پژوهش حاضر با هدف طراحی مدلی مناسب جهت به کارگیری قابلیت های یادگیری سیار به کمک تلفن همراه برای آموزش از راه دور مدارس روستایی کشور انجام گرفته است. به منظور دستیابی به الگوی طراحی آموزشی مناسب با ویژگی ها، امکانات و محدودیت های سیستم آموزش از راه دور کشور و متناسب با وضعیت و شرایط مدارس روستایی، پژوهشگر اقدام به جمع آوری و مطالعه اطلاعات مرتبط با موضوع مورد نظر در جنبه های مختلف آن از جمله نوع برنامه درسی، محتوای آموزشی، نحوه ارائه مطالب، سبک آموزش و یادگیری، آئین نامه های برگزاری دوره و رسانه های مورد استفاده نمود. وی با مطالعه تطبیقی مدل های منتخب یادگیری سیار و الگوهای مشهور طراحی آموزشی، یک الگوی تلفیقی تدوین نمود که از دو بخش الگوریتم فرایند طراحی آموزش و مدل اصلی یادگیری سیار تشکیل می شود . مدل یادگیری سیار طراحی شده با عنوان " مدل زود بازخورد انعطافی" ، مبتنی بر آموزش تکمیلی به روش پرسش و پاسخ از طریق رسانه پیام کوتاه می باشد که به وسیله خطوط اینترنتی یا مخابراتی بر روی دستگاه های تلفن همراه در هر زمان و مکانی قابل اجراست. پژوهشگر جهت تعیین قابلیت های اجرایی مدل طراحی شده برای یادگیری سیار در سیستم آموزش از راه دور کشور، به صورت آزمایشی آن را بر روی تعداد محدودی دانش آموز که درس زیست شناسی و آزمایشگاه سال سوم دبیرستان را در ترم تابستان دوره آموزش از راه دور اخذ کرده بودند، با استفاده از یک پنل اینترنتی ارسال و دریافت پیامک که توسط شرکتی ایرانی طراحی شده بود اجرا نمود و علاوه بر مشاهده بازخورد حاصل از تجربه آزمایشی مدل، از نتایج مصاحبه نیمه ساختار یافته با دانش آموزان شرکت کننده در طرح برای اعتبار یابی داخلی الگو استفاده نمود. برای تشخیص اعتبار خارجی مدل تدوین شده نیز از اظهار نظر متخصصین بهره گرفته شد.

پژوهش حاضر تأثیر روش نمایش را بر یادگیری و یادداری زبان انگلیسی کودکان دختر 7 تا 11 سال مورد بررسی قرار داده است. به عنوان روش پژوهش، از یک طرح آزمایشی پیش آزمون_پس آزمون با گروه کنترل استفاده کردیم. بدین منظور، از میان جامعه ی زبان آموزان دختر موسسات غیر رسمی شهر ساری، در سنین 7 تا 11 سال، 50 نفر (25 نفر گروه آزمایش و 25 نفر گروه کنترل) که جنسیت و شرایط اجتماعی-اقتصادی آنان یکسان بود انتخاب و در دو گروه آزمایش و گواه گمارده شدند. هدف از این پژوهش، بررسی تأثیر این روش آموزشی بر روی یاگیری و یادداری نوشتاری، شنیداری و گفتاری کودکان بود. ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش، آزمون محقق ساخته ی پیشرفت تحصیلی زبان انگلیسی بود. داده های به دست آمده، به واسطه ی آمار توصیفی و استنباطی مورد ارزیابی قرار گرفتند. در روش های آماری توصیفی با استفاده از نمودارها، جداول و میانگین ها و در روش های آماری استنباطی با استفاده از آزمونهای تحلیل کوواریانس و تی مستقل پژوهش را اداره کردیم. بین میانگین نمره ی یادگیر ی و یادداری زبان انگلیسی گروه آزمایش، قبل ازاجرای روش نمایش تفاوت معناداری وجود نداشت. اما پس از اجرا، میانگین گروه آزمایش به نحو قابل ملاحظه ای افزایش یافت و در یادگیری به 20/30 و در یادداری به 56/29 رسید. این افزایش، در بررسی فرضیه های فرعی یا به عبارتی در بررسی مولفه ها به صورت جداگانه نیز مشهود بود. بنابراین میتوان نتیجه گیری کرد که روش نمایش در بهبود یادگیری و یادداری زبان انگلیسی موثر می باشد.

