هدف پژوهش حاضرارزشیابی اجرای برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی پایه اول ابتدایی دبستان های سمنان و مهدی شهر، در سال تحصیلی 88-87بود. روش پژوهش کیفی ازنوع ارزشیابی بوده ونمونه گیری به صورت هدفمندانجام شده است. ابزارپژوهش: مشاهده، مصاحبه وبررسی اسنادبود وتجزیه وتحلیل داده ها با استفاده ازآمار توصیفی(جدول های فراوانی ونمودارها)انجام شد. پرسش های پژوهش عبارتنداز: 1-از نظروالدین، معلمان وکارشناسان هدف های برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی تحقق یافته است؟2- دیدگاه مجریان ازکلیت برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی چیست ؟3- آیاامکانات و شرایط اجرایی برنامه بااهداف برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی همخوانی دارد؟4- دستاوردهای برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی کدامند؟ 5- چالش های پیش روی ارزشیابی کیفی توصیفی کدامند؟ نتایج بدست آمده ازپرسش های پژوهش عبارتنداز:1-درمورد تحقق اهداف(از 15 نفر)9نفراهداف رامحقق دانسته و6 نفر تحقق اهداف رابه آینده موکول کردند2- نظرمصاحبه شوندگان(14نفر)درباره کلیت برنامه مثبت بود(11نفرنظرمثبت و3 نفرنظرمنفی)3- مشکلات برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی دراین سوال خود را نشان دادند به خصوص درموارد: امکانات انسانی(جمعیت کلاس،سواد والدین)،امکانات کالبدی(چک لیست ها مساحت کلاس) وامکانات پشتیبانی(معلم راهنما،کلاس های ضمن خدمت وکیفیت برگزاری کلاس ها).درباره سوال های 5و4پژوهش نیزمی توان گفت: بزرگترین دستاورد برنامه؛ افزایش بهداشت روانی درمحیط یاددهی یادگیری وبزرگترین چالش آن عدم آگاهی معلمان وجمعیت زیاد دانش آموزان درکلاس های درس بود.

چکیده با توجه به پیچیدگی های توسعه جوامع و روابط انسانی،امروزه نیاز به اخلاقی که بتواند در خلوت افراد هم راهنمای آنها به سوی تعالی باشد، بیش از گذشته است.در قرن بیست ویکم با توسعه تکنولوژی ارتباطی، به اعماق تنهایی و فردیت افراد هم نفوذ شده است. بنابراین اخلاق وپایبندی به اصول اخلاقی می تواند مخاطرات این توسعه را به حداقل رساند .اصولی برای تأمین حقوق پایه و اساسی بشری در جامعه جهانی تدوین وتحت عنوان "حقوق بشر وشهروندی" منتشر شده است ؛اماانتشار واطلاع رسانی این حقوق به خودی خود مانع ظلم وحق کشی ها نشده است،عنصر لازم انتفاع از آن؛ پایبندی همه انسانهااعم از حاکم وتحت حاکمیت به اصول اخلاقی خصوصاً اصول حقوق بشر رایج جهانی است.آگاهی به این اصول و عمل به آنها موجب پیدایش رابطه شهروندی درجامعه می شود. تکلیف ومسولیت آحاد افراد جامعه به وضوح بیان می شود.شهروندی پذیرفتن مسولیت ومسئول فعال بودن است"کلکم راعٍ ٍوکلکم مسئولٌ عن رعیته"[پیامبر اسلام(ص)].اسلام حقوق بنیادی انسان وطبیعت را به رسمیت شناخته و از طریق تعالیم شرعی و اعتقادی به پیروانش این حقوق را جاری می سازد.در مقاطع اولیه صدر اسلام از مدینه النبی تا حکومت علوی نمونه های موفقی از اجرای این قوانین متعالی ومترقی موجوداست.مستندات تدوین شده در فصل چهارم همه دلالت بر نگرش جامع اسلام به تکامل انسان وجامعه است.با تکریم ذاتی انسان و رازش دادن به میزان تقوای او(إن اکرمکم عندالله أتقیکم)یعنی کرامت اکتسابی؛قائل شدن آزادی های قانونمند برای او،دعوت به عدالت ورعایت عدالت بر او،یکسان دانستن همه انسان ها در قبال قانون و تکالیف،جایز دانستن رفاه و مالکیت برای او تا آنجا که به کسب مدارج تکامل انسانی او لطمه وارد نکند و نهایتأ تأمین امنیت لازم برای دستیابی به همه این موارد، الگوی مناسبی برای توسعه و رعایت شهروندی مسئولیت پذیر ارائه نموده است.الگویی که اسلام برای نیل به این هدف ارائه نموده مبتنی برکرامت اکتسابی انسان است.انسان اعم از حاکمیت و تحت حاکمیت باتقوی ورزی به این حقوق مبنایی دست خواهد یافت.تقوی یعنی عدالت در رفتار وگفتار،تقوی یعنی احترام به آزادی انسانها،تقوی یعنی مساوات و یکسان انگاشتن دیگران ،تقوی یعنی آبادی مزرعه دنیا برای دستیابی به آخرتی آباد(الدنیا مزرعه الآخره)و نهایتأ تقوی یعنی رضایت خالق و مرضی شدن انسان با تقوی قرب الی الله وصول به آرمان برتر.

پژوهش حاضر، با موضوع کلی « مطالعه ی نقش و جایگاه فلسفه ی تعلیم و تربیت در نوآوری های آموزشی کارگزاران تربیتی» انجام یافته است. در این پژوهش، با توجه به موضوع مورد بررسی، از روش اسنادی (کتابخانه ای) استفاده شده و نوع پژوهش (از نظر کنترل شرایط) توصیفی و از لحاظ هدف تحقیق بنیادی بوده و ابزار گردآوری اطلاعات، فیش های برگرفته از اسناد و مدارک قلسفی و تحلیلی می باشد. با توجه به موضوع و روش تحقیق، جامعه آماری صرفاً کلیه منابع و اسناد مورد مطالعه می باشد. روش تجزیه و تحلیل نیز استنتاجی از نوع پیش رونده است. از آن جهت که فلسفه تعلیم و تربیت بر اساس دلالت های تربیتی نظریه های فلسفی می تواند برای حل مسائل تربیتی تجویزهایی ارئه نماید و برای تکمیل و توسعه نظام آموزشی توصیه هایی عرضه کند. لذا در این تحقیق ضرورت داشت که جایگاه و دلالت های فلسفه تعلیم و تربیت در نوآوری های آموزشی بررسی و تحلیل گردد در این تحقیق، پنج مکتب فلسفی عمل گرایی، هستی گرایی، انتقادی، فرانوگرایی و اسلام(نظرات تربیتی ملا صدرا) جهت بررسی و تحلیل انتخاب شد. این مکاتب از نظر معرفت شناسی و انسان شناسی مورد بررسی قرار گرفته اند. در بخش مبانی نظری، ابتدا به خلاقیت و نوآوری آموزشی اشاره گردید، سپس ویژگی های افراد و معلمان خلاق و نوآور از نظر اندیشمندان بررسی شد و از بین همه ی ویژگی های بررسی شده، به طور خلاصه ده مورد انتخاب شد. در بخش های بعدی، از مکاتب منتخب که از لحاظ معرفت شناسی و انسان شناسی مورد بحث و بررسی قرار گرفته بود، دلالت های تربیتی و ویژگی های معلمان مطلوب آن ها استخراج گردید. سپس در فصل چهارم، این دلالت ها و ویژگی ها، مورد بررسی و نتیجه گیری قرار گرفته و به سوالات پژوهش، پاسخ داده شد. نتایج به دست آمده نشان داد که، هر یک از مکاتب مورد نظر، دلالت های تربیتی خاصی داشته و برای معلمان یا همان کارگزاران نظام تعلیم و تربیت، ویژگی های به خصوصی پیشنهاد و ارائه کرده اند. این ویژگی ها با ویژگی های عمومی افراد و معلمان خلاق و نوآور، انطباق بیشتری داشت، بنابراین با توجه به موضوع پژوهش، نظریه های تربیتی مکاتب فلسفی مختلف، در نوآوری های آموزشی دست اندرکاران و کارگزاران نظام آموزشی (اعم از مدیران، معلمان، دانش آموزان،کارشناسان، محققان و افراد دیگر) نقش و جایگاه ویژه ای دارند.

این تحقیق با هدف بررسی ارتباط بین پوشش و آرایش بانوان تهرانی و مصرف رسانه ای آنها و به روش پیمایش انجام شده است. هدف اصلی این تحقیق رسیدن به یک شناخت واقعی و ملموس از وضعیت مصرف رسانه ای بانوان تهرانی و آثار آن بر یکی از رفتارهای اجتماعی آنان است که همانا پوشش و آرایش می باشد. جامعه آماری در این پژوهش بانوان تهرانی بالای 12 سال است که از بین آنها نمونه ای 2000 نفری انتخاب و ضمن پرسش از مصرف رسانه ای آنها برخی از ویژگیهای پوششی و آرایشی آنها توسط مصاحبه کننده ثبت شده است. رسانه هایی که درباره مصرف آنها از افراد نمونه پرسش شده عبارتند از: روزنامه، نشریه (هفتگی و ماهانه) کتاب، سینما، رادیو، تلویزیون (شبکه های داخلی)، ماهواره (شبکه های خارجی) اینترنت، موسیقی و تماشای فیلم در منزل (cd،dvd).در مورد پوشش افراد نمونه یک پارامتر اصلی پوششی (که متمرکز بر پوشش سر و گردن است) و دو گزینه مربوط به آرایش سروصورت و دست وپا ثبت شده اند. در بخش مبانی نظری و بررسی نتایج بدست آمده از سه نظریه کاشت(گربنر)،یادگیری مشاهده ای(بندورا) و ناهماهنگی شناختی(فیستینگر) بیشترین استفاده و بهره برداری صورت گرفته است. افراد نمونه از حیث پوشش و آرایش نهایتاً به چهار گروه تقسیم می شوند. نتایج بدست آمده میزان مطالعه روزنامه را با نوع پوشش و آرایش همبسته نمی داند ، گوش دادن به رادیو با ضریب همبستگی خفیف(072/0) و تماشای تلویزیون داخلی(شبکه های صدا وسیما ج.ا.ا) با ضریب همبستگی محسوس (167/0) با نوع پوشش و آرایش همبسته اند. اما سایر رسانه ها که میزان استفاده از آنها به ترتیب ضریب همبستگی (از کم به زیاد) با پوشش و آرایش هنجارمند رابطه معکوس دارند عبارتند از: نشریات هفتگی، کتاب، (cd،dvd) سینما، ماهواره و موسیقی. در واقع استفاده از ماهواره و موسیقی بیشترین همبستگی را با پوشش و آرایش نامطلوب دارند. بررسی ها درباره نسبت پوشش و آرایش و نوع موسیقی مورد علاقه افراد نمونه نشان می دهد که در بین افراد با پوشش نامطلوب علاقه مندان به موسیقی پاپ ایرانی بیشترین فراوانی را دارند و افراد با پوشش مطلوب بیشتر به سمت موسیقی سنتی ایرانی گرایش دارند.نکته مهم اینکه (منهای موسیقی) هرچه رسانه سمعی-بصری تر و متلون تر می شود همبستگی آن رسانه با نوع پوشش و آرایش افراد بیشتر می شود. واژگان کلیدی:پوشش،آرایش،تیپ ظاهری،مصرف رسانه ای،ناهماهنگی شناختی،کاشت

طرح ارزشیابی حاضر، به منظور بررسی و چگونگی اجرای برنام? درسی رشت? ساخت و تولید شاخ? فنی و حرفه ای دور? آموزش متوسطه در سال تحصیلی 90-89 انجام شد. هدف اصلی این پژوهش بررسی مشکلات اجرایی این رشته می باشد. روش شناسی این پژوهش از نوع توصیفی و مدلی که برای ارزشیابی به کار گرفته شده، تعیین فاصل? بین برنام? درسی قصد شده و برنام? درسی اجرا شده می باشد. که تلفیقی از روشهای کمّی و کیفی در آن لحاظ شده است. برای گرد آوری داده ها و اطلاعات از روش مشاهده، مصاحبه، پرسشنامه نگرش سنج هنرجویان و همچنین پرسشنامه های محقق ساخته از محتوی دروس تخصصی رشت? ساخت و تولید برای هنرآموزان رشته استفاده شده است. نتایج پژوهش از طریق آمار توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نمونه های مورد مطالعه، از هنرآموزان و هنرجویان رشت? ساخت و تولید هنرستانهای مجری این رشته در شهر تهران می باشند که به روش تصادفی انتخاب شده اند. از 17 هنرستان مجری این رشته 8 هنرستان به روش تصادفی خوشه ای و از هنرستانهای انتخابی به صورت تصادفی حدود 250 هنرجو انتخاب شد.و تمام هنرآموزان هنرستانهای منتخب در این پژوهش شرکت کردند. مهمترین یافته های پژوهش به این شرح است؛ نگرش هنرآموزان و هنرجویان نسبت به رشته خود مناسب و در حد مطلوب بوده است. هنرآموزان از اهداف برنام? درسی رشته خود آگاهی خوبی دارند، ولی از روشهای متنوع ارزشیابی هنرجویان خود اطلاعات مناسبی نداشتند.به نظر آنان زمان پیش بینی شده برای محتوای دروس تخصصی مناسب نیست. بیشتر محتوای درس شناخت و خواص مواد برای یادگیری هنرجویان سخت می باشد. تجهیزات و فضای کارگاهی مطابق با استاندارد پیش بینی شده نمی باشد و در برگزاری دور? کارآموزی هنرجویان با مشکلات زیادی رو برو هستند و اهداف در نظر گرفته شده برای آن محقق نشده است. کلید واژه ها: ارزشیابی، برنامه درسی اجراشده، فنی و حرفه ای، ساخت و تولید

چکیده پایان نامه نام خانوادگی: قنبری نام:علی شماره دانشجویی:8722113 عنوان پایان نامه:ارزیابی برنامه "ارزشیابی کیفی _ توصیفی" در پایه سوم ابتدایی مدارس عادی شهر قم بر اساس الگوی سیپ درسال 90-1389 استادراهنما: دکتر سکینه شاهی استاد مشاور: دکتر محمد حسنی درجه تحصیلی: کارشناسی ارشد رشته: علوم تربیتی گرایش: تحقیقات آموزشی دانشگاه: شهید چمران اهواز دانشکده: علوم تربیتی و روانشناسی گروه: علوم تربیتی تاریخ فارغ التحصیلی:15/4/1390 تعداد صفحه: کلید واژه ها: ارزیابی، الگوی سیپ، ، برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی، پایه سوم مدارس ابتدایی پژوهش حاضر با هدف ارزیابی برنامه "ارزشیابی کیفی _ توصیفی" در پایه سوم ابتدایی مدارس عادی شهر قم بر اساس الگوی سیپ (cipp) درسال 90-1389اجرا شده است. جامعه آماری مورد مطالعه این پژوهش شامل سه زیرجامعه مدیران(50 نفر)، آموزگاران(101 نفر) و والدین(107 نفر) می باشد. که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده مورد بررسی قرار گرفته است. روش پژوهش، روش آمیخته (کیفی – کمی) بود و سوالات پژوهشی تحقیق شامل بررسی کیفیت چهار عامل زمینه، درونداد، فرایند و برونداد برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی پایه سوم ابتدایی شهر قم بود و نیز بررسی موانع و مشکلات اجرایی این برنامه و بررسی راهکارهای عملی برای رفع مشکلات و موانع از سوالات دیگر پژوهش بود. ابزار تحقیق برای گردآوری داده ها، سه پرسشنامه (آموزگاران، مدیران و. والدین) بود و نتایج ذیل به دست آمد. . به طور کلی عوامل زمینه ای برنامه ارزشیابی کیفی- توصیفی از دیدگاه والدین و آموزگاران، کمتر از حد مطلوب و از دیدگاه مدیران در حد مطلوب ارزیابی شد. در عوامل دروندادی از دیدگاه مدیران و والدین در حد مطلوب ارزیابی شد و از دیدگاه آموزگاران کم تر از حد مطلوب ارزیابی شد. عوامل فرایندی اجرای برنامه ارزشیابی کیفی- توصیفی از دیدگاه آموزگاران و والدین در حد «کمتر از مطلوب»ارزیابی شد و از دیدگاه مدیران در حد مطلوب ارزیابی شد. عوامل بروندادی از دیدگاه آموزگاران، مدیران و والدین در حد مطلوب ارزیابی شد و تنها عامل «نظم و انضباط» در حد «نامطلوب» ارزیابی شد. در نهایت با توجه به یافته های پژوهش، بیشترین مشکلات برنامه ارزشیابی کیفی - توصیفی در بخش عوامل دروندادی شناسایی شد و نیزراهکارها و پیشنهاداتی برای بهبود وضعیت موجود برنامه ارزشیابی کیفی توصیفی در سطح هر یک از عوامل مرتبط با بخش های زمینه ای، دروندادی، فرایندی و بروندادی پرداخته شد.

