هدف از انجام این پژوهش،که به روش آزمایشی انجام شده است، مقایسه تأثیر آموزش راهبردهای تصویر سازی ذهنی، تفکر بلند، بازنمایی نوشتاری و بازنمایی حرکتی بر عملکرد دانش آموزان پسر پنجم ابتدایی در حل مسائل کلامی ریاضی بوده است. بدین منظواز طریق روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی دو مدرسه ابتدایی پسرانه از ناحیه 3 آموزش و پرورش شهر اصفهان انتخاب شد.این 2مدرسه هر کدام دارای 2 کلاس پنجم ابتدایی بوده اند( 108=n) .به صورت تصادفی 75نفر از دانش آموزان این 2مدرسه انتخاب و به صورت تصادفی نیز به 5 گروه 15 نفری شامل گروه تصویر سازی ذهنی،گروه تفکر بلند،گروه بازنمایی نوشتاری یا کتبی (رسم شکل،تصویر، جدول ،نوشتن کلمات ونمادها)،گروه بازنمایی حرکتی(استفاده از دست ها) وگروه کنترل تقسیم شدند.به تمامی دانش آموزان 5 گروه یک پیش آزمون شامل 12 مسئله کلامی ریاضی وآزمون ماتریس های پیشرونده ریون داده شد.تفاوت معنی داری بین میانگین نمره های کسب شده توسط دانش آموزان 5 گروه در پیش آزمون (0/998 =p ) و آزمون هوشی ریون (0/997 =p ) مشاهده نشد. به هر یک از گروههای آزمایشی به مدت 10 جلسه 45 دقیقه ای آموزش داده شد.گروه کنترل هیچ آموزشی را دریافت نکرد.پس از اتمام جلسات آموزشی، تمامی افراد 5گروه، به پس آزمون حل مسائل کلامی ریاضی که فرم مشابه و همتای پیش آزمون بوده است، پاسخ دادند.تحلیل واریانس یکطرفه بر روی تفاضل نمره های پیش آزمون- پس آزمون دانش آموزان گروههای آزمایشی و کنترل تفاوت های قابل ملاحظه و معناداری را بین گروهها نشان داده است(0/001>p) .آزمون تعقیبی توکی برای مقایسه های زوجی استفاده شد. دانش آموزان گروه بازنمایی نوشتاری( کتبی) بطور معناداری در مقایسه با دانش آموزان گروه کنترل(0/005 >p)، تفکر بلند (0/016 >p) و بازنمایی حرکتی (0/009 >p)، در پس آزمون عملکرد بهتری نشان داده اند. دانش آموزان گروه تصویر سازی ذهنی نیز در مقایسه با گروه کنترل عملکرد بهتری در پس آزمون نشان داده اند (0/04 >p). اما تفاوت معناداری بین عملکرد دانش آموزان گروههای تفکر بلند (0/996 =p ) و بازنمایی حرکتی (0/001=p ) با دانش آموزان گروه کنترل مشاهده نشده است

هدف از انجام این پژوهش، مقایسه توانایی های روانی-زبانی دانش آموزان دختر قوی و ضعیف در حل مسائل کلامی ریاضی بوده است. با توجه به ماهیت موضوع، روش مقایسه ای پس از وقوع به عنوان طرح پژوهش انتخاب گردید. به این منظور به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از میان مدارس ابتدایی دولتی دخترانه شهرستان هرسین، تعداد 6 مدرسه ابتدایی به طور تصادفی انتخاب شد و سپس به کلیه دانش آموزان پایه سوم مدارس مذکور (180 نفر) یک آزمون شامل10 مسأله کلامی ریاضی داده شد. با فهرست کردن نمرات دانش آموزان به ترتیب نزولی، 20 درصد پایین (36نفر) و 20 درصد بالا (36 نفر) به ترتیب به عنوان دانش آموزان ضعیف و قوی در حل مسائل کلامی ریاضی تعیین شدند. آنگاه 9 خرده آزمون ایلینویز (itpa) به صورت انفردای بر روی دانش آموزان دو گروه قوی و ضعیف اجرا شد. میانگین نمرات دو گروه در 9 خرده مقیاس با آزمون آماری t مستقل با هم مقایسه شدند. نتایج نشان دادند که دانش آموزان قوی در حل مسائل کلامی ریاضی در 9 خرده مقیاس اجرا شده دریافت شنیداری، تداعی شنیداری، توالی حافظه شنیداری، تکمیل شنیداری، دریافت بینایی، تداعی بینایی، توالی حافظه بینایی، تکمیل دستوری و ترکیب اصوات؛ نسبت به دانش آموزان ضعیف در حل مسائل کلامی ریاضی برتر بوده اند (p<0/5). واژگان کلیدی: آموزش ریاضی، حل مسئله، مسائل کلامی ریاضی، توانایی های روانی- زبانی.