چکیده این پژوهش به صورت کمی اثرات آموزش از طریق چند رسانه ای آموزشی و روش مشارکتی را بر یادگیری و یادداری با هم مقایسه نموده است. هدف اصلی این پژوهش نیز بررسی و مقایسه این دو نوع روش بوده است. به همین منظور برای این پژوهش دو فرضیه اصلی مورد آزمون قرار گرفت. نوع پژوهش آزمایشی پیشنهاد شد و همینطور نمونه ای به صورت تصادفی ساده به حجم 75 نفر از دانش آموزان دختر پایه دوم ابتدایی شهر اراک در سال تحصیلی 91-90 انتخاب گردید که در دو گروه چند رسانه ای و مشارکتی به مدت شش هفته تحت آموزش قرار گرفتند. بعد از مقایسه پیش آزمون و پس آزمون و آزمون یادداری این دو گروه با یکدیگر و انجام تحلیل واریانس یکراهه و آزمون تعقیبی شفه در سطح معناداری p< 0/05)) مشخص شد بین گروهی که از طریق چند رسانه ای آموزش دیده بودند با گروهی که به شیوه مشارکتی تحت آموزش قرار داشتند هم در آزمون پیشرفت تحصیلی و هم در آزمون یادداری تفاوت معناداری وجود دارد و گروه چند رسانه ای عملکرد بهتری را نشان دادند. به عبارت دیگر با توجه به نتایج به دست آمده از تحلیل داده ها هر دو فرضیه پژوهش تایید شد.

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر چند رسانه ای آموزشی بر یادگیری درس علوم پایه ی چهارم ابتدائی صورت گرفت. روش پژوهش نیمه آزمایشی و در قالب دو گروه کنترل و آزمایش انجام شد. جامعه ی آماری پژوهش کلیه دانش آموزان پسر مدارس ابتدائی شهرستان سردشت در سال تحصیلی 90 - 89 بودند که 60 نفر آنها به صورت تصادفی چند مرحله ای انتخاب شده اند. برای جمع آوری داده ها از آزمون های(پیش آزمون و پس-آزمون ) محقق ساخته استفاده شد. گروه آزمایش به مدت 4 جلسه با استفاده از چند رسانه ای آموزشی آموزش دیدند و همزمان با آنها گروه کنترل نیز با استفاده از روش سنتی توسط معلم مربوطه آموزش دیدند نتیجه تحلیل داده ها نشان داد که آموزش به وسیله چند رسانه ای بر یادگیری تأثیر مثبت دارد. کلید واژها : چند رسانه ، چند رسانه ای آموزشی، روش سنتی

تکنولوژی آموزشی ایده و نگرشی است که ابزار و روشهایی را در اختیار دست اندرکاران آموزش و پرورش قرار می دهد تا از آخرین دستاوردهای علمی- تکنولوژیکی در فرایند آموزش و یادگیری استفاده کنند. تکنولوژی آموزشی پل ارتباطی و مهمترین عاملی است که آموزش و پرورش رسمی و غیر رسمی را با دنیای مدرن ارتباط می دهد.پژوهشگر می خواهد دیدی کلی و همه جانبه را نسبت به این شاخه از دانش فراهم آورد و نظراتو مفاهیم موجود راگردآوری کند همچنین دیدی درست و واقع بینانه و بی غرضانه از وضعیت کنونی تکنولوژی آموزشی در کشور را ارایه دهد پژوهشگر در این پژوهش به بررسی سیر (تاریخی) تحول رشته تکنولوژی آموزشی در جهان و ایران با تاکید بر دو بخش قبل از انقلاب اسلامی ایران و بعد از آن می پردازد.این پژوهش کاربردی و از نوع توصیفی است. در این پژوهش علاوه بر استفاده از منابع مکتوب و کتابخانه ای، از روش تحلیل محتوی و مصاحبه نیز استفاده شده است به گونه ای که 8 نفر از اساتید برتر رشته، 12 سوال کلی را مورد تجزیه و تحلیل قرار دادند. از جمله مهمترین نتایج پژوهش این است که در آینده این رشته در ایران خیلی گسترده تر می شود و کاربرد بیشتری می یابد، در ایران چندان به این رشته توجه نشده است و نکات ضعف زیادی دارد، آموزش عالی در گسترش این رشته نقشی نداشته است. پژوهشگر ضمن پاسخگویی به سوالات اصلی پژوهش، با تجزیه و تحلیل و بررسی نکات منفی و مثبت، راهکارهای عملی مناسبی جهت به کار گیری رشته تکنولوژی آموزشی در ایران ارائه داده است.