نخستین حکومتی که در ایران بر پایه ی مذهب شکل گرفت، سلسله ی ساسانیان بود. با توجه به رسمیت یافتن دین زرتشتی بوسیله ی اردشیر بابکان، پایه های قدرت دین استوار گشت و کسب قدرت و شکل گیری نهاد دین آغاز شد. هرچند در دورانی خاص، اتحادی بین دو نهاد حاکمیت و دین، دیده می شود، اما در بیشتر موارد، شاهد تضاد بین آنها نیز هستیم. توجه به بروز این اختلافات و علل بوجود آورنده ی آنها از جمله مسائلی است که به آن پرداخته شده است. پاسخ به پرسش هایی که چرا با توجه به ساختار مبتنی بر اتحاد دین و دولت، این اتحاد همواره روند یکنواختی نداشته است و قدرت شاهان وقتی به اوج خود می رسید که قدرت بزرگان و روحانیون زرتشتی کاهش می یافت و برعکس زمانی به نقطه ی ضعف می رسید که قدرت و حاکمیت در دست روحانیون و اشراف بود. بررسی جایگاه روحانیون در عصر ساسانی، مبانی قدرت شاهان و رویدادهای داخلی و خارجی در این دگرگونی ها تأثیر زیادی داشته است. به طور کلی سراسر دوره ی ساسانی پوشیده از کشمکش و تضاد، بین دو نهاد دین و دولت بوده است. برای بررسی این روند ریشه های قدرت و مشروعیت هر یک از دو نهاد، مورد بررسی قرار گرفته تا دلایل آن مشخص شود. در این پژوهش تعاملات ، تضادها و ریشه های آن مورد توجه قرار گرفته است. کلید واژه ها: ساسانیان، آیین زرتشت، روحانیون زرتشتی، تنسر، کرتیر، آذرباد مهراسپندان، تضاد و تعامل دین و سیاست، مانویت، مزدکیان، مکتب شیز، مکتب استخر

برای رسیدن به هدف های واقعی آموزش و پرورش که همان ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار و نگرش دانش آموزان می باشد نیاز به برنامه ریزی های گوناگون و همه جانبه وجود دارد که یکی از مهمترین آن ها برنامه ریزی درسی و از جمله در این ارتباط، تهیه و تدوین کتاب های درسی مطلوب بر اساس اصول علمی می باشد. انتخاب یک کتاب درسی، باید مبتنی بر اصولی از جمله، انتخاب و سازماندهی محتوی باشد. یکی از مواردی که باید در سازماندهی محتوای کتاب های درسی مورد توجه قرار گیرد، ارتباط عمودی محتوای کتاب های درسی پایه ها با یکدیگر می باشد. در همین ارتباط، در پژوهش حاضر به بررسی ارتباط عمودی محتوای دوره پیش دبستانی و پایه اول ابتدایی در درس ریاضی سال تحصیلی 90-89 پرداخته شده است. هدف از انجام این پژوهش، بررسی میزان ارتباط عمودی(توالی و تداوم) بین محتوای مفاهیم ریاضی دوره پیش دبستانی و پایه اول ابتدایی در سال تحصیلی 90-1389 که به بهبود یادگیری منجر می شود.می باشد.جامعه آماری مورد مطالعه، شامل کتاب های آشنایی با مفاهیم ریاضی جلد 1 و 2 و کتاب رنگین کمان تیزهوشان جلد 1 و 2 و کتاب ریاضی اول ابتدایی که در سال 1389 چاپ شده اند، می باشند . در این پژوهش کل جامعه آماری به عنوان نمونه انتخاب و مورد بررسی و تحلیل قرار گرفته است. به منظور تحقق هدف های مطرح شده و همین پاسخ گویی به سوالات پژوهش، از روش تحلیل محتوا استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده ها و همچنین بررسی سوال های پژوهش، تنها از آمار توصیفی (فراوانی و درصد) استفاده شده است. بعد از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج زیر بدست آمده است: توالی بین محتوای درس ریاضی دوره پیش دبستانی و محتوای درس ریاضی پایه اول ابتدایی بعنوان یکی مولفه های ارتباط عمودی ، وجود نداشت. تداوم بین محتوای درس ریاضی دوره پیش دبستانی و محتوای درس ریاضی پایه اول ابتدایی بعنوان یکی مولفه های ارتباط عمودی ، وجود نداشت. اهداف تعیین شده برای محتوای درس ریاضی دوره پیش دبستانی و محتوای درس ریاضی پایه اول ابتدایی، یعنی توالی و تداوم بعنوان مولفه های ارتباط عمودی ، محقق نشده است. واژگان کلیدی : ارتباط عمودی ، توالی ، تداوم ، تعلیم و تربیت ، تحلیل محتوا

هدف این تحقیق، شناخت رابطه راهبردهای یادگیری زبان و یادگیری زبان انگلیسی در دانش آموزان دو زبانه و تک زبانه پسر راهنمایی شهرستان تبریز در سال تحصیلی 90-89 است. با این منظور تعداد 61دانش آموز دو زبانه پسر و تعداد 61 دانش آموز یک زبانه پسر در پایه سوم راهنمایی شهر تبریز، به روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. برای سنجش راهبردهای یادگیری زبان، فرم مختصر پرسشنامه راهبردهای یادگیری زبان انگلیسی و برای یادگیری زبان انگلیسی نمره ی آزمونی که محقق از دروس زبان انگلیسی تهیه و در اختیار دانش آموزان قرار داد، در نظر گرفته شد. برای تحلیل داده ها از فراوانی، درصد فراوانی و میانگین، ضریب همبستگی پیرسون، برای توصیف داده ها از آزمون tمستقل استفاده شد. نتایج همبستگی نشان داد بین نمره زبان دانش آموزان دوزبانه و راهبردهای فوق برنامه، شناختی، تحلیلی، محیطی، مشاکتی و سازگاری و بین نمره زبان دانش آموزان یک زبانه و راهبردهای فوق برنامه، شناختی، تحلیلی، محیطی و سازگاری رابطه مثبت و معنادار وجود دارد اما میان نمره زبان آنها و راهبرد مشارکتی رابطه معناداری وجود ندارد. همچنین نتایج آزمون tمستقل نشان داد بین میانگین نمره زبان انگلیسی دانش آموزان یک زبانه(07/16) و دو زبانه(79/16) تفاوت معنادار وجود دارد.

امروزه تاکتیکهای سیاسی در سازمان ها به عنوان واقعیتهای انکار ناپذیر از جمله مباحثی هستند که برای حصول به بهره وری و مدیریت اثربخش توجه مدیران را به خود جلب کرده است. در همین راستا تحقیق حاضر با هدف بررسی رابطه بین مولفه های سازمان یادگیرنده و ویژگی های کارآفرینی با تاکتیکهای سیاسی اعضا هیات علمی دانشگاههای استان آذربایجان غربی انجام شده است. در این تحقیق سازمان یادگیرنده بر اساس مدل سنگه دارای پنج مولفه (مهارت فردی، مدل ذهنی، آرمان مشترک، یادگیری گروهی و تفکر سیستمی)، ویژگی های کارآفرینی بر اساس مدل مک کله لند و احمد شامل کانون کنترل درونی، توفیق طلبی و ریسک پذیری و تاکتیکهای سیاسی بر حسب مدل هوی و میسکل شامل (خودشیرینی، مدیریت اطلاعات، مدیریت ادراک، ائتلافسازی و شبکه ارتباطی) می باشند. روش تحقیق توصیفی ـ پیمایشی می باشد. با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی از بین جامعه آماری که شامل اعضای هیات علمی دانشگاههای ارومیه، آزاد اسلامی، صنعتی و پیام نور به تعداد 1263 نفر می باشند 403 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری از نوع پرسشنامه می باشد که در این تحقیق از سه نوع شامل پرسشنامه سازمان یادگیرنده پارک، پرسشنامه کارآفرینی کردنائیج و همکاران و پرسشنامه محقق ساخته تاکتیکهای سیاسی بر اساس تحقیق زارعی متین با ضرایب پایایی مناسب به ترتیب80/0، 82/0 و 81/0 استفاده شده است. برای سنجش دقیق تر میزان اعتبار ابزار سنجش برای هر سه پرسشنامه، تحلیل عاملی تأییدی با استفاده از نرم افزار لیزرل و در قالب مدلهای اندازه گیری که به خوبی برازش شده بودند انجام شد. داده های جمع آوری شده از نمونه آماری به کمک نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفتند. در پایان مدل ساختاری مبتنی بر مدل مفهومی تحقیق در دو حالت با حضور متغیر تعدیل کننده کارآفرینی و بدون حضور آن با لیزرل ترسیم و برازش هر دو مدل قیاس شدند و شاخص های برازش مدل ساختاری با حضور متغیر تعدیل کننده در حد مناسبتری حاصل شدند. اهم نتایج نشان می دهد که بین سازمان یادگیرنده و تاکتیکهای سیاسی اعضای هیات علمی دانشگاهها رابطه وجود دارد. بین مولفه های سازمان یادگیرنده و تاکتیکهای سیاسی رابطه وجود دارد. بین سازمان یادگیرنده و کارآفرینی با تاکتیکهای سیاسی اعضای هیات علمی رابطه وجود دارد. در نهایت پیشنهادات کاربردی در راستای نتایج تحقیق ارائه شدند.

طبق آنچه که نظریه پاسخگویی فردی فرینک و کلیموسکی بیان می کند، پاسخگویی یکی از مهمترین عوامل تاثیرگذار بر عملکرد موسسات آموزش عالی می باشد. نقش مهمی که این سازه در تبیین رفتار سازمانی ایفا می کند و جایگاه آن در نظریه های مدیریت آموزشی سبب شد که نقش آن بر عوامل شغلی و رفتاری مورد مطالعه قرار بگیرد. همچنین به علت تاثیرات مهمی که برخی از متغیرها بر پاسخگویی فردی اعضای هیات علمی دارند، نقش این عوامل همچون ویژگیهای شخصیتی و هنجارهای غیر رسمی در پاسخگویی آنها مورد بررسی قرار گرفت. بطور روشن تر هدف پژوهش حاضر ارزیابی روابط ساختاری پیشایندها و پیامدهای پاسخگویی فردی اعضای هیات علمی با نقش میانجی کنترل ادراک شده با ارائه مدل ساختاری مبتنی بر مدلهای نظری و یافته های تجربی پیشین بود. در این راستا از جامعه اعضای هیات علمی دانشگاههای دولتی استان آذربایجان غربی تعداد 250 نفر با روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. داده های پژوهش حاضر با استفاده از 9 پرسشنامه استاندارد گردآوری شدند. برای تجزیه و تحلیل داده ها و بررسی روابط بین متغیرها و ارائه مدل ساختاری از روشهای تحلیل عاملی تائیدی و مدل معادلات ساختاری بر پایه نرم افزارهای spss 11.5 و lisrel 8.54 استفاده شد. نتایج مدل یابی معادلات ساختاری نشان داد که ویژگیهای شخصیتی با وجدان بودن، توافق پذیری و تیپ شخصیتی a و هنجارهای غیر رسمی با پاسخگویی فردی رابطه مستقیم و معنی دار دارند و عامل پیش بین برای پاسخگویی می باشند. همچنین نتایج نشان داد که احساس پاسخگویی در بین اعضای هیات علمی همراه با افزایش عملکرد، رضایت و رفتار شهروندی سازمانی و کاهش استرس شغلی می باشد. در نهایت نتایج حاکی از این بود که رابطه بین پاسخگویی فردی با عملکرد شغلی و رفتار شهروندی از طریق کنترل ادراک شده میانجیگری می شود. در عین حال نقش میانجی کنترل ادراک شده در رابطه بین پاسخگویی با رضایت و استرس شغلی تائید نشد. در الگوی مورد نظر، تمام وزنهای رگرسیون – به غیر از رابطه بین کنترل ادراک شده با رضایت و استرس- از نظر آماری معنی دار بودند. این نتایج بر ضرورت بازشناسی نقش میانجی کنترل ادراک شده در بررسی رابطه پاسخگویی فردی با پیامدهای عملکرد شغلی و رفتار شهروندی سازمانی تاکید می کند.

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه بین پاسخگویی با درک از سیاست سازمانی و رضایت شغلی اعضای هیأت علمی دانشگاه ارومیه می باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه ی اعضای هیأت علمی دانشگاه ارومیه در سال تحصیلی 91 – 90 می باشد که از میان آنها تعداد 188 نفر با روش نمونه گیری طبقه ای ساده انتخاب شدند. روش تحقیق در این پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی می باشد. برای گرد آوری اطلاعات از پرسشنامه های پاسخگویی (هاچوارتر، 2003)، ادراکات سیاست های سازمانی (کاچمر و کارلسون، 1997) و رضایت شغلی (برایفیلد و روتث) استفاده شد. ضرایب پایایی این پرسشنامه ها با استفاده از روش آلفای کرونباخ به ترتیب پاسخگویی (788/0?=) است، درک سیاست سازمانی (85/0?=) و رضایت شغلی (81/0?=) می باشند. برای تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش از تکنیک های آمار توصیفی مانند نمودار ستونی، انحراف استاندارد و میانگین و آمار استنباطی مانند آزمونهای ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره و تحلیل واریانس استفاده شده است. نتایج و یافته های تحقیق نشان می دهند که بین پاسخگویی و رضایت شغلی رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد، بین پاسخگویی و درک از سیاست های سازمانی رابطه ی منفی و معنی دار وجود دارد همچنین بین رضایت شغلی و درک از سیاست های سازمانی رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. پاسخگویی و درک از سیاست های سازمانی رضایت شغلی را پیش بینی می کنند. درک از سیاست سازمانی نقش تعدیل کننده در تعیین رابطه بین پاسخگویی و رضایت شغلی ایفا می کند.

با توجه به اینکه 78% شاغلین بخش صنعت در ایران را افراد با تحصیلات دیپلم و زیر دیپلم تشکیل می-دهند، لذا ارتقای کیفیت سطوح پایین آموزشی می تواند نقش موثری در رشد ارزش افزوده بخش صنعت ایفا کند. در این مقاله با استفاده از داده های فصلی دوره زمانی 1386_1361 و روش خود توضیح با وقفه-های گسترده (ardl)، به بررسی رابطه ی بین هزینه های آموزش و پرورش و ارزش افزوده بخش صنعت پرداخته شده است. نتایج حاکی از این است که اولاً، هزینه های مختلف آموزش و پرورش (هزینه های جاری و عمرانی) با ارزش افزوده بخش صنعت رابطه ی معناداری دارند؛ ثانیاً، هزینه های جاری آموزش و پرورش در مقایسه با هزینه های عمرانی تأثیر بیشتری بر ارزش افزوده بخش صنعت دارد؛ ثالثاً، هر یک از هزینه های جاری و عمرانی آموزش و پرورش علت گرنجری ارزش افزوده بخش صنعت هستند. لذا تمرکز به هزینه های جاری و عمرانی آموزش و پرورش منجر به افزایش رشد ارزش افزوده صنعت و نهایتاً افزایش رشد اقتصادی خواهد شد.

این پژوهش با انگیزه بررسی احساس عدالت ومولفه های موثر بر آن صورت گرفت.جامعه آماری تحقیق کلیه دانش آموزان دبیرستان های عمومی شهر تهران است. برای انتخاب نمونه از طریق نمونه گیری طبقه ای نسبی اقدام گردید که از بین مناطق 19 گانه تهران مناطق 1، 11 و 18 انتخاب و 797 نفر دانش آموز دختر و پسر در مدارس دولتی و غیر دولتی انتخاب شدند.متغیرهای پژوهش از نوع دموگرافیک وغیر دموگرافیک شامل جنسیت،نوع مدرسه،تعلق به یکی از سه منطقه آموزشی تهران وتحصیلات والدین وسرمایه فرهنگی خانواده ها در غالب فرضیه هایی مورد پژوهش قرا گرفتند.ابزار اندازه گیری پرسشنامه های محقق ساخته با پایایی و اعتبار بسیار مطلوب بود.در 2پرسشنامه 30سوالی الف و ب به ترتیب انتظار از رفتار عادلانه ووضع موجود رفتارعادلانه مورد ارزیابی قرار گرفت که از تقسیم انتظار بر وضع موجود میزان احساس عدالت محاسبه و هر قدر جواب کسر بیشتر شد میزان احساس بی عدالتی بیشتر و بر عکس.ضمن اینکه احساس عدالت آزمودنی هادر هر سه بعد توزیعی،رویه ای و مراوده ای مورد ارزیابی قرار گرفت و پرسشنامه 19 سوالی سوم میزان سرمایه فرهنگی خانواده ها را مورد سنجش قرار دادو نتایج ذیل به دست آمد: - احساس عدالت در بین دانش آموزان مدارس دولتی کمتر از دانش آموزان مدارس غیر دولتی است و این تفاوت در کلیه ابعاد عدالت مشاهده شد. - احساس عدالت در بین دانش آموزان دختر کمتر از دانش آموزان پسر است و در کلیه ابعاد مصداق داشت. - در بین مناطق آموزشی 1 ، 11 و 18 تفاوت معناداری در بین احساس عدالت نمونه مشاهده نشد. - تحصیلات والدین و سرمایه فرهنگی خانواده بر میزان احساس عدالت دانش آموزان تأثیر دارد به این معنا که خانواده هایی که از والدین تحصیل کرده تری برخوردارند - فرزندان آنها کمتر احساس عدالت می کنند، همچنین خانواده هایی که دارای سرمایه فرهنگی بالاتری هستند فرزندان آنها نیز احساس عدالت کمتری دارند یعنی احساس بی عدالتی بیشتری دارند و این موضوع در کلیه ابعاد عدالت مصداق داشت.

