکراری با وزنه 10 تکرار بیشینه برای 4 حرکت پرس سینه با هالتر، کشش زیربغل از بالای سر، اسکوات و پرس سرشانه با هالتر بود. زمان استراحت بین تمام ست ها و حرکات نیز 90 ثانیه در نظر گرفته شد. تمرین سرعتی شامل 8 تکرار 30 متری دو سرعت بیشینه با 45 ثانیه وقفه استراحتی بود. در هر دو ترتیب، آزمودنی ها پس از پایان بخش اول تمرین به مدت 10 دقیقه استراحت می کردند. نمونه گیری خون در هر جلسه سه بار (پیش از تمرین، پس از بخش اول و پس از بخش دوم تمرین) برای هر آزمودنی انجام می شد. یافته های پژوهش نشان داد که پس از یک جلسه تمرین همزمان قدرتی- سرعتی، افزایش معنی داری در سطح هورمون رشد در مقایسه با پیش از تمرین به وجود می آید (p?0.05). با این حال، بین دو ترتیب مختلف اجرای تمرین همزمان (قدرتی-سرعتی در مقابل سرعتی- قدرتی)، تفاوت معنی داری از نظر پاسخ حاد هورمون رشد مشاهده نشد. به طور کلی، انجام تمرین سرعتی پیش یا پس از تمرین قدرتی نه تنها اثر بازدارندگی بر پاسخ هورمون رشد به تمرین قدرتی ندارد، بلکه باعث افزایش پاسخ این هورمون می گردد.