چکیده هدف پژ وهش حاضر بررسی رابطه تفکر انتقادی با سواد اطلاعاتی دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه خوارزمی می باشد. روش پژوهش همبستگی و جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان ارشد دانشگاه خوارزمی است. برای نمونه گیری از روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی استفاده شد و با توجه به جدول مورگان تعداد 217 نفر بعنوان نمونه انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه تفکر انتقادی کالیفرنیا فرم b و پرسشنامه محقق ساخته سواد اطلاعاتی استفاده شد و داده های بدست آمده با استفاده از آزمون همبستگی پیرسون و تی تک متغیری مورد تحلیل قرار گرفت. و در نهایت نتایج زیر بدست آمد: 1-بین تفکر انتقادی و سواد اطلاعاتی رابطه وجود ندارد.2- بین خرده مهارت تحلیل با سواد اطلاعاتی رابطه وجود ندارد.3-بین خرده مهارت استنباط با سواد اطلاعاتی رابطه وجود ندارد. 4- بین خرده مهارت ارزشیابی با سواد اطلاعاتی رابطه وجود ندارد. با توجه به نتایج پژوهش بایست برنامه های لازم در جهت بهبود تفکر انتقادی و سواد اطلاعاتی صورت گیرد. واژگان کلیدی: تفکر، تفکر انتقادی، سواد اطلاعاتی

هدف از این پژوهشی بررسی رابطه بین میزان استفاده از بازی های رایانه ای و توانایی حل مسئله است. با توجه به اینکه در بازی های رایانه ای نیز فرد با مسائلی مواجه می شود که باید آنها را حل کند، در این پژوهش قصد داریم ببینیم که آیا بین استفاده از این بازی ها و توانایی حل مسئله در آنها رابطه وجود دارد. روش: روش تحقیق این پژوهش توصیفی-تحلیلی و از نوع همبستگی است. با توجه به نوع داده ها آزمون مورد استفاده در این پژوهش آزمون همبستگی اسپیرمن می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل تمامی پسران پیش دانشگاهی شهر همدان در سال تحصیلی 91-90 است. 300نفر از این دانش آموزان بصورت نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای بصورت تصادفی انتخاب شدند. ابزار: ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه استاندارد حل مسئله (هپنر و پترسن، 1982) می باشد. یافته ها: پس از تحلیل داده ها با استفاده از آزمون همبستگی اسپیرمن، نتایج زیر بدست آمد:1- بین میزان استفاده از بازی های رایانه ای و اعتماد به حل مسائل رابطه معنادار وجود دارد (029/0sig ، 143/0r=). 2- بین میزان استفاده از بازی های رایانه ای و سبک گرایش- اجتناب به حل مسئله رابطه معنادار وجود ندارد (306/0sig). 3- بین میزان استفاده از بازی های رایانه ای و کنترل شخصی در حل مسئله رابطه معنادار وجود ندارد (493/0sig). نتیجه گیری: یافته ها نشان می دهد که بین میزان استفاده از بازی های رایانه ای و اعتماد به حل مسائل رابطه معنادار وجود دارد. اما بین میزان استفاده از این بازی ها و سبک گرایش- اجتناب به حل مسئله و همچنین بین میزان استفاده از این بازی ها و کنترل شخصی در حل مسائل رابطه ای مشاهده نشد. و این امر شاید ناشی از عوامل دیگری غیر از بازی های رایانه ای باشد زیرا این متغیرها تحت تاثیر عوامل مختلف هستند که شاید دلیل این نتیجه تحت تاثیر عوامل دیگر باشد.