چکیده هدف از پژوهش حاضر بررسی هیجانات تحصیلی از دیدگاه شناختی- اجتماعی در کلاس درس ریاضی دانش آموزان سال اول مقطع متوسطه شهرستان مهاباد در سال تحصیلی 91 – 90 است. امروزه روان شناسان تربیتی معتقدند که دانش آموزان در طی آموزش رسمی یا مدرسه ای نه تنها به کسب دانش و مهارت های شناختی نایل می شوند، بلکه هیجانات خوشایند و ناخوشایند مرتبط با یادگیری و پیشرفت را نیز رشد می دهند. اما تحقیق بر روی هیجانات در بافت های آموزشی به آرامی در حال ظهور است. به طور کلی، هیجانات تحصیلی به وسیله محققان تعلیم و تربیتی نادیده گرفته شده است. بر همین اساس پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه پیش بینی کنندگی متغیرهای دیدگاه شناختی- اجتماعی در هیجانات تحصیلی مثبت و منفی ریاضی دانش آموزان فراهم آمده است. بدین منظور تعداد ?4? دانش آموز (130پسر و 110دختر) سال اول دبیرستان شهرستان مهاباد با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند و پرسشنامه هیجانات تحصیلی ریاضیات را تکمیل نمودند. میانگین سنی گروه نمونه 25/15 و انحراف معیار 14/1بود. داده ها با استفاده از روش های آماری توصیفی و استنباطی از جمله میانگین، انحراف استاندارد، آزمون همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام تحلیل شدند. یافته های این پژوهش بیانگر آن است که خودپنداره علمی، کاربردی بودن اعتماد بنفس عمومی، فشار والدین برای پیشرفت و احترام همسالان به درس ریاضی می توانند هیجانات مثبت ریاضی را به صورت مثبت و معناداری پیش بینی نمایند و متغیرهای خودپنداره علمی، کار بردی بودن و فشار والدین برای پیشرفت هیجانات منفی ریاضی را به صورت منفی و معنادار پیش بینی می کنند. سایر تغییرات توسط متغیرهای دیگری که در این پژوهش لحاظ نگردیده و وارد مدل نشده اند تبیین می شود. ضمناً متغیرهای دیگر، پیش بینی کننده معنی داری برای متغیر هیجانات تحصیلی مثبت و منفی نمی باشند. بر طبق نتایج این پژوهش معلم، خانواده و همسالان نقش مهمی در ایجاد هیجانات مثبت و منفی دانش آموزان دارند.

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه بین هویت سازمانی با رضایت شغلی و رفتارهای فرانقش در بین اعضای هیأت علمی دانشگاه علوم پزشکی ارومیه می باشد. جامعه آماری مورد مطالعه این پژوهش کلیه ی اعضای هیأت علمی دانشگاه علوم پزشکی ارومیه در سال تحصیلی 91 – 90 می باشد. بدین منظور تعداد 155 نفر با روش نمونه گیری طبقه ای ساده انتخاب شدند. روش تحقیق در این پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی با استفاده از مدل معادلات ساختاری می باشد. برای گرد آوری اطلاعات از پرسشنامه های هویت سازمانی (آشفورت و مائل، 1989)، رضایت شغلی (برایفیلد و روت، 1951) و رفتار شهروندی سازمانی (پودساکوف و همکاران، 2000) استفاده شد. ضرایب پایایی این پرسشنامه ها با استفاده از روش آلفای کرونباخ به ترتیب هویت سازمانی(73/0?=) است، رضایت شغلی (74/0?=) و رفتار شهروندی سازمانی (76/0?=) می باشند. برای تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش از روش مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شده است نتایج مدل یابی معادلات ساختاری نشان داد که اثر مستقیم هویت سازمانی بر رضایت شغلی اعضای هیئت علمی مثبت و معنادار بود. اثر غیر مستقیم هویت سازمانی بر رفتار شهروندی سازمانی نیز مبین رابطه مثبت و معنادار بود. با توجه به این که این یافته ها به واسطه رضایت شغلی آزمون شده است، لذا نقش واسطه ای این متغیر بر اساس الگوی مفهومی تأیید می شود. شاخص های برازش مدل نیز نشان دادند که مدل آزمون شده برازش مناسبی با داده های گردآوری شده دارد (94%=gfi، 07%=rmsea مربوط به مدل کلی پژوهش).

چکیده: پژوهش حاضر ، شناسایی صلاحیت های حرفه ای آموزگاران در اجرای ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدائی شهرستان بابل به منظور بهبود اجرای ارزشیابی توصیفی در مدارس می باشد. از مرور مبانی نظری و پیشینه پژوهش، ? حوزه صلاحیت کلی و ?? زیر مولفه استخراج شد که بر اساس آن پرسشنامه تدوین گردید. جامعه آماری این پژوهش معلمان و مدیران دوره ابتدائی شهرستان بابل، که تعداد آن ها ???? آموزگار و ??? مدیر را شامل می شدند که در طرح ارزشیابی توصیفی شرکت داشته اند. از بین آن ها، تعداد ??? نفر، ??? آموزگار و ?? مدیر به روش نمونه گیری خوشه ای به طور تصادفی انتخاب شدند. ? حوزه صلاحیت ها با توجه به مراحل اجرای ارزشیابی توصیفی تنظیم شد، که شامل صلاحیت آموزگاران در: ?- صلاحیت های عمومی(? زیر مولفه ) ?- تعیین اهداف و انتظارات آموزشی (? زیر مولفه ) ?- جمع آوری اطلاعات (? زیر مولفه) ?- تجزیه و تحلیل اطلاعات (? زیر مولفه) ?- تصمیم گیری در مورد دانش آموزان (? زیر مولفه ) و ?- ارائه بازخورد (? زیر مولفه) بود که بر اساس آن پرسشنامه تنظیم شد. پایایی پرسشنامه با استفاده از روش آلفای کرونباخ ??% به دست آمد؛ روایی آن توسط استادان راهنما و مشاور و متخصصان امر سنجیده شد. تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح تحلیل توصیفی و استنباطی صورت گرفت، نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل اطلاعات نشان داد که از نظر پاسخ گویان هر ?? صلاحیت برای اجرای صحیح این طرح ضرورت کامل دارند. بنابراین می توان ?? صلاحیت اعتبار بخشی شده را به عنوان صلاحیت های مورد نیاز آموزگاران در زمینه ارزشیابی کیفی-توصیفی در نظر گرفت.

هدف از پژوهش حاضر بررسی نظرات معلمین پایه چهارم ابتدایی (دخترانه) شهر تهران در سال تحصیلی 91- 1390نسبت به جو اخلاقی کلاس درس در دو نظام ارزشیابی سنتی و توصیفی می­باشد. جامعه آماری شامل کل معلمین پایه چهارم ابتدایی مناطق شمال (3-2-1) و مناطق جنوب (19-18-17) شهر تهران می­باشد که با روش نمونه­گیری تصادفی، منطقه 2 (39 معلم) و منطقه 17 (35 معلم) گزینش شدند. در این پژوهش متغیر مستقل نوع ارزشیابی (سنتی، توصیفی)، متغیر وابسته میزان جو اخلاقی حاکم بر تعامل معلم با دانش­آموزان،دانش­آموزان با معلم / محیط یادگیری، دانش­آموزان با دانش­آموزان و متغیر تعدیل کننده منطقه در نظر گرفته شد. روش پژوهش توصیفی پیمایشی است. ابزار پژوهش پرسش­نامه مقیاس جو اخلاقی مدرسه ابتدایی است که جهت حصول اطمینان از روایی آن توسط صاحب نظران و اساتید راهنما و مشاور مورد بررسی و تأیید قرار گرفت و پایایی پرسش­نامه با اجرای آزمایشی برروی 40 نفراز معلمین با ضریب آلفای کرونباخ 89% به دست آمد. جهت تحلیل داده­ها از روش آمار توصیفی (جدول توزیع فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (روش آزمون t گروه­های وابسته، تحلیل واریانس دو طرفه) استفاده گردید. نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل اطلاعات نشان داد که بین جو اخلاقی حاکم برکلاس در دو نظام ارزشیابی سنتی و توصیفی تفاوت معنی­داری وجود دارد به این معنا که جو اخلاقی­تری در نظام ارزشیابی توصیفی حاکم است. میزان جو اخلاقی حاکم بر تعامل معلم با دانش­آموزان، دانش­آموزان با معلم / محیط یادگیری، در نظام ارزشیابی توصیفی در منطقه شمال و میزان جو اخلاقی حاکم برتعامل دانش­آموزان با دانش­آموزان در نظام ارزشیابی توصیفی بیشتر حاکم است همچنین جو اخلاقی در نظام ارزشیابی توصیفی در منطقه 2 و17 بیشتر از جو اخلاقی در نظام ارزشیابی سنتی در این دو منطقه بوده است.

هخامنشیان به یکی ازقبایل متعدد آریایی بودند که درمهاجرت بزرگ اقوام آریایی به طرف فلات ایران آمدند و در نهایت در سرزمین پارس( انشان) مستقر شدند و سرانجام کورش کبیر توانست امپراطوری هخامنشیان را به مرکز پارس تشکیل دهد. این امپراطوری از سال 550 تا 330 قبل ازمیلاد برقسمت بزرگی از دنیای متمدن قدیم یعنی از نواحی شرقی هندوستان وآسیایی مرکزی تا ممالک شرقی افریقا وسواحل این قاره دربحر احمر وتمام بالکان تا داخل شبه جزیره یونان فرمانروایی می کرد. داریوش بزرگ با ساخت پایتخت های متعدد و تشکیل درباری با شکوه توانست بسیاری از بزرگان پارسی را با خود همراه و در کنار خود داشته باشد. او از طرفی یک سازمان جدیدی درکشور بر قرار کرد و توانست از طریق تقسیم کشور به ساتراپی ها (شهرب ها) آن را اداره کند. هرچند که اغلب رابطه دربار و سیستم ساتراپی با یکدیگر همسو عمل می کردند، اما گاه اتفاق می افتاد که بین دربار و ساتراپ نشین ها و یا کارگزاران کشوری اختلاف بروز می کرد. در این پژوهش تلاش بر این است با استفاده از منابع کهن و با استفاده از شیوه پژوهشهای تاریخی به بررسی تقابل ها و تعامل های موجود بین دربار و سیستم سیاسی کشور در دوره هخامنشی بپردازد.

هدف از این پژوهش بررسی وتدوین صلاحیتهای ضروری برای معلمان مجری الگوی ارزشیابی کیفی- توصیفی واعتباربخشی آن از دیدگاه متخصصان، مدرسان وکارشناسان می باشد.بدین منظور بر اساس چارچوب نظری ، الگو ومدل ارزشیابی کیفی- توصیفی ، باتوجه به مدل ارائه شده توسط دکتر محمد حسنی در کتاب "ارزشیابی توصیفی" الگویی نو در ارزشیابی تحصیلی توسط پژوهشگر تحلیل شد واین صلاحیت هارا برمبنای شش حوزه 1- صلاحیت های عمومی 2- تعیین اهداف وانتظارات3- جمع آوری اطلاعات 4- تحلیل وتفسیر اطلاعات 5- طراحی وتولید تکالیف ومداخله ها 6- بازخورد طبقه بندی گردید.برای تولید فهرست صلاحیت های معلمان ، ضمن مراجعه به متون منابع مربوط به چگونگی اجرای ارزشیابی توصیفی وتحلیل مباحث مرتبط با موضوع, با صاحبنظران,مدرسان ،کارشناسان وتعداد محدودی ازمعلمان این موضوع مصاحبه شد سپس به منظور تدوین صلاحیت های نهایی معلمان دراجرای ارزشیابی توصیفی و تعیین میزان تناسب آنها دراقدامات و گامهای مختلف ارزشیابی توصیفی ، پرسشنامه ای متشکل از 40 گویه در شش بخش پنج گزینه ای با درجه (بسیار مناسب،مناسب،نسبتا مناسب،نامناسب،بسیار نامناسب) توسط محقق ساخته شد. سنجش روایی ابزار مورد تایید اساتید و کارشناسان ارزشیابی قرار گرفت. پایایی پرسشنامه نیز با استفاده از روش آلفای کرونباخ مورد ارزیابی قرار گرفت که در نتیجه پایایی آن برای قسمت صلاحیت های عمومی برابر با 897/0 صلاحیت های ناظر به تعیین اهداف وانتظارات آموزشی برابر با 851/0 صلاحیتهای ناظر به جمع آوری اطلاعات مورد نیاز معلمان برابر با 940/0 ، صلاحیتهای ناظر به تحلیل وتفسیر اطلاعات مورد نیاز معلمان برابر با 941/0 ، صلاحیتهای ناظر به تصمیم گیری (طراحی وتولید تکالیف ومداخله های مورد نیاز معلمان در ارزشیابی کیفی _ توصیفی) برابر با 855/0 ، صلاحیتهای ناظر به بازخورد مورد نیاز معلمان در ارزشیابی کیفی _ توصیفی برابر با 876/0 می باشد. با استفاده از پرسشنامه، صلاحیت های فهرست شده با نمونه گیری به صورت غیر احتمالی وبا روش گلوله برفی از طریق تعداد 109 نفراز صاحبنظران،مدرسان،کارشناسان وتعدادی از معلمان متبحر، با آزمون کولموگراف - اسمیرنوف اعتبار بخشی گردید . بر اساس نتایج حاصل از تحلیل گویه های صلاحیت های ناظر به 1- صلاحیت های عمومی 2- تعیین اهداف وانتظارات3- جمع آوری اطلاعات 4- تحلیل وتفسیر اطلاعات 5- طراحی وتولید تکالیف ومداخله ها 6- بازخورد می توان نتیجه گرفت که بین فراوانی مشاهده شده وصلاحیت های مورد انتظار تفاوت معناداری وجود دارد بنابراین می توان 40 صلاحیت اعتبار بخشی شده را به عنوان صلاحیت های مورد نیاز معلمان در زمینه ارزشیابی کیفی- توصیفی در نظر گرفت.

شواهد پژوهشی و اطلاعات و آمار کسب شده در خصوص آموزش های فنی و حرفه ای و کاردانش از یک سو گویای اهمیت و تأثیر بسزای آموزش های فنی و مهارتی در توسعه جوامع و از سوی دیگر محدودیتها و مشکلات تأمل برانگیزی است، که در این بخش وجود دارد و توسعه و گسترش این آموزشها را با موانع متعددی روبرو کرده است. در همین راستا هدف این پژوهش، آمایش و نیازسنجی ایجاد و توسعه رشته های فنی و حرفه ای و کاردانش در شهرستان ارومیه می باشد. جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش، شامل 2825 دانش آموز کاردانش، 3548 دانش آموز فنی و حرفه ای، 333 نفر عوامل اجرایی و تعداد نامشخص کارفرمایان در ناحیه 1 و 2 ارومیه در سال(90- 1389) می باشد که با استفاده از جدول گرجسی و مورگان 632 دانش آموز،40 معلم و کارشناس و 20 کارفرما بنا به نظر اساتید به روش تصادفی طبقه ای انتخاب و پرسشنامه های محقق ساخته در اختیار آنها قرار گرفت. در نهایت اطلاعات با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی(نرم افزارspss ) و از طریق آزمون های t تک متغیره، تحلیل واریانس یک راهه، t دو نمونه مستقل و آزمون فریدمن سوالات تحقیق مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج تحقیق بیانگر این مطلب است که؛ وضعیت کلی رشته ها از دیدگاه هر سه گروه نسبتاً مطلوب؛ در شاخه فنی و حرفه ای معلمان و کارشناسان نگرش مثبت تری به رشته های فنی و حرفه ای نسبت به دانش آموزان دارند و بین معلمان و کارشناسان با کارفرمایان و کارفرمایان با دانش آموزان تفاوتی وجود ندارد و در شاخه کاردانش نیز تفاوتی بین نگرش این گروه ها نسبت به رشته های کاردانش مشاهده نشده؛ بین نگرش دانش آموزان دختر و پسر به رشته های موجود تفاوتی مشاهده نشد و در رابطه با اولویت بندی رشته ها نتایج گویای نیاز فراگیران و بازار کار و در واقع نقاط قوت و ضعف بخش های سه گانه می باشد.

