هدف از پژوهش حاضر، پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه با تفکر انتقادی و سبک هویت در دانش آموزان پایه دوم دبیرستان شهرستان شهریار است. به این منظور 200 دانش آموز دختر و پسر به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای بررسی متغیرهای پژوهش، از سه پرسشنامه مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا، سبک هویت و خودکارآمدی تحصیلی استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل آماری (تحلیل رگرسیون) نشان داد که بین تفکر انتقادی با خودکارآمدی تحصیلی و سبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی رابطه معناداری وجود ندارد. از آزمون t مستقل برای مقایسه تفاوت بین دو جنس در متغیرهای سبک هویت و تفکر انتقادی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین متغیرهای مورد نظر در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین از آزمون z فیشر برای تعیین تفاوت معناداری دو ضریب همبستگی استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که بین دانش آموزان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری وجود ندارد. ص واژه های کلیدی: تفکر انتقادی، سبک های هویت و خودکارآمدی تحیلی. هدف از پژوهش حاضر، پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه با تفکر انتقادی و سبک هویت در دانش آموزان پایه دوم دبیرستان شهرستان شهریار است. به این منظور 200 دانش آموز دختر و پسر به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای بررسی متغیرهای پژوهش، از سه پرسشنامه مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا، سبک هویت و خودکارآمدی تحصیلی استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل آماری (تحلیل رگرسیون) نشان داد که بین تفکر انتقادی با خودکارآمدی تحصیلی و سبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی رابطه معناداری وجود ندارد. از آزمون t مستقل برای مقایسه تفاوت بین دو جنس در متغیرهای سبک هویت و تفکر انتقادی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین متغیرهای مورد نظر در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین از آزمون z فیشر برای تعیین تفاوت معناداری دو ضریب همبستگی استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که بین دانش آموزان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری وجود ندارد. ص واژه های کلیدی: تفکر انتقادی، سبک های هویت و خودکارآمدی تحیلی. هدف از پژوهش حاضر، پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه با تفکر انتقادی و سبک هویت در دانش آموزان پایه دوم دبیرستان شهرستان شهریار است. به این منظور 200 دانش آموز دختر و پسر به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای بررسی متغیرهای پژوهش، از سه پرسشنامه مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا، سبک هویت و خودکارآمدی تحصیلی استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل آماری (تحلیل رگرسیون) نشان داد که بین تفکر انتقادی با خودکارآمدی تحصیلی و سبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی رابطه معناداری وجود ندارد. از آزمون t مستقل برای مقایسه تفاوت بین دو جنس در متغیرهای سبک هویت و تفکر انتقادی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین متغیرهای مورد نظر در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین از آزمون z فیشر برای تعیین تفاوت معناداری دو ضریب همبستگی استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که بین دانش آموزان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری وجود ندارد. ص واژه های کلیدی: تفکر انتقادی، سبک های هویت و خودکارآمدی تحیلی. هدف از پژوهش حاضر، پیش بینی خودکارآمدی تحصیلی در رابطه با تفکر انتقادی و سبک هویت در دانش آموزان پایه دوم دبیرستان شهرستان شهریار است. به این منظور 200 دانش آموز دختر و پسر به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای بررسی متغیرهای پژوهش، از سه پرسشنامه مهارت های تفکر انتقادی کالیفرنیا، سبک هویت و خودکارآمدی تحصیلی استفاده شد. نتایج تجزیه و تحلیل آماری (تحلیل رگرسیون) نشان داد که بین تفکر انتقادی با خودکارآمدی تحصیلی و سبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی رابطه معناداری وجود ندارد. از آزمون t مستقل برای مقایسه تفاوت بین دو جنس در متغیرهای سبک هویت و تفکر انتقادی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین متغیرهای مورد نظر در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین از آزمون z فیشر برای تعیین تفاوت معناداری دو ضریب همبستگی استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که بین دانش آموزان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری وجود ندارد. ص واژه های کلیدی: تفکر انتقادی، سبک های هویت و خودکارآمدی تحیلی. نتایج تجزیه و تحلیل آماری (تحلیل رگرسیون) نشان داد که بین تفکر انتقادی با خودکارآمدی تحصیلی و سبک های هویت با خودکارآمدی تحصیلی رابطه معناداری وجود ندارد. از آزمون t مستقل برای مقایسه تفاوت بین دو جنس در متغیرهای سبک هویت و تفکر انتقادی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین متغیرهای مورد نظر در دانش آموزان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین از آزمون z فیشر برای تعیین تفاوت معناداری دو ضریب همبستگی استفاده شد. نتایج بدست آمده نشان داد که بین دانش آموزان دختر و پسر در متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری وجود ندارد. ص واژه های کلیدی: تفکر انتقادی، سبک های هویت و خودکارآمدی تحیلی