با گسترش فناوری در عرصه های مختلف زندگی بشر دانش مورد نیاز جهت استفاده از این فناوری روزبه روز محسوس تر می شود. مدارس به عنوان یکی از نهادهای آموزشی جامعه علاوه بر آموزش دانش مورد نیاز، خود نیز متاثر از پیشرفت های تکنولوژیک می باشند. مدارس هوشمند نوعی از مدارس هستند که در کنار سایر مدارس عادی با استفاده از فناوری اطلاعات در آموزش و ارزشیابی سعی در توسعه ی شیوه های یاددهی-یادگیری دارند. پژوهش حاضر به بررسی عوامل موثر بر کارایی این مدارس و راهکار هایی جهت ارتقای آنها پرداخته است. جامعه آماری این پژوهش مدارس هوشمند شهر کرج می باشد. که با استفاده از شیوه نمونه گیری خوشه ای تعداد 4 مدرسه راهنمایی از هر4 ناحیه آموزشی به عنوان نمونه انتخاب و بررسی شدند. ابزار گردآوری داه ها در این پژوهش پرسشنامه های محقق ساخته ای بودند که در 4 بعد( وضعیت دانش آموزان، وضعیت معلمان، امکانات، محیط یاددهی یادگیری) و 35 سوال به تفکیک برای معلم ودانش آموز طراحی شدند روایی آن بنا بر نظر اساتید و صاحبنظران مناسب برآورد شد. و پایای آن با استفاده از آلفای کرانباخ معادل 87/0 و در سطح مطلوبی برآورد گردید. داده های گرد آوری شده با استفاده از شیو های آمار توصیفی همچون میانگین و انحراف استاندارد و آمار استنباطی همچون t تک نمونه ایی و t مستقل تحلیل شد. نتایج نشان داد که در میان ابعاد بکار برده شده بعد امکانات مدارس هم از دیدگاه معلمان و هم از دیدگاه دانش آموزان در سطح پایینی ارزیابی شده بود و سایر ابعاد در سطح متوسط ارزیابی شده است. در پایان برای هر بعد از سطوح ارزیابی راهکارهایی جهت ارتقاء ارائه شده است.

هدف پژوهش حاضر ارزیابی میزان استفاده و کیفیت تولید نرم افزارهای آموزشی از دیدگاه مدیران ، معلمان و ارائه راهکار است. جامعه آماری این پژوهش کلیه معلمان و مدیران مدارس ابتدایی ، راهنمایی و متوسطه شهرستان محلات هستند به تعداد 3303 نفر، که در سال تحصیلی 91-90 درکلیه مدارس اعم از دولتی، غیر انتفاعی، نمونه دولتی و شاهد مشغول به تدریس بوده اند. تعداد 263 نفر به عنوان نمونه آماری با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای از تمامی مدارس انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسش نامه به شیوه ی محقق ساخته با 30 سوال به ارزیابی میزان استفاده و کیفیت تولید نرم افزارهای آموزشی پرداخته شد. تحلیل داده ها با استفاده از روش های آمار استنباطی از جمله خی دو انجام شده است. نتایج حاصل از تحلیل داد ها نشان می دهد که قوانین و مقررات آموزشی ، عدم برخورداری معلمان از مهارت های رایانه ای، کمبود امکانات و عدم دسترسی به رایانه، کم آگاهی مدیران مدارس از مفهوم استفاده از نرم افزارهای آموزشی، حجم زیاد مطالبی که باید تدریس شوند و در نتیجه روبرو شدن با کمبود وقت و تراکم دانش آموزان ، مانع استفاده از نرم افزارهای آموزشی می شود .دیگر نتایج مبین آن است که نرم افزارهای آموزشی تا حد زیادی موجب تعامل بین دانش آموزان ، مشارکت فعال دانش آموزان در فرایند تدریس و خودآگاهی دانش آموزان به استعدادها و توانایی هایشان، می تواند موجب یادگیری پایدار در دانش آموزان و بالا بردن سطح مهارت های فکری در دانش آموزان شود. نرم افزارهای آموزشی می تواند موجب افزایش رقابت در بین دانش آموزان و برانگیختن کنجکاوی دانش آموزان در فرایند تدریس و خلاقیت دانش آموزان شود . ، ، آموزش به کمک رایانه، پیشرفت تحصیلی .