تکامل حقوقی هر کشور و احترامی که مردم آن کشور به قوانین و مقررات خود می گذارند ، بستگی به سیر تاریخ ، تمدن ، پیشرفت و فرهنگ سنن و آداب ، کیش و آیین و نظرات پژوهندگان و خردمندان آن ملت دارد ، کشور ایران درطول تاریخ به ویژه در گذشته واسطه تبادل و ارتباط تمدنهای خاوری و باختری بوده و سهمی بزرگ در ترکیب تمدنهای عالی گوناگون داشت . هخامنشیان نخستین کسانی بودند که وحدت عالی شرقی و به عبارتی وحدت جهان متمدن آن روز که عناصر مختلف در آن زندگی می کردند به هم مرتبط ساخت . به طور کل باید متذکر شد که ایران در عهد هخامنشی دارای عالی ترین تمدن و فرهنگ و هنر بوده است و این مهم را وضع قوانین ومقررات متناسب و توجه شاهان به اجرای عدالت تشکیل می داده است . این قوانین به صورت فرمان شاه ظاهر می شده است . ولی باید متذکر شد که شاه حق قانون گذاری داشت ولی این حق جزء در حدود مصلحت مملکت اعمال نمی شود . نتیجه این پژوهش را می توان دراین عبارت خلاصه کرد که شاهان هخامنشی ( به ویژه کوروش ) با ارائه نخستین اعلامیه حقوق بشر ( استوانه کوروش ) پایه دادگری و عدالت پروری را درجهان بنا کردند ، به گونه ای که بعدها داریوش با قانون گذاری جدید به اصلاح امور پرداخت ، قوانینی که از آداب ورسوم قوانین و نحوه مجازات سایر ملل تابعه نشات و تاثیر پذیرفته بود و نیز بر قوانین سایر حکومت های بعد هخامنشیان مثل سلوکیان و اشکانیان و ... تأثیر گذاشت .

در دوره سلوکیان، اشکانیان و ساسانیان (البته از اواسط اشکانیان تا اوج ساسانیان) تجارت به رکن اساسی و تعیین کننده سیاست دولت مبدل شد. بدین معناست که ساسانیان با وامداری میراث پیشینیان، بویژه اشکانیان، دریافتند که تجارت می تواند به عنوان حربه ای موفقیت آور بر علیه رقیب دیرینه خود یعنی امپراطوری روم شرقی مورد استفاده قرار گیرد. در این میان اعراب در دوره ی کوتاه سلوکیان با حضوری کمرنگ اما در دولت پارت ها و ساسانیان بصورت جدی بعنوان واسطه های تجاری امپراطوری های بزرگ، در مناسبات بازرگانی نقش بسزایی ایفا کردند. با دقت نظر در طولانی بودن جنگ های ایران و بیزانس در می یابیم که این دو قدرت از لحاظ سیاسی- نظامی نیرویی نسبتاً برابر داشتند. به همین دلیل جنگ هایشان از حالت فرسایشی برخوردار بوده و هیچ گاه هیچ کدام از آنها پیروز واقعی میدان نبودند. در نتیجه تنها چیزی که سرنوشت این منازعات را تعیین می کرد، تجارت بود از این رو پادشاهان ساسانی با تغییر تاکتیک و تکنیک جنگ به مجرای تجارت آوازه امپراطوری بیزانس را تحت الشعاع قرار داده و موفقیت های شایان به دست آوردند. از این رو جنگ ها به سمت تسخیر شهرهای تجاری بالاخص شهرهای عرب نشین مانند حیره، هترا، تدمر، پالمیر سوق پیدا نمود و با در پیش گرفتن این سیاست از طرف پادشاهان ساسانی بازرگانان مورد احترام واقع شدند و تجارت گسترشی چشمگیر یافت. تا جایی که با ورود اسلام به ایران و تثبیت اوضاع، این میراث بار دیگر شکوفه کرد و رضایت خود از ریشه هایش را- که در ایران باستان نهفته بود- در صحنه تاریخ بر آیندگان نشان داد. کلید واژه : اشکانیان، سلوکیان ، ساسانیان ، تجارت ، اقتصاد ، اعراب ، شهرهای تجاری

هدف اصلی این پژوهش بررسی نقش توانمندسازی روانشناختی بر عملکرد شغلی و پاسخگویی فردی کارکنان دانشگاه ارومیه می باشد.جامعه آماری مورد مطالعه این پژوهش کلیه کارکنان زن و مرد اداری رسمی، پیمانی و قراردادی دانشگاه ارومیه بوده که در سال تحصیلی 1391-1390 در خدمت دانشگاه بودند که تعداد این کارکنان طبق آمار کارگزینی پرسنلی دانشگاه 500 نفر بودند و از بین آنان 215 نفر به عنوان نمونه آماری پژوهش و به روش نمونه گیری طبقه ای متناسب انتخاب شدند. روش تحقیق در این پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی با استفاده از مدل معادلات ساختاری می باشد. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه های توانمندسازی روانشناختی براساس الگوی توماس و ولتهوس، اسپریترز و وتن و کمرون و عملکرد شغلی پاترسون و پاسخگویی فردی هوچوارتر و همکاران استفاده شد. ضرایب پایایی این پرسشنامه ها با استفاده از روش آلفای کرونباخ به ترتیب توانمندسازی روانشناختی (81/0=?) ، عملکرد شغلی (91/0=?) و پاسخگویی فردی (74/0=?) می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش از روش مدل یابی معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار لیزرل و همچنین آزمونهای رگرسیون استفاده شده است. نتایج مدل یابی معادلات ساختاری نشان داد که اثر مستقیم توانمندسازی روانشناختی بر عملکرد شغلی و پاسخگویی فردی کارکنان مثبت و معنادار بود و نتایج آزمونهای رگرسیون نیز رابطه خطی برای پیش بینی عملکرد شغلی و پاسخگویی فردی از روی مولفه های توانمندسازی روانشناختی را تایید کرد. واژگان کلیدی: توانمندسازی روانشناختی، عملکرد شغلی، پاسخگویی فردی و کارکنان دانشگاه ارومیه.

اولین حقی که انسانها در آغاز زندگی برای خود قائل بوده اند حفظ حیات و تمامیت جسمانی خویش بوده است, لذا قتل, ضرب و جرح را همه اقوام و ملل جرم دانسته برای پیشگیری از آن مجازات هایی را پیش بینی کرده اند که از جمله آنها مجازات قصاص می باشد, ادیان آسمانی نیز از این قاعده مستثنی نیستند و قصاص در دین یهود یک اصل پذیرفته شده و مورد تاکید قرار گرفته است, در دین مسیحیت اگرچه به مجازات های بسیار معدودی بر می خوریم اما نمی توان آن را فاقد قانون مجازات به ویژه قصاص دانست, دین مبین اسلام نیز این مجازات را مورد تائید قرار داده است, اما در عین حال بین آنچه در زمان گذشته بوده و قصاصی که اسلام مطرح نموده است بسیار تفاوت وجود دارد. مهمترین فلسفه قصاص از دیدگاه اسلام حفظ حیات انسانها, برقراری عدالت و امنیت اجتماعی است, قصاص یک نوع حق است نه حکم و این حق بنحو انحلالی وضع شده است, حق اولی و بالذات اولیای دم در قتل عمدی قصاص است, اذن گرفتن از ولی امر جهت انجام قصاص واجب نیست اما مقتضای احتیاط در امر دم این است که باید قصاص با اذن ولی امر انجام گیرد, اولیای دم بیش از قصاص حق دیگری نسبت به قاتل ندارند و نمی توانند به او آزار و اذیت برسانند, عفو از حق قصاص مورد تاکید و ترغیب شریعت اسلامی قرار گرفته است, اگر غیر بالغ مرتکب قتل عمد شود قصاص نمی شود اما اگر شخص بالغ غیر بالغ را بکشد درمقابل قصاص می شود البته برخی از فقها معتقد هستند که در صورت مذکور قاتل قصاص نمی شود, مجنون در قبال قتل دیگری قصاص نمی شود همچنین قاتل مجنون نیز در مقابل او قصاص نمی شود, اگر فرد مست در حالی خود را مست کند که می داند نوعاً در چنین حالی مرتکب قتل خواهد شد قصاص می شود و الا قصاص نمی شود, قتل فرد مهدورالدم موجب قصاص نیست, کفر, ارتداد, دشنام دادن به پیامبر گرامی اسلام (ص) و ائمه اطهار علیهم السلام مهمترین اسباب مهدوریت دم هستند, پدر و جد پدری در قبال قتل فرزند خود قصاص نمی شوند, این شبهه که اسلام فرزند کشی را جایز شمرده است درست نیست زیرا اسلام به قدری به جان انسانها اهمیت داده است که قتل یک نفر را به منزله قتل همه انسانها و زنده نمودن یک نفر را به منزله زنده کردن همه انسانها قرار داده است, مسلمان در مقابل کافر قصاص نمی شود ولی اگر مقتول کافر ذمی باشد قاتل ملزم به پرداخت دیه می شود و در صورت عادت به قتل کافر ذمی مسلمان در مقابل او کشته می شود, ولی برخی از دانشمندان اهل سنت معتقد به جواز قصاص مسلمان در مقابل کافر ذمی هستند, این شبهه نیز که در آن گفته شده است دین نباید در کیفر و مجازات افراد تاثیر داشته باشد درست نیست, زیرا هویت حقیقی انسان اعتقاد, اعمال و اخلاق است و کسی که فاقد هویت حقیقی انسان باشد نمی تواند با کسی که دارای چنین گوهری است برابری کند, انسان آزاد درمقابل عبد قصاص نمی شود, قصاص مرد در مقابل زن مشروط به پرداخت نصف دیه به قاتل است, در قصاص عضو تساوی از حیث اصلی و زاید بودن, سالم بودن, محل و تساوی در مقدار جراحات معتبر است و در صورتی که قصاص جراحات احتمال هلاکت نفس یا فاسد شدن عضو دیگر جانی را در پی داشته باشد قصاص ساقط و تبدیل به دیه می شود, اگر مجنی علیه بخواهد می تواند از بی حس کردن عضو جانی هنگام اجرای قصاص جلوگیری کند همچنین اگر جانی یا مجنی علیه بعد از قصاص عضو خود را پیوند دهند طرف مقابل می تواند آن را دوباره جدا کند. و پیوند عضو مجنی علیه قبل از استیفای حق قصاص موجب سقوط حق قصاص نمی شود.

جامعه آماری تحقیق شامل کلیه کارکنان ستادی دانشگاه علوم پزشکی ارومیه به تعداد 480 نفر میباشد و نمونه تحقیق متشکل از 214 نفر کارمند زن و مرد در سال 1389 میباشد که با شیوه نمونه گیری تصادفی- طبقه ای انتخاب شدند. برای سنجش متغیر تصمیم گیری مشارکتی از پرسشنامه تصمیم گیری مشارکتی مارکولین و مشانکو 1990 حاوی 14 سوال و برای سنجش متغیر رفتار شهروندی سازمانی از پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی پودساکف و همکاران 1988 شامل 18 سوال و برای سنجش توانمندسازی کارکنان از پرسشنامه توانمندسازی اسپریتزر 2006 حاوی 12 سوال استفاده شده است. برای تحلیل داده ها از روشهای آمار توصیفی مانند شاخص های گرایش مرکزی (نما، میانه و میانگین)، شاخص های پراکندگی (دامنه تغییرات، واریانس و انحراف معیار) و آمار استنباطی شامل آزمون کولموگراف- اسمیرنف، رگرسیون چندگانه و جهت تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده از نرم افزار آماری spss استفاده شده است. نتایج تحقیق نشان می دهد که متغیر توانمندسازی نقش میانجی در رابطه بین تصمیم گیری مشارکتی و رفتار شهروندی سازمانی کارکنان دارد و بین تصمیم گیری مشارکتی و توانمندسازی کارکنان رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد، همچنین بین رفتار شهروندی سازمانی و توانمندسازی کارکنان نیز رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.

این پژوهش با هدف بررسی تاثیر الگوی ارزشیابی توصیفی بر بهبود فرایند یاددهی یادگیری دانش آموزان کلاس سوم ابتدایی استان هرمزگان انجام گرفت. جامعه آماری پژوهش کلیه معلمان کلاس سوم ابتدایی بودند. نمونه پژوهش 140 نفر معلم بودند که از بین دو گروه معلمان مجری ارزشیابی توصیفی (72 نفر) و معلمان مجری ارزشیابی کمی (68 نفر) انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. برای تحلیل داده ها از روش های آماری تی تک نمونه ای و آزمون های ناپارامتریک یومن ویتنی فریدمن و کروسکال والیس استفاده شد. نتایج آزمون های تی تک نمونه ای به دست آمده از تحلیل داده های حاصل از پاسخ های معلمان مجری ارزشیابی توصیفی بیانگر آن بود که از دیدگاه آنان الگوی ارزشیابی توصیفی در بهبود فرآیندهای ناظر به عمل یاددهی معلم و فرآیندهای ناظر به عمل یادگیری دانش آموز تاثیر بالاتر از متوسط و حد مطلوبی داشته است. نتایج آزمون یومن ویتنی بیانگر ان بود که بین دو دیدگاه معلمان مجری ارزشیابی توصیفی و معلمان مجری ارزشیابی کمی براساس همه ی مولفه های فرآیند ناظر به عمل یاددهی معلم و فرآیندهای ناظر به عمل یادگیری دانش آموز تفاوت معناداری در سطح 95 درصد وجود دارد. نتایج آزمون های یومن ویتنی و کروسکال والیس نشان داد که بین فرآیندهای یاددهی ناظر به عمل معلمان از دیدگاه معلمان مجری ارزشیابی توصیفی بر اساس جنسیت ، میزان تحصیلات، رشته تحصیلی و سابقه خدمت تفاوت معناداری وجود ندارد.

آرزوهای تحصیلی به عنوان یکی از فاکتور های جالب توجه در پیش بینی نتایج آموزشی دانش اموزان و پیشرفت تحصیلی آنها به شمار می رود به همین دلیل امروزه در اغلب کشور های دنیا برای از بین بردن شکاف بین نتایج آموزشی در بین دانش آموزان به دنبال شناسایی آرزوها و آمال تحصیلی آنها می باشند. از طرف دیگر نابرابری های آموزشی یکی از مسائل و معضلات مبتلا به تمام سیستم های آموزشی در دنیا می باشد و مدتهای مدیدی است که توجه دولتها، سیاستگذاران، برنامه ریزان و محققان زیادی را به خود جلب کرده است. در راستای مسئله فوق، هدف از پژوهش حاضر بررسی آرزوهای تحصیلی دانش آموزان و عوامل مرتبط با آن و تاثیر گذاری آرزوهای تحصیلی بر نابرابری های آموزشی می باشد. در تحقیق حاضر برای سنجش نابرابری آموزشی از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان به عنوان برونداد و عملکرد سیستم های آموزشی استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش 5099 دانش آموزان دختر و پسر مقطع پیش دانشگاهی ناحیه یک و دو آموزش و پرورش شهرستان ارومیه می باشد که طبق آمار سازمان تعداد آنها 5099 نفر می باشد و با استفاده از فرمول کوکرن و جدول مورگان تعداد357 دانش آموز به عنوان نمونه انتخاب شده اند. ابزار مورد استفاده جهت گرد آوری داده ها، پرسشنامه می باشد که متناسب با نوع اطلاعات مورد نظر طراحی و تدوین گردیده است . برای تحلیل داده ها در این پژوهش از تحلیل آماری توصیفی(شامل نمودارها، درصدها، میانگینها و..) و برای برازش الگوی ارائه شده از روش تحلیل عاملی تاییدی و مدل معادلات ساختاری استفاده شد. نتایج تحقیق حاضر نشان می دهد که عوامل زمینه ای، عوامل شخصی و عوامل محیطی بر آرزوهای تحصیلی اثر مستقیم دارد و همچنین بیان می کند که آرزوهای تحصیلی بر پیشرفت تحصیلی اثر مستقیم و معنی داری دارد. به طور کلی نتایج نشان می دهد که برابر سازی شرایط محیطی و زمینه ای در جهت تعدیل آرزوهای تحصیلی باعث برابری فرصت دانش آموزان در پیشرفت تحصیلی می شود.

در حال حاضر نقش اخلاق در محیط های کاری و سازمانی از طریق پژوهشهای مختلف به خوبی اثبات شده است.پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر اخلاق اسلامی کار بر عدالت سازمانی? رضایت شغلی و غیبت از کار کارکنان اداره برق شهرستان ارومیه انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل تمام کارکنان اداره برق ارومیه است? که 440 نفر می باشند و از میان آنها 205 نفر با استفاده از جدول مورگان و فرمول کوکران بعنوان نمونه انتخاب شدند. روش تحقیق? توصیفی از نوع همبستگی است و برای گردآوری اطلاعات از سه پرسشنامه استاندارد برای متغییرهای اخلاق اسلامی کار? عدالت سازمانی و رضایت شغلی و از یک پرسشنامه محقق ساخته برای متغییر غیبت از کار استفاده شده است.برای تجزیه و تحلیل پژوهش حاضر از روشهای آمار توصیفی و آمار استنباطی بهره گرفته شده است. در بخش آمار توصیفی از شاخصهایی همچون میانگین? انحراف استاندارد? جهت نشان دادن وضعیت داده ها و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شده است. در بخش آمار استنباطی این مطالعه? روش دسته بندی کردن? روش تحلیل عاملی تاییدی? روش مدل یابی معادلات ساختاری برای بررسی روابط بین متغییر ها و ارائه مدل ساختاری بکار گرفته شده است. یافته های حاصل از پژوهش نشان می دهد که میان متغییرهای اخلاق اسلامی کارکنان و عدالت سازمانی ?اخلاق اسلامی و رضایت شغلی? و همچنین بین عدالت سازمانی و رضایت شغلی رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد وبین عدالت سازمانی و غیبت ازکاررابطه منفی و معنی دار وجود دارد? اما نتایج حاصل نشان می دهد که بین اخلاق اسلامی و غیبت از کار رابطه منفی و معنی داری وجود ندارد. همچنین در این تحقیق نقش میانجی عدالت سازمانی در رابطه بین اخلاق اسلامی و رضایت شغلی و نقش میانجی عدالت سازمانی در رابطه بین اخلاق اسلامی و غیبت از کار تایید می شود.

