هدف از اجرای پژوهش، بررسی اثرات جنسیت، رشته و پایه تحصیلی بر بهره همدلی و بهره سیستم سازی و همچنین هنجاریابی، پایایی سنجی و اعتباریابی فرم های کوتاه پرسشنامه های همدلی و سیستم سازی در دانش آموزان دبیرستانی شهر اصفهان بود. نمونه ای300 نفری(150دختر و150پسر) در پایه های اول، دوم و سوم و رشته های تحصیلی نظری( انسانی، تجربی و ریاضی) از نواحی پنجگانه آموزش و پرورش شهر اصفهان به صورت تصادفی چند مرحله ای انتخاب شدند. برای سنجش بهره همدلی از فرم کوتاه پرسشنامه همدلی و برای سنجش بهره سیستم سازی از فرم کوتاه پرسشنامه سیستم سازی استفاده شد. با توجه به یافته های تحلیل واریانس بین دانش آموزان دختر و پسر در بهره همدلی تفاوت معنی داری (05/0>p) وجود داشت و بهره همدلی دختران، به طور معناداری بالاتر از بهره همدلی پسران بود. ولی در بهره سیستم سازی بین آنها تفاوت معنی داری وجود نداشت. افزون بر این بین دانش آموزان رشته های مختلف تحصیلی (انسانی، تجربی و ریاضی) در بهره همدلی و بهره سیستم- سازی تفاوت معنی داری مشاهده نشد. همچنین، بهره همدلی دانش آموزان پایه اول و پایه دوم به طور معناداری بالاتر از بهره همدلی دانش آموزان پایه سوم بود. علاوه بر این، بهره سیستم سازی دانش آموزان پایه اول به طور معناداری بالاتر از بهره سیستم- سازی دانش آموزان پایه دوم و سوم بود. نتایج با توجه به پایه های نظری مورد تبیین قرار گرفتند. همچنین فرم های کوتاه پرسشنامه های همدلی و سیستم سازی، پس از ترجمه و بررسی روایی صوری به روش ارزیابی متخصصان، بر روی افراد نمونه اجراشد. پس از گردآوری داده ها، ضرایب آلفای کرونباخ برای فرم کوتاه پرسشنامه همدلی 702/0 و برای فرم کوتاه پرسشنامه سیستم سازی 706/0 محاسبه گردید. تحلیل عوامل گویه های فرم کوتاه پرسشنامه همدلی گویای آن بودکه بیش از 47 درصد واریانس نمرات همدلی (توسط 5 عامل) با مقیاس همدلی تبیین می شود. پس از 3 بار چرخش عوامل، همبستگی میان هر گویه و هر عامل در بهترین حالت مشخص شد و بر اساس آن، دو عامل استخراج و نامگذاری گردید. همچنین تحلیل عامل گویه های فرم کوتاه پرسشنامه سیستم سازی بیانگر آن بود که بیش از 52 درصد واریانس نمرات سیستم سازی (توسط 8 عامل) با مقیاس سیستم سازی تبیین می شود. پس از 5 بار چرخش عوامل، همبستگی میان هر گویه با هر عامل در بهترین حالت مشخص شد و بر اساس آن سه عامل استخراج و نامگذاری گردید.