این پژوهش به منظور آزمایش تأثیر نمایش خلّاق بر یادگیری زبان انگلیسی انجام گرفت. روش پژوهش، آزمایشی و طرح پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه ی پژوهش، همه ی زبان آموزان دختر 10-8 سال که در سطح مقدماتی ثبت نام کرده بودند، را شامل می شد و از این میان، 20 نفر به طور تصادفی ساده انتخاب شده و با استفاده از جایگزینی تصادفی، در دو گروه 10 نفره ی آزمایش و کنترل قرار داده شدند. آموزش حروف انگلیسی با استفاده از روش نمایش خلّاق، در طول 10 جلسه ی 5/1 ساعته و طی دو بار در هفته، به گروه آزمایش ارائه شد و گروه کنترل به روش سنتی آموزش دید. ابزار پژوهش، پرسشنامه پیشرفت زبان انگلیسی بود که هر دو گروه پس از گذراندن 10 جلسه، در یک نوبت پس آزمون آن را آزمون دادند. تحلیل داده ها با آزمون آماری تی مستقل انجام، و به صورت تحلیلی و استنباطی تحلیل شد. نتایج پژوهش نشان داد که آموزش زبان انگلیسی به شیوه ی نمایش خلّاق در مهارت های گوش دادن، خواندن و نوشتن تأثیر معناداری نداشت. با این وجود، یادگیری مهارت صحبت کردن را به طور معناداری افزایش داده است (05/0?p).

نشاط و شادابی همواره به عنوان یکی از مهم ترین نیازهای دانش آموزان و معلمان در مدارس مطرح بوده است. پژوهش های صورت گرفته، نشان داده اند که عوامل فیزیکی، مدیریتی و روابط در مدرسه در ایجاد شادکامی در معلمان و دانش آموزان، دخیل هستند. در تحقیق حاضر تمرکز اصلی ما روی بعد فیزیکی مدارس می باشد، که براساس قوانین نظام آموزشی کشورمان، بایستی مطابق استانداردهای آموزش و پرورش باشد. در پژوهش حاضر قصد داریم تا دیدگاه معلمان را در مورد اثرگذاری استانداردهای طراحی فضاهای فیزیکی، رنگ، امکانات و بهداشت مدارس در ایجاد محیط شاداب در مدارس بررسی نماییم. برای نیل به این هدف، تحقیق به شکل توصیفی- زمینه یابی بوده و از یک پرسشنامه ی محقق ساخته برای جمع آوری اطلاعات استفاده شده است. جامعه ی آماری نیز شامل معلمان ابتدایی ناحیه چهار کرج می باشد که به شکل خوشه ای، نمونه ا ی صد نفری از آن ها انتخاب شده است؛ سپس برای تحلیل آماری از میانگین و روش t تک نمونه ای استفاده گردید. نتایج بیان گر آن بودند که از نظر معلمان استانداردهای مربوط به رنگ، امکانات آموزشی و بهداشت مدارس تاثیر مطلوبی در شادابی معلمان و دانش آموزان داشته اند و برعکس استانداردهای طراحی فضاهای فیزیکی مدارس باعث کاهش شادابی آن ها در مدرسه می گردد.

از آنجا که هر آموزشی بدون ارزیابی کاری ناتمام تلقی می شود پژوهشگر این پژوهش با توجه به این مطلب ارزیابی اثربخشی نرم افزار های آموزشی شرکت ملی صنایع پتروشیمی از دیدگاه مهندسین کاربر و سرپرستانشان را مورد توجه قرار داده است. پژوهش از نوع توصیفی زمینه یابی است. اطلاعات از طریق پرسش نامه پژوهشگر ساخته ای که پایایی و روایییش محاسبه شده است به دست آمده است. پرسش نامه ها برای دو گروه طراحی شده اند گروه اول مهندسین کاربر بودنند که به صورت مستقیم و الزاما از نرم افزارها استفاده نموده اند. گروه دوم سرپرستان هستند که استفاده از نرم افزارها برایشان الزامی نبوده است. پرسش نامه ها به هشت شرکت از بین بیست و پنج شرکت که به تصادف انتخاب شده اند ارسال شد. بعد از پیگیری 101 پرسش نامه از طرف مهندسین و 59 پرسش نامه از طرف سرپرستان جمع آوری شد. آمارهای به کار رفته در این پژوهش از هر دو نوع توصیفی میانگین (انحراف استاندارد، خطای استاندارد میانگین ) و استنباطی (تی تک متغیری) بودند. بر طبق تجزیه تحلیل های آماری نتایج زیر به دست آمد: از نظر اطلاع رسانی، امکانات، و شیوه های ارزیابی هر دو گروه آماری آنها را مناسب تشخیص داده اند. محتوی نرم افزارها از نظر هر دو گروه نامناسب است. از نظر ترغیب به آموزش مجازی مهندسین آن را مناسب و سرپرستان دانسته اند.