این پژوهش با یک مقدمه، سه فصل و نتیجه گیری کلی، به پایان رسیده است. که در مقدمه به طرح تحقیق بیان مسئله، ضرورت، اهداف، سازماندهی و ... اشاره شده است. در فصل اول، معنی و مفهوم دیه سیر تاریخی آن و همچنین ماهیت فقهی و حقوقی دیه بیان شده است. که دیه جنبه کیفری و مجازات؟ با جنبه تعویض و جبران خسارت؟ با پژوهش به عمل آمده، به این نتیجه رسیدیم، دیه در لغت معنای مضیق تر نسبت به دیه در اصطلاح که دیه در جوامع قبل از اسلام هم وجود داشته است که با آمدن دین مبین اسلام ضوابط و مقررات خاص به خود گفته است و همین طور ماهیت فقهی و حقوقی دیه بررسی شد که این موضوع شدیدا مورد اختلاف حقوق دانان و فقها قرار گرفته است که با پژوهش به عمل، پیرامون معنی و مفهوم دیه در لغت و در اصطلاح فقها و با توجه به تعریف مجازات و اوصاف آن و بررسی دیدگاه حقوق دانان و فقهای مذاهب اسلامی می توان گفت دیه به عنوان جبران خسارت اقتصادی که بر مجنی علیه وارد می شود پرداخت می شود و ماهیت مجازات ندارد. در فصل دوم، تعاریف دیه زن و مرد از دیدگاه فقه شیعه و فقه اهل سنت و دیه جنین مورد بررسی و پژوهش قرار گرفته است که در نتیجه معلوم شد تفاوت دیه در زن و مرد چه در اعضا و چه در نفس امری است انکار ناپذیر البته در اعضا تا حد ثلث دیه زن و مرد مساوی می باشد در بالاتر از ثلث دیه زن نصف دیه مرد محسوب می شود اما دیه جنین قبل از دمیده شدن روح، مونث باشد یا مذکر هیچ تفاوت ندارد ولی بعد ازدمیده شدن روح، دیه مذکر و مونث متفاوت است. فصل سوم در راستای پاسخ گویی به اشکالات و شبهات که به بهانه دفاع از حقوق زن، تحت عنوان ظلم، تبعیض، بی عدالتی و ... ایجاد شده است تدوین گردیده و نتیجه پژوهشی که صورت گرفته است این شد که تفاوت های حقوقی بین زن و مرد، بدون شک متناسب با تفاوتهای تکوینی و طبیعی است. که خداوند در وجود زن و مرد قرار داده است و هر گونه تفاوت اعم حقوقی و غیر حقوقی که در زن و مرد مشاهده می شود نه ظلم است نه تبعیض نه برتری مردان محسوب میشود و نه پست انگاری زنان بلکه عدم این تفاوتها و یکسان انگاری زن و مرد در همه موارد و تشابه حقوق آنان عین نظم و بی عدالتی و تبعیض خواهد بود. تفاوت دیه که موضوع رساله می باشد با توجه به وظایف و مسئولیت اقتصادی زن و مرد از طرف شارع مقدس صورت گرفته است نه به لحاظ برتری مردان بر زنان زیرا دیه به معنی ارزش و قیمت گذاری انسان نیست آنچه که معیار انسانیت و ارزش و برتری انسان در نزد خدا محسوب می شود تقوای الهی است که قرآن با صراحت بیان شده است و در آن هیچ تفاوت بین زن و مرد وجود ندارد.

رساله حاضر، به عنوان مسابقات در فقه اسلامی نگاشته شده است: 1- تعاریف واژگان کلیدی، از نظر لغت و اصطلاح و اختلاف نظر در اقوال لغویین مورد بررسی قرار گرفته است. 2- به اهمیت، اهداف و فوائد مسابقه از دیدگاه آیات و روایات فریقین و اقوال فقهاء خاصه و عامه از دیدگاه عقل پرداخته و در ضمن تمام مسابقاتی که دارای مصالح عقلانی هستند، شرعاً جایز شناخته شده و از اهمیت، اهداف و فوائد خاصی برخوردار هستند، خصوصاً مسابقاتی که جنبه رزمی و نظامی و علوم و فنون و فناوری های پیشرفته ی امروزی را جهت مقابله با دشمنان دین و دفاع از حریم مقدس اسلام و معارف اسلامی دارند، پرداخته شده است، و مورد توجه قرار گرفته است. 3- سیر تاریخی مسابقات از دیدگاه آیات، و مسابقات برادران یوسف (ع) و مسابقات معنوی "سیر الی الله" و روایات فریقین، نظرات اندیشمندان و تاریخچه بعضی مسابقات و مسابقات ورزشی اختصاراً مورد تحقیق قرار گرفته است. 4-عقد و یا ابقاع بودن مسابقه با بیان ادله ی طرفین مورد بحث قرار گرفته است که با ضعیف بودن قول به ایقاع ثابت شده که مسابقه از عقود است. سپس جواز و لزوم عقد مسابقه، با اقامه ادله ی از طرفین مورد بررسی قرار گرفته است که با ناتمام بودن ادله ی قائلین به جواز، ثابت شده است که مسابقه از عقود لازمه است. آنگاه به بیان شبه ای پرداخته شده که مسابقه از قسم اجاره در صورت لزوم و از قسم جعاله در صورت جواز می باشد، و یا در هر دو صورت مانند اجاره و جعاله است که بعد از تحقیق و تتبع در اقوال فقها ثابت شده است که مسابقه از عقود مستقله و لازمه است مانند اجاره. 5- مسابقات منصوصه، مورد استدلال قرار گرفته است که با بیان ادله ی از آیات و روایات فریقین، اقوال فقهاء خاصه و عامه، و عقل و اجماع جواز آن ثابت شده است. در ضمن شرایط مسابقه، با اشکالاتی که در بعضی از آنها است بیان شده است. 6- بیان شبهات و اشکالات: از جانب قائلین به حرمت مسابقه، در غیر موارد منصوصه، به عنوان ادله در اثبات حرمت مسابقه که مسابقه داخل در مفهوم "لهو و لعب" و یا "قمار" است، با اقامه ادله ی از آیات و روایات فریقین و اقوال فقهاء خاصه و عامه، مورد بحث قرار گرفته است. 7- تفاوت و فرق جوهری بین مسابقه و قمار در هشت مورد. 8- بررسی نظر شیخ انصاری در مکاسب محرمه و روایات طرفین و اقوال فقهاء خاصه و عامه در اثبات حرمت مسابقات. 9- تمسک قائلین به حرمت به "اصاله عدم انعقاد العقد" و "اصاله عدم انتقال المال من مکان الی مکان" بلا دلیل مقطوع به 10- پاسخ اشکالات و شبهات: 1- پاسخ از شبهه "لهو و لعب" بودن مسابقه، الف) منع صغری؛ ب) منع کبری. 2- پاسخ از ادله "صدق قمار" در مسابقه. 3- پاسخ از آیات و روایات و اجماع. 4- پاسخ از "اصاله عدم انعقاد العقد" و "اصاله عدم انتقال المال من مکان الی مکان". 11- با رد ادله ی قائلین به حرمت و جواب از اشکالات آنها با ادله ای از آیات و روایات و...، جواز مسابقات عقلانی ثابت شده است. 12- اثبات جواز کل مسابقات عقلانی با استناد به آیات و روایات فریقین و اقوال علماء فریقین و اجماع و عقل. 13- مسابقات بانوان، از دیدگاه آیات و روایات، و اقوال فقهای عصر حاضر، و جواز شرکت بانوان برای دفاع و تداوی مجروحان و...و بیان موارد حرمت مسابقه برای بانوان، مورد تحقیق قرار گرفته است. 14- خاتمه و نتیجه مطالب.

چکیده خودفراموشی پدیده ای شوم و غیراخلاقی و یکی از مسائل مهم انسان شناختی و از مفاهیم مهم علوم انسانی است که در قرآن و روایات از آن به عنوان "نسیان نفس" یاد شده و اصطلاح امروزی آن "ازخودبیگانگی" که ترجمه واژ? " الیناسیون" است. این پژوهش با بهره گیری از روش نقلی و وحیانی و استمداد از اسناد کتابخانه ای به صورت محیطی و محدود به گردآوری و تحلیل و پردازش داده ها پرداخته و با جستاری در آیات مرتبط با موضوع و روایات معصومین : این موضوع را تحلیل و تبیین می کند. در پژوهش پیش رو این حقیقت را می یابی که چرا و چگونه ممکن است انسان خودش را از یاد برد و از آن فاصله بگیرد، زمینه های این جدائی و فراموشی چیست و چه آثار و پیامدهای شومی دارد، آیا راهی برای رهایی از آن وجود دارد و در صورت مثبت بودن جواب راه های گریز و نجات از این بحران کدامند؟ از قرآن و روایات بر می آید که خودفراموشی حالتی است که برخلاف حیوان، در انسان پیدا می شود و پیامدهای عینی و واقعی دارد. این نوشتار با عنوان «زمینه ها و پیامدها ی خودفراموشی و راه های رهایی از آن در قرآن و روایات» از جمله پژوهش های کاربردی در حوز? معارف قرآن و عترت است که ماهیت خودفراموشی را به مثابه یک پدید? شوم ضد اخلاقی و ضد ارزشی بررسی و زمینه ها و برآمدهای منفی آن را ریشه یابی و راه گریز و رهایی از این بحران را بیان و معرفی کرده است.

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه بین پیش بینی کننده های فردی و سازمانی تعهد معلم و نقش میانجی خودکارآمدی و هویت سازمانی در بین معلمان ابتدایی شهرستان پیرانشهر می باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه ی معلمان مقطع ابتدایی شهرستان پیرانشهر در سال تحصیلی 92 – 91 که تعداد آنان 585 نفرمی باشد که از میان آنها تعداد 233 نفر با روش نمونه گیری طبقه ای ساده انتخاب شدند. در پرسشنامه سوالات مربوط به هویت از تعریف ولکل(1997)، تعهد حرفه ای از ابزار اندازه گیری ابمیر ، خودکارآمدی معلم از مقیاس کارآمدی معلم تساچن، موران و وول فولک، هوی(2001) ، گفتگوی دوطرفه از ائتلاف برآورد تحقیق مدرسه شیکاگو (2003) و برای درک از سیاست های سازمانی از الگوهای برآورد یادگیری میدگلی و همکارانش(1996)استفده شده است. ضرایب پایایی این پرسشنامه ها تعهد حرفه ای، سیاست سازمانی، خودکارآمدی، هویت سازمانی و گقتگوی دوطرفه با استفاده از روش آلفای کرونباخ به ترتیب (00/78=∝)، (0/70=∝)، (0/73=∝)، (0/80=∝) و(0/71=∝)می باشند. در بخش آمار توصیفی از شاخصهایی همچون میانگین، انحراف استاندارد جهت نشان دادن وضعیت داده ها و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شده است. در بخش آمار استنباطی این مطالعه، روش دسته بندی کردن، روش تحلیل عاملی تائیدی، روش مدل یابی معادلات ساختاری برای بررسی روابط بین متغیرها و ارائه مدل بکار گرفته شده است. نتایج و یافته های تحقیق نشان می دهند که بین سیاست سازمانی ادراک شده و تعهد حرفه ای و خودکارآمدی رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد و بین سیاست سازمانی ادراک شده و و هویت سازمانی رابطه ای منفی وجود دارد و بین گفتگوی دوطرفه و خودکارآمدی و هویت سازمانی رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. بین هویت سازمانی و تعهد حرفه ای نیز رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد و خودکارآمدی نقش میانجی را در رابطه بین سیاست سازمانی و تعهد حرفه ای ایفا می کند همچنین خودکارآمدی نقش میانجی را در رابطه بین گفتگوی دو طرفه و تعهد حرفه ای ایفا می کند و نقش میانجی هویت سازمانی در رابطه بین سیاست سازمانی و تعهد حرفهای منفی و غیر معنی دار می باشد و همچنین هویت سازمانی به طور مثبت و معنی دار نقش میانجی را در رابطه بین گفتگوی دو طرفه و تعهد حرفه ای ایفا می کند.

این پژوهش با موضوع بررسی عوامل موثر در تدوین کتب دینی در دوره ی باستان و تاثیر آن در کیش زردشتی بیان شده است. این تحقیق بصورت روش کتابخانه ای انجام گرفته است و از منابع و ماخذ مختلف استفاده شده است و عواملی که در ثبات کیش زردشتی و گسترش آن بعنوان یک دین موثر بوده اند پرداخته است. در این زمینه کتابهای دینی مختلفی در خصوص آیینها و روشهای پرستش و اعتقادات دینی توسط پادشاهان و موبدان در سکه ها و کتیبه ها نگاشته شده و در عصر اشکانیان و ساسانیان بدستور پادشاهان جمع آوری و تدوین گردیده است. در دوره ی هخامنشیان کتاب اوستا به استناد برخی از روایات که بر روی 12000 پوست گاو نگارش شده بود توسط اسکندر مقدونی سوزانده شده و نابود گردید. در دوره ی اشکانیان این کتاب دینی (اوستا) به دستور بلاش اول (ولخش) اشکانی جمع آوری و تدوین گردید. اما دوره ی ساسانیان دین زردشت که بعنوان دین و مذهب این دوره رسمیت یافت توسط اردشیر بابکان و بدستور وی اوستا و نوشته ها و آئین های دینی جمع آوری شده و بصورت کتب دینی تدوین گردیدند. از جمله: کتابهایی مانند: اوستا وندیداد ، دینکرد، زاداسپرم، ارداویرافنامه،و... ... کتب پهلوی که در اصل در قرن نهم میلادی سه قرن بعد از سقوط امپراطوری ساسانی و اضمحلال دین زردشتی، بعنوان قانون رسمی اقوام ایرانی به رشته تحریر در آمد تنها منبع اصلی برای زردشتی گری عهد ساسانیان به شمار می رود. از جمله دینکرد که از دیدگاه کلامی دارای بیشترین اهمیت است. این کتاب مجموعه ای از دانش مذهبی است و بهترین منبع ما از برای الهیات زردشتی و علوم دینی است، از باقی کتب پهلوی دو متن در بر دارنده ی حداقل قطعاتی با گرایش نیمه زروانی هستند این دو متن مینوی خرد و گزیده زادسپرم است. از میان کتب پهلوی تنها بندهش است. بندهش به معنی آفرینش نخستین؛ در حقیقت خود یکی از عناوینی محسوب می شود که کتاب بدان می پردازد. کلید واژه ها: کیش زردشتی- هخامنشیان- بلاش اول- کتب پهلوی- ساسانیان- اسکندر مقدونی- اشکانیان

پژوهش حاضربا هدف،ارزیابی ومقایسه بازخوردهادر ارزشیابی توصیفی از نظر وضعیت قصد شده با اجرا شده در مدارس ابتدایی شهرستان آران و بیدگل می باشد.روش پژوهش کیفی و از نوع پدیدار شناسی است. جمع آوری اطلاعات این پژوهش به شیوه ی مثلثی،با بهره گیری از سه ابزار مصاحبه نیمه ساختار یافته،مشاهده و تحلیل محتوا می باشد.در این پژوهش نمونه گیری در سه مرحله ی نمونه گیری گلوله برفی، آسان و هدفمند انجام پذیرفته است. در این روش از میان 56مدرسه ابتدایی،13کلاس درس، و تعداد 32 نفرازمعلمان و100برگ تکلیف دانش آموزان،برای اجرای پژوهش انتخاب شد.برای تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش،ازروش های کیفی تحلیل اطلاعات و شاخص های آمارتوصیفی(تهیه جدول و درصدفراوانی)استفاده شد.نتایج بدست آمده ازتجزیه وتحلیل اطلاعات نشان داد که 66درصد از معلمان نمونه تحقیق درک فهم درستی از مفهوم باز خورد داشتند و 18درصد از آنان برداشت ناقصی داشتند،16درصدازمعلمان،فهم درستی ازمفهوم بازخوردنداشتندبازخوردنداشتند.معلمان نمونه تحقیق همچنین در زمینه چگونگی بازخورددادن درکلاس درس به انواع بازخوردها ازجمله: از منظر ابزار ارتباط (55درصد)،از نظر محتوا(38درصد)،از منظرمنبع(7درصد) اشاره نمودند.نتیجه دیگر این که،ازمیان چهار عامل مشکل زا(سیستم آموزشی،خانواده،دانش آموز ومعلم) در زمینه ارائه بازخوردها ی معلم در کلاس درس سیستم آموزشی با 56درصدعمده ترین مسائل معلم دراین زمینه می باشد.از مهمترین ضعف معلمان این است،که هیچکدام از بازخورد معلمان دارای ویژگی یک بازخورد مطلوب نمی باشد.