پژوهش حاضر، با هدف بررسی رابطه ی ذهنیت فلسفی معلمان و ابعاد آن (جامعیت، تعمق و انعطاف-پذیری) با میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان انجام گرفت. نوع این تحقیق کیفی و روش آن هم-بستگی بود. بدین منظور به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی، از بین مدارس ابتدایی دخترانه دولتی ناحیه 3 شهر اصفهان، تعداد 20 مدرسه انتخاب و سپس به معلمان پایه های چهارم و پنجم این مدارس (65=n) پرسشنامه ی ذهنیت فلسفی اسمیت (????) داده شد. میانگین نمره های درسی دانش آموزان نیز برای شاخص پیشرفت تحصیلی مورد استفاده قرار گرفت. برای تحلیل داده ها از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون، آزمون tتک متغیره، آزمون t همبسته و رگرسیون چند متغیره گام به گام استفاده شد . نتایج نشان دادند که: 1. ذهنیت فلسفی معلمان در بعد جامعیت و تعمق بیش از سطح متوسط و در بعد انعطاف پذیری کمتر از سطح متوسط بوده است.2. رابطه ی بین ذهنیت فلسفی معلمان و ابعاد جامعیت، تعمق و انعطاف پذیری با معدل مثبت ومعنی دار بوده است (05/>p).3. بهترین پیش-بینی کننده ی معدل دانش آموزان بعد تعمق بوده است.

هدف ازاین تحقیقبررسی مقایسه تأثیر روش های مختلف ارزشیابی توصیفی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدایی در دروس مختلفبوده است.روش تحقیق در این پژوهش توصیفی-پیمایشی بوده، و ابزار مورد استفاده در این پژوهش چک لیست محقق ساخته و پرسشنامه نظر سنجی از معلمان محقق ساخته بوده که جهت سنجش روایی ابزار مورد استفاده از روایی صوری و محتوایی استفاده شد و اعتبارپرسشنامه برابر با 93/0a= بدست آمد. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان دختر پایه سوم ابتدایی مدارس زرین شهر که در کل742 نفر و نیز شامل معلمان پایه سوم ابتدایی که 34 نفر بوده است، که 147 نفر از دانش آموزان و 28 نفر از معلمان از طریق نمونه گیری خوشه ای و تصادفی انتخاب شدند. برای تجزیه و تحلیل سوالات پژوهش از آزمون خی دو استفاده شد.نتایج نشان داد که استفاده از روش های مختلف ارزشیابی توصیفی در بهبود عملکرد دانش آموزان در دروس قرآن، تعلیمات اجتماعی، هنر، علوم و فارسیموثر بوده است و در بهبود عملکرد دانش آموزان در درس هدیه های آسمانی و ریاضی موثر نبوده است؛ و همچنین،نتایج تحلیل پرسشنامه ای که از نظر سنجی معلمان در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی بدست آمد، نشان داد که معلمان بسته به نوع دروس و امکانات موجود از روش ها و ابزارهای متنوع ارزشیابی توصیفی استفاده می کنند.و در نهایت نتایج نظر سنجی نشان داد که معلمان برای ارزشیابی کلیه دروس پایه سوم ابتدایی ارزشیابی توصیفی را مناسب تر از ارزشیابی سنتی می دانند.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه ویژگی های فردی ،شخصیتی و ارزش های خانوادگی با گرایش به خرافات در میان ساکنان حوزه شهری شهرستان نجف آباد است.جامعه آماری تحقیق شامل ساکنان مرد وزن 16ساله وبالاتر مناطق شهری به تعداد 189823 نفر بوده وحجم نمونه شامل 384نفر که196نفر مرد و188نفر زن می باشد. روش نمونه گیری نیز روش نمونه گیری تصادفی ساده است. روش تحقیق دراین پژوهش روش همبستگی است. ابزار مورد استفاده در تحقیق از دو مقیاس استاندارد ویک مقیاس محقق ساخته تهیه شده است. مقیاس های استاندارد شامل مقیاس ویژگی های شخصیتی آیزنک برای سنجش متغیر ویژگی های شخصیتی شامل روان گسسته گرایی ،روان آزرده گرایی،برون گرایی ،درون گرایی ومقیاس ارزش های آسیایی کیم ودیگران(1999)برای سنجش متغیر ارزش های خانوادگی ومقیاس محقق ساخته یک مقیاس 29 سوالی برای سنجش متغیر گرایش به خرافات است.متغیرهای مستقل تحقیق جنسیت،سن،وضعیت تاهل،میزان تحصیلات،وضعیت شغلی،نوع شغل،ویژگی های شخصیتی و ارزش های خانوادگی و متغیر وابسته گرایش به خرافات می باشد.برای بررسی میزان خرافه گویی بین مردان وزنان ومجردین و متاهلین از آزمون t وبرای بررسی میزان خرافه گویی بر حسب میزان تحصیلات و وضعیت شغلی و نوع شغل از آزمونf وبرای بررسی رابطه هر یک از متغیرهای سن ، روان گسسته گرایی،روان آزرده گرایی ،برون گرایی، و ارزش های خانوادگی با گرایش به خرافات از آزمون پیرسون استفاده شده است. یافته ها نشان می دهد بین میزان گرایش به خرافات در بین مردان وزنان وبر حسب میزان تحصیلات ووضعیت شغلی تفاوت معنادار وجود داردوبین میزان گرایش به خرافات بین مجردین ومتاهلین وبرحسب نوع شغل و سن،تفاوت معناداری وجود نداردوبین متغیرهای روان گسسته گرایی،روان آزرده گرایی،برون گرایی و درون گرایی، وارزش های خانوادگی با گرایش به خرافات رابطه وجود دارد