این مقاله گزارشی است از اجرای یادگیری ترکیبی مبتنی بر سناریو دردانشکدهروانشناسیوعلومتربیتیدانشگاهخوارزمیتهران. در ابتدا نویسنده یادگیری ترکیبی را تعریف کرده و ملزومات آن را بر می شمارد.سپس وی ارزش و اهمیت یادگیری ترکیبی در آموزش عالی را شرح می دهد. در بخش بعدی مقاله نحوه و مراحل انجام کار شرح داده می شود. درابتدا پژوهشگر با استفاده از کمک اعضای هیئت علمی گروه (تکنولوژی آموزشی) پس از تشریح اهداف و مورد توجه قرار دادن فراگیران پژوهشگر در این مرحله به مشورت با اساتید راهنما و مشاور پرداخته و با توجه به همه جوانب امر در جلسه ای به همراه مدیریت محترم گروه تکنولوژی آموزشی موضوع را با توجه به اهمیت طراحی آموزشی و رویکردهای نوین در ان ، واهمیت اجرای یادگیری ترکیبی مبتنی بر سناریو بر دانشجویان گروه تکنولوژی آموزشی یا رشته های نزدیک به آن انتخاب کرد. آموزش مورد نظر دوره طراحی آموزشی در یادگیری الکترونیکی بود که توسط خود پژوهشگر با نظارت و راهنمایی استاد راهنما و مشورت استاد مشاور اجرا شد. محتوا و فعالیتهای یادگیری دوره به تناسب یک دوره چهره به چهره سنتی برای برگزاری در هشت جلسه گردید. روش پژوهش در این پژوهش کیفی مبتنی بر مطالعه موردی، ابزار گردآوری داده ها مشاهدات پژوهشگر، ارزشیابی اصیل و کارهای عملی فراگیران و مصاحبه با فراگیران بوده است.در بخش بعد نگارنده یافته های پژوهش را بیان نموده است. در پایان پژوهشگر به این نتیجه رسید که اجرای این یادگیری در دانشگاه های ایران ممکن است و در صورتی که به نکاتی مانند نگرش فراگیران و انگیزه آنان از شرکت در اموزش توجه گردد می تواند سبب یادگیری اصیل و عمیق در فراگیران گردد.