هدف: افتادگی پلک، از جمله اختلالات نوروماسکولار نسبتا شایع در بین مراجعین به کلینیک های چشم پزشکی محسوب می گردد که در بیش از نیمی از موارد افراد مبتلا در سنین کمتر از 16 سال هستند و این در حالی است که تنها در 8 درصد از موارد افراد مبتلا در سنین بالای 50 سال هستند. روش مطالعه: یکی از اختلالاتی که انتظار می رود در مبتلایان به افتادگی پلک دیده شود، اختلال دید رنگی است. بنابراین ما بر آن شدیم تا به تعیین میزان فراوانی اختلال در دید رنگی توسط تست ishihara در مبتلایان به افتادگی پلک در درمانگاه قدس طی سال های 1390-1389 بپردازیم. یافته ها و نتایج: در این مطالعه توصیفی- تحلیلی مقطعی، 25 نفر از مبتلایان به پتوز (گروه مورد) و 25 نفر افراد سالم (گروه کنترل) جهت ارزیابی دید رنگی مورد بررسی قرار گرفتند، که اطلاعات دموگرافیک و سوابق بیماری آنها تعیین گردید و در پرسشنامه ای که به همین منظور طراحی شد وارد شدند. در مرحله بعدی گروه کنترل و مورد، مورد مطالعه و ارزیابی قرار گرفتند و نتیجه معاینات آنها در چک لیست ثبت گردید. سپس بوسیله آزمون ishihara جهت بررسی دید رنگی مورد ارزیابی قرار گرفتند و فراوانی اختلال در دید رنگی در آنها تعیین گردید. آنالیز اطلاعات توسط نرم افزار آماری spss انجام شد. برای متغیرهای کیفی، فراوانی و درصد فراوانی و جهت بررسی ارتباط بین متغیرها از آزمون کااسکوئر استفاده شده است. در این تحقیق مشخص گردید که رابطه معناداری بین اختلال دید رنگی (با استفاده از آزمون ishihara) و پتوز وجود ندارد.

این تحقیق تحت عنوان «احتکار و وظیفه حکومت اسلامی در برابر آن در فقه امامیه» دارای یک مقدمه، دو بخش، پنج فصل، شانزده مبحث و خاتمه می باشد. مقدمه تحقیق عبارت از کلیاتی است که در آن تعریف مسأله، بیان سوال های اصلی و فرعی، سابقه و ضرورت انجام تحقیق، فرضیه ها، هدف و روش تحقیق، روش گردآوری اطلاعات و ابزار آن و همچنین قلمرو تحقیق بیان گردیده است. فصل اوّل بخش نخست مربوط به مفهوم شناسی احتکار و مفاهیم مشابه آن بوده که معنای آن در لغت، در علم اقتصاد و در اصطلاح فقهاء آورده شده است. مفهوم احتکار با توجه به جنس و فصل آن، دو مفهوم مشابه دارد. احتکار از این دو مفهوم مشابه خود از نظر علم فقه و اقتصاد فرق های اساسی دارد. فصل دوّم مربوط به حکم و موارد احتکار با بیان ادلّه فقهی می باشد. درباره حکم احتکار میان فقهای امامیه دو دیدگاه اساسی وجود دارد. مشهور فقهاء قائل به حرام بودن احتکار، بعضی از فقهاء قائل به کراهت احتکار هستند. باتوجه به بررسی ادلّه هردو طرف، نظر حرام بودن احتکار دارای ادلّه محکم می باشد. موارد احتکار از نظر حکم اوّلی و حکم حکومتی با هم متفاوت است. در حکم اوّلی احتکار موارد آن منحصر در شش چیز، ولی در حکم حکومتی موارد احتکار شامل همه موادّ مایحتاج جامعه اسلامی می باشد. در فصل سوّم از عوامل زمینه ساز احتکار و همچنین آثار و عواقب زیانبار آن مثل آثار اخلاقی، اقتصادی و سیاسی- اجتماعی بحث شده است. و همچنین بیان شده است که انحصار اقتصادی همان شکل تغییر یافته احتکار است. فصل اول بخش دوم به راه های بازدارنده از سوی شارع مقدس در برابر احتکار و محتکر اختصاص یافته است. فصل دوم از بخش دوم به وظایف حکومت اسلامی برای مقابله با احتکار می پردازد. خاتمه تحقیق هم در بردارنده خلاصه و جمع بندی کلّ مطالب است.

موضوع این اثر نقش قسامه در اثبات قتل و .... از دیدگاه فقه امامیه و حقوق ایران و افغانستان است. در ابتدا به بیان مفاهیم واژه های کلیدی مانند: قسامه، لوث، قتل، فقه و حقوق و اطلاقات برخی از واژه ها و سیر تاریخی قسامه اشاره شده است. دلایل مشروعیت قسامه از دیدگاه امامیه و اهل سنت و مبدأ تشریع و شبهات مشروعیت قسامه و رد شبهات و شرایط اجرای قسامه نزد امامیه و مذهب حنفی بررسی گردیده است. در ضمن نقش لوث در اجرای قسامه، مصادیق و موارد لوث و کیفیت اجرای قسامه بررسی شده است. سپس به ویژگی های قسامه، قلمرو و کاربرد آن و همچنین اهمیت و اعتبار قسامه و جهت گیری های فقهای امامیه در کمیت قسامه و دلایل اعتبار آن و اینکه چگونه می شود با کمتر از پنجاه مرد قسامه در مورد قتل عمده متهم را با پنجاه سوگند و لو اینکه سوگند یاد کننده به عنوان ولی دم تنها باشد قصاص کرد در حالی که مدئول روایات ظهور در قسامه پنجاه مرد دارد مورد نقد و نظر قرار گرفته است. بالاخره قانون قسامه در نظام حقوقی جمهوری اسلامی ایران و افغانستان مقایسه گردید، تفاوت های اجرایی و کیفیت اجرای قسامه در دو نظام حقوقی ایران و افغانستان بیان شده است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی چگونگی تأثیر ارزش یابی توصیفی بر عناصر برنامه درسی ( اهداف، محتوا، راهبردهای یاددهی- یادگیری و معلمان) دوره ابتدایی از نظر متخصصان و کارشناسان برنامه درسی انجام گرفت. پژوهش حاضر از نوع طرح آمیخته اکتشافی می باشد. جامعه آماری پژوهش شامل متخصصان و کارشناسان شهر تهران است . در این پژوهش 10نفر از صاحبنظران حوزه ارزشیابی برای انجام مصاحبه به صورت نمونه گیری زنجیره ای(گلوله برفی) انتخاب شدندو همچنین 41 نفر از متخصصان و کارشناسان به صورت نمونه گیری تصادفی هدفمند انتخاب شدند. در این پژوهش از دو روش کیفی وکمی استفاده شد که در روش کیفی از ابزار مصاحبه برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد و در روش کمی از ابزار پرسشنامه استفاده شد.روش تحلیل داده های کیفی با استفاده از مقوله بندی مصاحبه ها و روش تحلیل داده های کمی با استفاده از آمار توصیفی و آزمون t تک نمونه ای به وسیله نرم افزار spss انجام گرفت. مهمترین نتایج پژوهش نشان داد که متخصصان و کارشناسان معتقدند که با توجه به اجرای ارزشیابی کیفی در تدوین اهداف، اهدافی تعیین شود که با زندگی واقعی دانش آموزان منطبق باشد و برنامه ریزان در هدفگذاری اهدافی را تدوین کنند که منعطف باشد. در تدوین محتوا، محتوا و فعالیتهایی انتخاب شوند که با علایق دانش آموزان منطبق باشد و در دانش آموزان یادگیری معنادار و عمیق ایجاد کند. از روشهای فعال تدریس استفاده شود دانش آموزان را در یادگیری درگیر نمود . مهارتهای اساسی مانند برقراری روابط انسانی در معلمان ایجاد کرد و آنها را با روشهای فعال تدریس آشنا نمود.

پژوهش حاضر با هدف مدل سازی کاهش نابرابری های آموزشی مناطق 24 گانه آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی با استفاده از 8 دسته شاخص از عناصر زمینه، درونداد، برونداد و فرایند سیستم های آموزشی انجام گرفته است. در این پژوهش نابرابری آموزشی به عنوان نابرابری در برخورداری از شاخص های زمینه? درونداد? فرایند و برونداد سیستم های آموزشی با توجه به منطقه محل سکونت دانش آموزان?جنسیت? مذهب، قومیت و نژاد و وضعیت اجتماعی- اقتصادی آنها مورد بررسی قرار گرفته است. نوع تحقیق توصیفی- تحلیلی و پیمایشی است. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه مناطق آموزشی و دانش آموزان مقطع متوسطه مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی می باشد که با استفاده از فرمول کوکران و با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبتی تعداد 815 نفر دانش آموز (پسر و دختر) به عنوان نمونه انتخاب شده اند. برای جمع آوری داده های مورد نیاز از دو شیوه اسنادی و پیمایشی با بهره گیری از پرسشنامه استفاده شده است که روایی و پایایی پرسشنامه ها تائید شده است. اعداد و ارقام موجود در اسناد و اطلاعات استخراج شده از پرسشنامه ها با استفاده از فرمول های برنامه ریزی آموزشی به شاخصهای آموزشی تبدیل شده است. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار spss , exel و با روشهای آمار توصیفی و استنباطی صورت گرفته است. در تجزیه و تحلیل داده ها از آزمونهای تی مستقل، تحلیل واریانس، تحلیل خوشه ای، تصمیم گیری چند معیاره تاپسیس، آنتروپی ، ضریب پراکندگی ، تحلیل رگرسیون، تحلیل مسیر و شبکه های عصبی استفاده شده است. بررسی رتبه بندی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی نشان می دهد که منطقه آموزشی بوکان و منطقه آموزشیصومای برادوست به ترتیب با میزان تاپسیس 0.690 و 0.116 به عنوان برخوردارترین و محروم ترین مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی از لحاظ شاخص های تلفیقی می باشند. استفاده از مدل ضریب پراکندگی برای اندازه گیری نابرابری نیز نشان می دهد که در مناطق استان بیشترین میزان نابرابری با 91/0 در شاخص بروندادهای غیرشناختی و کمترین میزان نابرابری با 307/0 در شاخص پیشرفت تحصیلی بوده است. براساس نتایج تحلیل مسیر ، شاخص های امکانات علمی آموزشی دانش آموزی با میزان 864/0 دارای بیشترین و متغیر شاخص های نیروی انسانی با میزان 118/0 دارای کمترین تأثیرات کلی بر برخورداری و توسعه ی مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی بوده اند. نتایج شبکه عصبی نیز نشان می دهد که بخش فرایند مدرسه بیشترین تأثیر و بخش امکانات فیزیکی کمترین تأثیر را در پیشگویی برخورداری و توسعه مناطق آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی داشته اند. بررسی و تحلیل فرضیات تحقیق نشان می دهد که بین مناطق از نظر برخورداری از شاخص های آموزشی تفاوت وجود دارد. همچنین بین دختران و پسران نابرابری وجود دارد. بین دانش آموزان متعلق به وضعیت اجتماعی – اقتصادی مختلف نابرابری وجود دارد اما بین دانش آموزان متعلق به قومیت و زبان و مذاهب مختلف نابرابری دیده نشد. متناسب با یافته های پژوهش توجه جدی برنامه ریزان و سیاستگذاران آموزشی بر متغیرهای تاثیرگذار لازم و ضروری می باشد. در این راستا با رویکرد برنامه ریزی استراتژیک به منظور تحقق توسعه آموزشی پایدار با استفاده از تکنیک تجزیه و تحلیل swotبرای هر منطقه استراتژی مناسب ارائه شده است.

هدف اصلی این پژوهش بررسی نقش توانمندسازی روانشناختی بر عملکرد شغلی و پاسخگویی فردی کارکنان دانشگاه ارومیه می باشد.جامعه آماری مورد مطالعه این پژوهش کلیه کارکنان اداری رسمی و پیمانی دانشگاه ارومیه بوده که در سال تحصیلی 1391-1390 در خدمت دانشگاه بودند که از بین آنان 215 نفر به عنوان نمونه آماری پژوهش و به روش نمونه گیری طبقه ای متناسب انتخاب شدند. روش تحقیق در این پژوهش، توصیفی و از نوع همبستگی با استفاده از مدل معادلات ساختاری می باشد. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه های توانمندسازی روانشناختی براساس الگوی توماس و ولتهوس، اسپریترز و وتن و کمرون و عملکرد شغلی پاترسون و پاسخگویی فردی هوچوارتر و همکاران استفاده شد. ضرایب پایایی این پرسشنامه ها با استفاده از روش آلفای کرونباخ به ترتیب توانمندسازی روانشناختی (81/0=?) ، عملکرد شغلی (91/0=?) و پاسخگویی فردی (74/0=?) می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش از روش مدل یابی معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار لیزرل و همچنین آزمونهای رگرسیون استفاده شده است. نتایج مدل یابی معادلات ساختاری نشان داد که اثر مستقیم توانمندسازی روانشناختی بر عملکرد شغلی و پاسخگویی فردی کارکنان مثبت و معنادار بود و نتایج آزمونهای رگرسیون نیز رابطه خطی برای پیش بینی عملکرد شغلی و پاسخگویی فردی از روی مولفه های توانمندسازی روانشناختی را تایید کرد. واژگان کلیدی: توانمندسازی روانشناختی، عملکرد شغلی، پاسخگویی فردی و کارکنان دانشگاه ارومیه

هدف پژوهش حاضر بررسی اثرات تبعیض ادراک شده بر رضایت شغلی، تعهد سازمانی، رفتار شهروندی سازمانی و شکایت در میان کارکنان شرکت توزیع نیروی برق استان آذربایجان غربی می¬باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه کارکنان شرکت توزیع نیروی برق استان آذربایجان¬غربی می¬باشد که از میان آن¬ها 118 نفر به شیوه نمونه¬گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. این پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی می¬باشد که برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه¬های تبعیض (چایدارون، 2011 و انشر، 2001)، رضایت شغلی (برایفیلد و روث، 1951)، تعهد سازمانی (پورتر ،مودی و استیرز، 1979)، رفتار شهروندی سازمانی (پودساکف، مکنزی و هوی، 2000) و شکایت (انشر وهمکاران، 2001) استفاده شد. ضرایب پایایی این پرسشنامه¬ها با استفاده از روش آلفای کرونباخ به ترتیب تبعیض (71/0)، رضایت شغلی (80/0)، تعهد سازمانی (79/0) و رفتار شهروندی سازمانی (75/0) می¬باشند. داده¬های حاصل از پرسشنامه با استفاده از تکنیک¬های آمار توصیفی از قبیل میانگین، انحراف استاندارد و ضریب همبستگی پیرسون و آمار استنباطی مانند روش دسته بندی کردن، روش تحلیل عاملی تائیدی، روش مدل یابی معادلات ساختاری محاسبه و تجزیه و تحلیل گردیده است.یافته¬ها نشان داد که تبعیض ادراک شده با رضایت شغلی و رفتار شهروندی سازمانی دارای رابطه¬ی منفی و معنی¬دار می¬باشد، در حالی که متغیر مزبور با شکایت رابطه¬ای مثبت و معنی¬دار دارد، همچنین با توجه به عدم معنی داری و عدم برازش مدل با وجود متغیر تعهد سازمانی، این متغیر از مدل حذف شد.

در این پایانه نامه سعی شده است ادلّه اثبات را صرفاً با رجوع به منابع معتبر فقهی وحقوقی از منظر مظهر عدالت حضرت علی (علیه السلام) تبیین و گردآوری وبا توجه به اولویت و اهمیت آن در امر قضا به ترتیب تحلیل وبررسی نمود، البته قبل از وارد شدن به مباحث اصلی در بخش مربوط به طرح تحقیق به تبیین مسئله و سؤالات تحقیق و فرضیه¬ها پرداخته¬ایم و متن اصلی رساله را در هفت فصل قرار داده¬ایم، و فصل اول را به طرح تحقیق اختـصاص داده¬ایم، در فصل دوم کلیات و تبیین مفاهیم بکار گرفته شده در پایان نامه به همراه تاریخچه مرتبط با موضوع را آورده و در فصل سوم به اهمیت وتعریف و اقسام و شرایط اقرار و فصل چهارم را به شهادت و فصل پنجم را به علم قاضی و فصل ششم را به قسم و قسامه اختصاص داده و هر کدام از این ادلّه را در حد منابع موجود مورد تحلیل و بررسی قـرار داده¬ایم و در فصل هفتم پایان نامه صرفاً به امارات وسایر قراین قضایی و قانونی به طور مشروح با ذکر تعریف نقش و اهمیت آن دو همچنین انواع مقایسه آنها با هم پرداخته شده است.

در اصطلاح فقهی، دیه به مالی گفته می¬شود که در برابر قتل، جرح و یا نقص عضو، پرداخت می¬شود. برخی از فقها با صراحت از دیه به¬عنوان مالی در برابر تلف نفس تعبیر کرده¬اند. آن¬چه در این تعاریف بسیار برجسته گردیده، معین بودن مقدار دیه می¬باشد؛ که برخی با توجه به آن، ماهیت دیه را مجازات دانسته¬اند. نکته دیگری که برای تبیین ماهیت دیه اهمیت دارد، جنس و مقدار دیه می¬باشد؛ فقهای متأخر شیعه از روایات باب، چنین استظهار کرده¬¬اند که هر یک از اجناس دیه به¬گونه واجب تخییری، بر عهده جانی خواهد بود. با توجه به این رویکرد تخییری، می¬توان ماهیت دیه را جبران خسارت دانست؛ اما با در نظر گرفتن تنویع، ماهیت دیه مجازات خواهد بود؛ زیرا از ویژگی¬های مجازات، تعیین آن قبل از وقوع جرم بوده، و به¬گونه¬ای است که مجرم هیچ انتخابی ندارد. گستردگی روایات موجود در باب دیات، برگزیدن قطعی یک نظریه و اثبات یک دیدگاه را مشکل می¬سازد. در این زمینه، بررسی حکم «عاقله» که از ابتکارات فقه اسلامی است، عنوان مجازاتی را از دیه سلب می کند؛ زیرا ماهیت مجازاتی دیه با این حکم شرعی هیچ تناسبی ندارد، و اساساً افراد عاقله فعلی را مرتکب نشده اند تا مجازات شوند. پس اشتراک دیه با مجازات در برخی از ویژگی-ها، موجب نمی شود که دیه در تمام موارد، نوعی مجازات تلقی شود. از سوی دیگر، تلف نفس که موضوع دیه است با تلف مال متفاوت است، و انسان مالیت و ملکیت برنمی دارد، پس ضمان دیات و ضمان ناشی از اتلاف، از دو مبنای متفاوت سرچشمه گرفته، و بدین ترتیب، ماهیت دیه را با جبران خسارت نیز نمی توان کاملاً مطابق دانست. بر این اساس، می توان نتیجه گرفت که ماهیت دیه، تلفیقی

این تحقیق بر آن است تا به تبیین فلسفه بازی بپردازد. منظور از فلسفه بازی در این تحقیق، بیان چیستی، چرایی، چگونگی آن است. در راستای تحقق این هدف، .ابتدا مبانی انسان شناسی و معرفت شناسی بازی متناظر با آموزه های دینی اسلام از منابع معتبر استخراج گردیده است، سپس دیدگاه های اندیشمندان در خصوص بازی سازگار بامبانی مورد نظر مورد بحث قرار گرفته و بر اساس آن چیستی بازی یعنی ماهیت آن شامل تعریف و ویژگی های بازی؛ چرایی شامل ضرورت و هدف بازی؛ و چگونگی شامل ارکان و اصول مورد بررسی قرار گرفته است. بر اساس مبانی مورد نظر تعریف بازی عبارت است از: " فعالیتی هدایت شده و هدفمند، که به صورت آزاد و لذت بخش انجام می گردد و از طریق آن، توانایی و استعدادها، احساسات و عواطف کودک با کسب مراتبی از شناخت بروز و ظهور می یابد.طی این جریان شکل گیری هویت وامر تربیت کودک در ابعاد مختلف فردی و اجتماعی متناظر با ساحت های مختلف، ضمن حفظ کرامت و توجه به محدودیت ها به صورت عادلانه صورت می گیرد." و ویژگی های بازی شامل کرامت، فعالیتی آزاد، فعالیتی در جهت ظهور احساس و عواطف کودک، شکل دهنده شخصیت و هویت کودک، برانگیزاننده توانایی کودک، فعالیتی که کودک با آن مراتبی از شناخت را کسب می کند، فعالیتی نیازمند جهت دهی و هدایت، فعالیتی که باعث رشد و تربیت جنبه فردی و اجتماعی کودک می گردد،فعالیتی که به محدودیت ها توجه دارد، می باشد. ضرورت بازی شامل نیاز کودک به مورد کرامت واقع شدن، نیاز کودک به آزادی، نیاز او به جستجو و کنکاش، نیاز کودک به توجه به عواطف و احساساتش، نیاز کودک به اجتماعی شدن، نیاز او به هدایت مندی، نیاز به شکل گیری شخصیت، نیاز کودک به ظهور و بروز توانایی هایش، نیاز به استفاده از حس و خیال در شناخت و نیاز او به شناخت محدودیت هایش؛ و نیز هدف بازی که خود بازی است،تبیین گشته است. و در نهایت چگونگی بازی شامل ارکانی مانند خانواده، مهد کودک و کودکستان،مدرسه و رسانه؛ و نیز اصولی مانند، عزتمندی، همراهی والدین و مربیان با کودک در بازی، آزادمنشی، مسئولیت پذیری، خردورزی، پرورش عواطف، اجتماعی بار آوردن کودک، هدایتگری کودک، تحول پذیری شخصیت کودک، غنی کردن محیط، توانمند سازی کودک، شناخت پذیری کودک، ارتقاءشناخت حسی در کودک، پرورش خلاقیت، توجه به محدودیت ها استخراج گردیده است. کلمات کلیدی: بازی، فلسفه بازی، مبانی انسان شناسی، معرفت شناسی

هدف اصلی این پایان نامه بررسی رابطه توانمندسازی روانشناختی با رضایت شغلی، فرهنگ سازمانی و کارایی معلمان زن مقطع ابتدایی مدارس دولتی ناحیه یک شهرستان ارومیه در سال تحصیلی93-1392 می باشد.جامعه آماری مورد مطالعه این پژوهش کلیه معلمان زن مقطع ابتدایی مدارس دولتی ناحیه یک شهرستان ارومیه در سال تحصیلی 93-1392 به تعداد 794 نفر بودند که از بین آنان 260 نفر به عنوان نمونه آماری پژوهش و با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. روش تحقیق در این پژوهش، توصیفی-همبستگی با استفاده از مدل معادلات ساختاری می باشد. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه های توانمند سازی روانشناختی اسپریتزر(1995)، فرهنگ سازمانی دنیسون(2000)، رضایت شغلی بریفلیدوورث(1991) و کارایی حاجی زاده(1384)،استفاده شد. ضرایب پایایی این پرسشنامه ها با استفاده از روش آلفای کرونباخ به ترتیب توانمندسازی روانشناختی75/0،فرهنگ سازمانی 79/0 ، رضایت شغلی82/0 و کارایی 78/0به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش از روش مدل یابی معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار لیزرل استفاده شده است. نتایج مدل یابی معادلات ساختاری نشان داد که بین توانمندسازی روانشناختی با رضایت شغلی و فرهنگ سازمانی و کارایی در میان معلمان زن مقطع ابتدایی مدارس دولتی ناحیه یک شهرستان ارومیه رابطه مثبت و معنادار وجود دارد.

این پژوهش با هدف بررسی اثر علّی مشارکت در تصمیم گیری بر تعهد و رضایت شغلی: آزمون نقش میانجی ویژگیهای شغلی و عملکرد در بین اعضای هیأت علمی دانشگاه ارومیه به اجرا در آمد. جامعه آماری پژوهش، کلیه اعضای هیأت علمی دانشگاه ارومیه که بالغ بر 450 نفر بودند که از این میان 213 نفر به عنوان نمونه و به شیوه تصادفی طبقه ای نسبی انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش شامل پرسشنامه مشارکت در تصمیم گیری مارکولین و مشانکو(1990)، پرسشنامه تعهد سازمانی بالفور و وکسلر(1996)، پرسشنامه رضایت شغلی برایفیلد و روث(1951)، پرسشنامه ویژگیهای شغلی هاکمن و اولدهام(1975)، پرسشنامه عملکرد شغلی ویلیام و اندرسون(1991) بودند. قابل ذکر است که تمامی پرسشنامه ها از روایی و پایایی برخوردارند. روایی برابر با 87/0 و آلفای کرونباخ برای پرسشنامه های مشارکت، ویژگیهای شغلی، عملکرد، تعهد و رضایت شغلی به ترتیب 87/0، 76/0، 70/0، 82/0 و 70/0 بدست آمد. در پژوهش حاضر برای تجزیه و تحلیل فرضیه ها و بررسی روابط بین متغیرها از ضریب همبستگی پیرسون و روش مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شده است. نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان می دهد که بین متغیرهای مشارکت در تصمیم گیری با ویژگیهای شغلی و عملکرد شغلی رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. همچنین بین متغیرهای ویژگیهای شغلی و عملکرد شغلی با تعهد و رضایت رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد. شدت این همبستگی دو به دو از 22/0 تا 70/0 در نوسان است. بیشترین ضریب همبستگی بین ویژگی شغلی با رضایت (70/0(r = می باشد. از تحلیل همبستگی میان متغیرهای برون زا و درون زا می توان نتیجه گیری کرد که هر گونه افزایش در مشارکت در تصمیم گیری همراه با افزایش در نمرات ویژگیهای شغلی و عملکرد شغلی می باشد. بر اساس معنی دار بودن ضریب مسیر بین مشارکت در تصمیم گیری و ویژگی شغلی، بین مشارکت در تصمیم گیری و عملکرد شغلی و همچنین بین مشارکت در تصمیم گیری و رضایت شغلی رابطه مثبت وجود دارد. بین ویژگی شغلی و تعهد سازمانی و ویژگی شغلی با رضایت شغلی رابطه مثبت وجود دارد. همچنین بین عملکرد شغلی به عنوان نقش میانجی با تعهد و رضایت شغلی رابطه مثبت وجود دارد. اما بین مشارکت در تصمیم گیری با تعهد سازمانی رابطه وجود ندارد. در عین حال با میانجیگری ویژگیهای شغلی، مشارکت اثر غیر مستقیم و مثبت روی تعهد سازمانی اعضای هیأت علمی دارد. به عبارتی افراد با احساس مشارکت در تصمیم گیری بالا در شرایط احساس ویژگیهای شغلی بالا از خود تعهد سازمانی بالایی را نشان می دهند. همچنین ویژگیهای شغلی و عملکرد نقش میانجی را در رابطه بین مشارکت در تصمیم گیری و تعهد و رضایت شغلی ایفا می کنند.

تحقیق حاضر تحقیقی توصیفی از نوع همبستگی است که به بررسی نقش میانجی عدالت سازمانی بر رابطه بین ادراک از فضای سیاسی سازمان با تمایل به ترک شغلی ، عملکرد شغلی و رفتار شهروندی سازمانی در میان کارکنان اداره کل سازمان بهزیستی استان آذربایجان غربی می پردازد و در این راستا به هفت فرضیه پاسخ داده می شود . جامعه آماری این پژوهش ، کلیه کارکنان اداره کل سازمان بهزیستی و مجتمع های آن در استان آذربایجان غربی که دارای مدرک تحصیلی دیپلم و به بالا ، به تعداد 200 نفر می باشد ، برای نمونه گیری در این پژوهش ، از روش سرشماری استفاده شده و کلیه کارکنان سازمان بهزیستی به تعداد 200 نفر به عنوان جامعه آماری در نظر گرفته شده اند که از این تعداد 184 نفر به سوالات پرسشنامه پاسخ داده اند. ابزار اندازه گیری و نحوه گردآوری اطلاعات در این پژوهش شامل یک پرسشنامه استاندارد ، دارای 53 سوال با مقیاس پنج عاملی لیکرت می باشد که در پنج محور عدالت سازمانی ، سیاست سازمانی ، تمایل به ترک شغلی ، عملکرد شغلی ، رفتارشهروندی سازمانی کارکنان به ترتیب از پرسشنامه نیهوف و مورمن (1993) ، کاچمر وکارلسون (1997)، میلر، کاتربرگ و هولین ، که در سال (1979)، ویلیام و اندرسون (1991 )، پادساکوف و همکارانش (2000) بهره گرفته شده ، که برای بررسی روایی آن ها از تحلیل عاملی تاییدی استفاده گردید ، نتایج نشانگر روایی پرسشنامه ها می باشد و برای سنجش پایایی پرسشنامه ها ، از آلفای کرونباخ استفاده شده است و پایایی کلی آن ها به ترتیب 82/0، 78/0 ، 75/0، 77/0 ، 83/0 می باشد. در بخش آمار توصیفی از شاخصهایی همچون میانگین، انحراف استاندارد جهت نشان دادن وضعیت داده ها و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شده است. در بخش آمار استنباطی این مطالعه، روش تحلیل عاملی تائیدی، روش مدل یابی معادلات ساختاری برای بررسی روابط بین متغیرها و ارائه مدل ساختاری بکار گرفته شده است . نتایج ضریب همبستگی پیرسون نشان می دهد که بین متغیرهای سیاست با عدالت، عملکرد شغلی و رفتار شهروندی سازمانی رابطه منفی و معنی دار و با تمایل به ترک خدمت رابطه مثبت و معنی دار هستند. همچنین بین متغیرهای عدالت با عملکرد شغلی و رفتار شهروندی سازمانی رابطه مثبت و معنی دار هستند. اما با متغیر تمایل به ترک خدمت رابطه معنی دار و منفی دارد. شدت همبستگی دو به دو از 11/0 تا 45/0 در نوسان است. بیشترین ضریب همبستگی بین سیاست با تمایل به ترک خدمت (45/0(r = می باشد. با توجه به نتایج حاصل از تحلیل همبستگی میان متغیرهای برون زا و درون زا می توان نتیجه گیری کرد که هر گونه افزایش در ادراک سیاست سازمانی همراه با افزایش در نمرات تمایل به ترک شغلی و کاهش در نمرات عدالت، عملکرد و رفتار شهروندی سازمانی از طرف کارکنان می باشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه جو اخلاقی با رضایت شغلی، تعهد سازمانی و تمایل به ترک شغل در بین کارکنان اداره مخابرات شهر ارومیه به روش توصیفی- همبستگی انجام شده است. جامعه آماری این تحقیق کلیه کارشناسان زن و مرد این سازمان به تعداد 200 نفر بوده که از این تعداد 132 نفربه عنوان نمونه آماری به وسیله جدول مورگان به صورت تصادفی ، جهت مطالعه انتخاب گردید.

هدف پژوهش حاضر امکان سنجی استقلال دانشگاه و نقش آن در پاسخگویی سیستم آموزش عالی در بین اعضای هیئت علمی دانشگاه ارومیه و به روش توصیفی- پیمایشی (زمینه یابی) انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش اعضای هیئت علمی دانشگاه ارومیه بوده که تعداد آن ها 460 نفر و تعداد نمونه موردپژوهش 219 نفر به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای و بر اساس جدول مورگان بوده است. نتایج تحلیل t نشان داد که سیستم آموزش عالی ازنظر استقلال و پاسخگویی در وضعیت مطلوبی نمی باشد. همچنین نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که بین مولفه های استقلال دانشگاه و پاسخگویی رابطه وجود دارد و نتایج رگرسیون چندگانه نشان داد که مولفه های استقلال دانشگاهی می توانند تا حد مشخصی پاسخگویی را پیش بینی کنند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش ارزش ها، محوریت کار،تعهد سازمانی بر روی رفتارهای شهروندی سازمانی در بین کارکنان دانشگاه ایلام انجام شد. این پژوهش از نظر نوع توصیفی و از لحاظ روش، همبستگی از نوع مدل یابی علی (مدل یابی معادلات ساختاری) می باشد. روش نمونه گیری، تصادفی طبقه ای است. حجم جامعه ی آماری 400 نفر بود که برای تعیین حجم نمونه از جدول کرجسی و مورگان استفاده شد که مطابق این جدول 196 نفر بعنوان نمونه انتخاب شد. برای جمع آوری داده ها، از پرسشنامه های رفتار شهروندی سازمانی (پودساکف و همکاران، 1990 بر اساس ابعاد پنج گانه ارگان 1988)، محوریت کار (هرسچ فیلد و فیلد، 2000)، تعهد سازمانی (آلن و می یر، 1991) و ارزش های فردی (شوارتز، 2006) استفاده شد. و داده ها با روش مدل یابی معادلات ساختاری تحلیل گردید. ضریب پایایی مقیاس ارزش های فردی بر اساس آلفای کرونباخ در پژوهش حاضر 94/، برای مقیاس تعهد سازمانی 71/، برای رفتار شهروندی سازمانی 86/، و ضریب پایایی مقیاس محوریت کار 84/ می باشد. نتایج حاکی از این بود که مدل رفتار شهروندی سازمانی می تواند مدلی روا و معتبر در جامعه ی پژوهش باشد. بررسی ضرایب مسیر نشان داد که ارزش های فردی اثر مستقیم و مثبت بر رفتار شهروندی سازمانی دارد. اثر مستقیم تعهد سازمانی بر رفتار شهروندی سازمانی تایید نشد هر چند که مقدار این اثر مثبت بود. مسیر محوریت کار بر رفتار شهروندی سازمانی کارکنان مثبت و معنی دار است. بر این اساس می توان نتیجه گرفت، برای افزایش میزان رفتار شهروندی سازمانی کارکنان باید در سازمان ها بر ارزش های فردی تاکید شود و شرایطی فراهم گردد تا کارکنان بر مبنای ارزش های فردی کار کنند. همچنین تمرکز کارکنان بر کارشان به افزایش رفتار شهروندی سازمانی کمک می کند یعنی، قرار دادن کار بعنوان یک محور در زندگی، عاملی موثر در افزایش رفتار شهروندی محسوب می شود.

هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش نوع یادگیری ، سبک رهبری و فرهنگ یادگیری سازمانی بر عملکرد شغلی کارکنان دانشگاه ارومیه در سال 1394 بوده است . با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده 215 نفر از کارکنان دانشگاه ارومیه به عنوان نمونه انتخاب شدند. روش تحقیق در این پژوهش توصیفی وهمبستگی بوده است. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه رویکرد یادگیری کیر بای (2003) ، به روش الفای کرونباخ که پایایی آن برابر با 90/ ،پرسشنامه سبک رهبری باس وآلیور (2004) ، به روش الفای کرونباخ که پایایی ان 96/ ، پرسشنامه عملکرد شغلی پاترسون (1991) ، به روش الفای کرونباخ که پایایی آن برابر با 91/ ، پرسشنامه فرهنگ یادگیری سازمانی مارسیک و واتکینز ( 2003 ) ، به روش الفای کرونباخ که پایایی ان 93/ می باشد استفاده شد . داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون، مدل تحلیلی عاملی تأییدی، روش مدل یابی معادلات ساختاری، مدل تحلیلی اکتشافی تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد که برای بالا بردن عملکرد کارکنان سازمان بهتر است به مهیا نمودن عواملی چون سبک رهبری، رویکرد یادگیری کارکنان و فرهنگ یادگیری سازمانی توجه شود. در ضمن در نظر داشت که بین این عوامل روابط علّی برقرار است که می توانند سطح عملکرد شغلی کارکنان سازمان را تبیین نمایند. یعنی، میزان آن را بهبود ببخشند یا کاهش دهند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین رهبری تحولی و تعهد سازمانی صورت گرفت: آزمون نقش میانجی و تعدیل کننده توانمند سازی روانشناختی در بین کارکنان اداره کل کار، تعاون و رفاه اجتماعی شهر ارومیه. در این تحقیق از روش توصیفی- همبستگی استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه کارکنان اداره کل کار، تعاون و رفاه اجتماعی ارومیه بود که تعداد کل آنها 150 نفر بود. جهت تعیین نمونه آماری به دلیل کم بودن تعداد جامعه آماری از روش سر شماری استفاده شد، در نتیجه حجم نمونه آماری 150 نفر تعیین گردید. داده های پژوهش با استفاده از چهار پرسشنامه، رهبری تحولی (بر اساس مدل کری بارنت،جان مک کورمیک و روبرت کونرز) ، تعهد سازمانی (بر اساس مدل آلن و می یر)، توانمند سازی روانشناختی (بر اساس مدل توماس و ولتهوس،اسپریترز و وتن و کمرون) و فاصله ساختاری (بر اساس 4 پرسش محقق ساخته) جمع آوری گردید. پایایی پرسشنامه های مذبور با استفاده از فرمول آلفای کرونباخ به ترتیب 80/0،83/0،83/0،82/0 به دست آمد. برای نرمال بودن توزیع داده ها از آزمون ناپارامتری کولموگروف-اسمیرنف استفاده شد. برای تحلیل داده ها از همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند گانه استفاده شد. نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که بین رهبری تحولی و تعهد سازمانی و توانمند سازی روانشناختی رابطه مثبت ومعنا داری وجود دارد،همچنین نتایج تحلیل رگرسیون چند گانه نشان داد که بین توانمند سازی روانشناختی و تعهد سازمانی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.نقش تعدیل کنندگی فاصله ساختاری در رابطه بین رهبری تحولی با تعهد سازمانی نیز تایید شد ولی نقش میانجی توانمند سازی روانشناختی در رابطه بین رهبری تحولی وتعهد سازمانی تایید نگردید.

پرستاران نقش بنیادی در ارائه خدمات بهداشتی و سلامت دارند. در شرایطی که محیط حاکم بر خدمات بهداشتی به طور روز افزون پیچیده می‏شود، پرستاران با موضوعات اخلاقی بغرنجی در مراقبت از بیماران مواجه می‏شوند که ممکن است نگرش‏های شغلی آنان را تحت تاثیر قرار دهد. با این وجود در تحقیقات پیشین ارتباط بین فاکتورهای شغلی مرتبط با اخلاق، استرس و رضایت‏مندی شغلی کمتر مورد توجه قرار گرفته است. در این راستا پژوهش حاضر با هدف شناسایی رابطه بین جو اخلاقی و استرس اخلاقی با رضایت شغلی در بین پرستاران بیمارستان امام خمینی(ره) ارومیه و با استفاده از روش همبستگی انجام شد. جامع? مورد مطالع? این پژوهش را پرستاران بیمارستان امام خمینی (ره) ارومیه که تعداد 366 نفر بودند، تشکیل می‏داد. از این تعداد با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده 200 مورد مطالعه قرار گرفتند. برای اندازه‏گیری جو اخلاقی از پرسشنام? جو کاری اخلاقی ویکتور و کالن (1999) که دارای 26 گویه می باشد استفاده شد. برای اندازه‏گیری استرس اخلاقی از پرسشنام? استرس شغلی ساترلند (1995) و برای اندازه‏گیری رضایت شغلی از پرسشنام? رضایت شغلی برایفیلد و روث (1991) که دارای 11 گویه می باشد، استفاده شده است. داده‏های حاصل شده با استفاده از آزمون‏های همبستگی پیرسون، تی مستقل و رگرسیون ‏تحلیل شدند. نتایج تحلیل نشان می دهد که بین متغیرهای جو اخلاقی و استرس اخلاقی با رضایت شغلی پرستاران بیمارستان امام خمینی(ره) ارومیه رابطه وجود دارد. همچنین بین جو اخلاقی و استرس اخلاقی پرستاران رابطه معنی‏داری مشاهده شد. تحلیل‏های بیشتر نشان می دهد که جو اخلاقی به طور معنی‏داری رضایت شغلی پرستاران و نیز استرس اخلاقی پرستاران را پیش بینی می‏کند. مقایسه داده‏های مربوط به متغیرهای سه‏گانه در بین مردان و زنان نشان می دهد که بین نظرات پرستاران در خصوص جوّ اخلاقی و استرس اخلاقی بر مبنای متغیر جنسیت تفاوت وجود دارد؛ ولی بین مردان و زنان در متغیر رضایت شغلی تفاوتی وجود ندارد. پایایی پرسشنامه های جو اخلاقی ویکتور و کالن (1999)و استرس اخلاقی ساترلند(1995) و رضایت شغلی برایفیلد و راث (1991)که با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب برابر با72% ,82%,74% می باشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی روابط بین فعالیت های منابع انسانی ادراک شده و نگرش مثبت به کار: با آزمون نقش میانجی اخلاق سازمانی در بین کارکنان ناحیه ی یک و دو آموزش و پرورش ارومیه انجام شد. این پژوهش از نظر نوع توصیفی و از لحاظ روش، همبستگی از نوع مدل یابی علی (مدل یابی معادلات ساختاری) می باشد. روش نمونه گیری، تصادفی ساده است. حجم جامعه ی آماری 181 نفر از کارکنان بود که برای تعیین حجم نمونه از جدول کرجسی و مورگان استفاده شد که مطابق این جدول 127 نفر بعنوان نمونه انتخاب شد که برای اطمینان بیشتر 160 پرسشنامه پخش گردید که از این تعداد 149 پرسشنامه عودت داده شد. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه های فعالیت های منابع انسانی ادراک شده (والنتین و همکاران (2013) برگرفته از فلین و همکاران (1994/1996) و موریتا و فلین (1997) و ساکاکیبارا، فلین و شرودر (1993)، اخلاق سازمانی (هیان و آلفرد ترجمه ی عطاریان (1386) )، برای نگرش مثبت به کار از سه پرسشنامه ی رضایت شغلی (برافیلد و روث (1951)، تعهد سازمانی (پورتر و همکاران (1979)، تمایل به ماندن (کامن، فیچمن، جنکینز و کلش (1979)؛ چن، های و سیگو (1998) استفاده شد. داده ها با روش مدل یابی معادلات ساختاری تحلیل گردید. ضریب پایایی مقیاس فعالیت های منابع انسانی ادراک شده بر اساس آلفای کرونباخ در پژوهش حاضر 85/0، برای اخلاق سازمانی 71/0 و ضریب پایایی نگرش مثبت به کار 81/0 می باشد. نتایج حاکی از این بود که مدل نگرش مثبت به کار می تواند مدلی روا و معتبر در جامعه ی پژوهش باشد. بررسی ها نشان داد که بین فعالیت های منابع انسانی ادراک شده و اخلاق سازمانی رابطه ی مثبت وجود دارد. همچنین بین اخلاق سازمانی و نگرش مثبت به کار اثر مستقیم و مثبتی وجود دارد. و رابطه ی بین فعالیت های منابع انسانی ادراک شده و نگرش مثبت به کار تایید شد هر چند که جهت این رابطه منفی است. در عین حال با میانجیگری اخلاق سازمانی، فعالیت های منابع انسانی ادراک شده و اخلاق سازمانی می توانند نگرش مثبت به کار را پیش بینی کنند. بر این اساس می توان نتیجه گرفت برای افزایش نگرش مثبت به کار کارکنان باید روشهای منابع انسانی مناسب انتخاب کرد و آنها را افزایش داد. هر چقدر سازمان از فعالیت های منابع انسانی بیشتری برخوردار باشد در آن سازمان اخلاق سازمانی افزایش می یابد. دو متغیر (فعالیت های منابع انسانی ادراک شده و اخلاق سازمانی) با همدیگر نگرش مثبت به کار را در سازمان پیش بینی می کنند.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی تأثیر ارزشیابی کیفی توصیفی ( روش جدید) و ارزشیابی کمّی ( روش قدیم ) بر کیفیت زندگی در مدرسه، خلاقیت و اضطراب امتحان دانش آموزان پایه سوم دبستان شهر مشهد است . الگوی ارزشیابی کیفی توصیفی به صورت آزمایشی از سال تحصیلی83-82 بطور محدود در شهر مشهد به ویژه منطقه یک اجرا می شود. لذا جامعه آماری محدود به دانش آموزان پسر این منطقه بود. در این پژوهش 80 دانش آموز پسر پایه سوم دبستان از مدارس مجری ارزشیابی توصیفی به عنوان گروه آزمایش و همچنین 80 دانش آموز پسر پایه سوم از مدارس همسطح با آنها به عنوان گروه گواه به صورت تصادفی انتخاب شدند. ابزارهای اندازه گیری مورد استفاده در این عبارتند از: 1- آزمون تفکر خلاق تورنس (آزمون تصویری فرم b ) 2- پرسشنامه کیفیت زندگی درمدرسه (qsl) 3- پرسشنامه اضطراب امتحان tat. در این پژوهش برای تحلیل داده ها از روش های آماری تحلیل واریانس چند متغیری (manova)، و آزمون t، استفاده شد. نتایج نشان داد که بین گروه آزمایش و گواه درخرده مقیاس های کیفیت زندکی از قبیل رضایت کلی از مدرسه، عاطفه منفی نسبت به مدرسه، همبستگی اجتماعی( احساس ارزشمندی و کنار آمدن با دیگران) ، فرصت( باور نسبت به مفید بودن مدرسه)، معلم( نگرش در مورد معلمان)، ماجرا( احساس خود انگیختگی و لذت بردن از یادگیری) و پیشرفت یا موفقیت( احساس اطمینان به توانایی برای کسب توفیق در انجام کارهای مدرسه) تفاوت های معنا داری مشاهده نشد.در متغیر خلاقیت (سیالی، انعطاف پذیری، اصالت و بسط ) تفاوت معناداری بین دانش آموزان مشمول ارزشیابی توصیفی و دانش آموزان مشمول ارزشیابی کمی وجود نداشت، اما نتایج تحلیل های تکمیلی نشان داد میانگین نمرات دانش آموزان مشمول ارزشیابی کمی در خرده مقیاس های سیالی و انعطاف پذیری به طور معنی داری بیشتر از میانگین نمرات دانش آموزان مشمول ارزشیابی توصیفی است. سطح اضطراب امتحان دانش آموزان پایه سوم مشمول ارزشیابی توصیفی به طور معنی داری کمتر از دانش آموزان مشمول ارزشیابی کمی همسطح با آنها بود، یعنی میانگین اضطراب امتحان دانش آموزان مشمول ارزشیابی توصیفی به طور معنی داری کمتر از میانگین اضطراب امتحان دانش آموزان ارزشیابی کمی بوده است. در این پژوهش ضمن بحث درباره یافته، محدودیت ها و پیشنهادهایی نیز برای پژوهش های بعدی مطرح شده است.

امروزه با توجه به افزایش بارهای غیرخطی در شبکه های توزیع و دقت به این مطلب که خازن گذاری بدون توجه به هارمونیک های موجود در شبکه ممکن است باعث تشدید هارمونیک ها و نتیجتا آسیب های جبران ناپذیر به خازن ها گردد، لازم است در این پروژه جایابی بهینه بانک های خازنی در شبکه های توزیع، با وجود بارهای غیرخطی مورد بررسی واقع شود. مطالعات انجام شده بیانگر این مطلب است که بخش اعظمی از تلفات سیستم قدرت مربوط به سیستم توزیع بوده و با توجه به انجام عملیات خصوصی سازی در بازار برق، استفاده از منابع تولید پراکنده انرژی جهت کاهش بخشی از تلفات سیستم راهکار کاملا مناسبی به نظر میرسد لذا شبکه های مورد بررسی در این تحقیق دارای منابع تولید پراکنده انرژی نیز بوده و فرآیند بهینه سازی با استفاده از الگوریتم ژنتیک صورت می گیرد. برای تقویت کارایی روش فوق، ضرائب جریمه متفاوتی جهت همگرایی مناسب تر الگوریتم و تعیین بهینه تر مقدار و مکان خازن ها بکار گرفته شده است. نهایتا نتایج حاصل از روش فوق، برای شبکه 18 و 33 شینه نمونه به ازای بارهای مختلف مورد بررسی قرار گرفته است. پاسخ ها قابلیت الگوریتم فوق در این مساله را جهت حداقل سازی تابع هدف مربوطه و تامین حدود قیود مطرح شده، به خوبی نشان می دهند.

یکی از نارسایی ها و کاستی های سیستم مالیاتی کشور، در زمینه اخذ مالیات بر املاک می باشد که عمده ترین دلیل قصور و نقصان تشکیلات مذکور در این خصوص ، عدم شناسنامه دار بودن املاک و اراضی می باشد. اخذ مالیات املاک ، در صورت دستیابی و دسترسی نظام مالیاتی به شناسنامه جامع املاک ، ساده تر و عادلانه تر خواهد گشت ، ضمن اینکه فرار مالیاتی کمتر شده و بالتبع درآمد دولت افزایش خواهد یافت . کاداستر رقومی در قالب ثبت مکانیزه املاک و زمینهای کشور، متولی تهیه شناسنامه املاک و تعیین هویت آنها می باشد. چنانچه در بسترسازی زیرساختارهای شناسیه های کاداستری املاک ، معیارها و پارامترهای مورد نظر نظام مالیاتی املاک ، در نظر گرفته شده و فراهم گردند، شاخه های کاداستر مالی مطرح می گردد. کاداستر مالی به عنوان یک سیستم حامی تصمیم گیری، در خدمت نظام مالیات املاک می تواند به ساماندهی و تدوین مالیاتی املاک بپردازد. شناسایی تمامی املاک ، واحدیابی شرطی، ارائه مشخصات توصیفی مورد نیاز و در نهایت اجرا و پیاده سازی کامل مکانیزاسیون مالیات املاک ، مراتبی است که کاداستر مالی می تواند در این حوزه فعالیت نماید. در همین راستا در این پایان نامه، ضمن بررسی وضعیت مالیات املاک در ایران و بررسی مبانی نظری پایگاه داده کاداستر رقومی، در قالب یک کار عملی، به تولید و ارائه نمونه هایی از امکانات پایگاه داده فوق جهت کمک با سازمان مالیاتی کشور پرداخته شده است . مجموعه برنامه های کامپیوتری و الگوریتمهای طراحی شده توسط مولف ، در امر واحدیابی و محاسبه میزان مالیات مربوطه در یک پروژه هادی در منطقه ای از منطقه بیست تهران بطور موفقیت آمیزی مورد آزمون قرار گرفت . نتایج حاصله نشان داد که الگوریتم فوق بطور موثری می تواند در بهینه سازی سیستم مدیریت مالیات املاک کشور مورد استفاده قرار گیرد.