زندگی در دنیای امروز، زندگی در حالت ثابت تغییر است و ظهور فناوری اطلاعات و ارتباطات از جمله مهمترین این تغییرات محسوب می شود و در صورتی که بتوان چالش ها و موانع توسعه این فناری ها را در عصر حاضر شناسایی و راهکارهای مناسب برای رفع آنها را اتخاذ کرد، پیاده سازی فناوری اطلاعات و ارتباطات در زمان حال مزایای متعددی را به همراه خواهد داشت. یکی از مهمترین چالش ها پذیرش این تغییر از سوی کاربران است. آموزش وپرورش به عنوان یکی از ارکان اساسی جامعه که هدف تربیت و پرورش نسل آینده را بر عهده دارد، از جمله مهمترین ارگانهایی است که با مبحث پذیرش فناوری اطلاعات و ارتباطات مواجه است. بنابراین در این پژوهش با هدف تعیین نقش عوامل موثر در پذیرش فناوری آموزشی(فناوری اطلاعات وارتباطات) از دیدگاه مدیران مدارس متوسطه استان کرمان(دخترانه وپسرانه) برآن شدیم تا با استفاده از الگوی پذیرش فناوری دیویس نقش مجموعه عوامل فردی، سازمانی و اجتماعی موثر در پذیرش فناوری آموزشی را مورد بررسی قرار دهیم. جامعه موردنظر را مجموع 2000 نفر مدیر و معاون مدارس متوسطه استان کرمان درسال تحصیلی 92-91 تشکیل می دهد که از مجموع آنها 322 نفر با توجه به جدول مورگان از دوشهرستان رفسنجان وکرمان (ناحیه یک و دو) انتخاب شدند. برای تحلیل داده ها از محاسبه میانگین، انحراف استاندارد، فراوانی و درصد فراوانی استفاده شده است ونتایح این پژوهش نشان می دهد که از بین مجموعه عوامل موردنظر تجربه موفق داشتن در به کارگیری فناوری(عامل فردی)، در دسترس بودن فناوری ها(عامل سازمانی) وآگاهی از میزان سود و زیان به کارگیری فناوری(عامل اجتماعی) از مهمترین عوامل موثر در پذیرش فناوری آموزشی هستند.

یادگیری الکترونیکی را که یکی از مفاهیم جدید در حوزه آموزش و یادگیری است می توان از جنبه های مختلف بررسی کرد. یکی از این جنبه ها که پژوهش حاضر به دنبال آن است، ارزیابی کیفیت سیستم مدیریت یادگیری دانشگاه های مجازی می باشد. جامعه آماری مورد بررسی در این تحقیق شامل دانشگاه الکترونیکی تهران و دانشگاه مجازی علوم و حدیث می-باشند. برای نمونه گیری از روش تصادفی طبقاتی استفاده شد. با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته، داده ها از طریق روش توصیفی ـ پیمایشی جمع آوری شدند. سپس برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی (شامل کمترین، بیش ترین، میانگین و انحراف استاندارد) و استنباطی (تی تک نمونه ای، تحلیل واریانس یک راهه و تحلیل واریانس چند متغیره) استفاده شد. نتایج نشان داد که کیفیت سیستم مدیریت یادگیری در دانشگاه های مجازی تهران به طور معناداری بالاتر از حد معمول (نقطه 50%) و پایین تر از حد مطلوب (نقطه 75%) قرار دارد. خرده مولفه ای که بیش ترین امتیاز را به خود اختصاص داد کیفیت فنی (85/54) در سیستم می باشد. خرده مولفه های کیفیت محتوا (29/54) و کیفیت کلاسها (11/53) و کیفیت پاسخگویی(07/48) در رتبه های بعدی قرار گرفتند و خرد مولفه کیفیت تعامل (69/43) پایین ترین مرتبه در سیستم مدیریت یادگیری را به خود اختصاص داده است. همچنین یافته ها به طور معناداری نشان می دهد که در مجموع دانشگاه الکترونیکی تهران در مقایسه با دانشگاه مجازی علوم و حدیث عملکرد بهتری دارد.

با پیشرفت فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی، عرصه یادگیری با مفاهیم جدیدی روبه رو شده و امروزه شاهد نوآوری های گسترده ای در این زمینه می باشیم. محیط های یادگیری متحول شده و تئوری های یادگیری سیر رو به رشدی را گذرانده اند. باز بودن و قابلیت دسترسی برای همه، از ویژگی های اساسی محیط های یادگیری مجازی در قرن 21 است. در این پژوهش به تحلیل نقش محیط های یادگیری باز در آموزش های غیر رسمی و یادگیری مادام العمر پرداخته شد. محیط های یادگیری باز، محیط های مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات می-باشند که یادگیری را به صورت مجازی و بدون محدودیت های خاص و نیاز به مدرک پیشین، ارائه می دهند. ازسوی دیگر مواجه شدن نظام آموزش رسمی با بحران ها و چالش های پیش رو، اندیشیدن به آموزش های غیر رسمی و تئوری یادگیری مادام العمر را در مجامع ملی و بین المللی در پی داشته است. این پژوهش به صورت کیفی و با روش تحلیلی- توصیفی انجام شد. یافته های پژوهش نشان داد که به کارگیری محیط های یادگیری باز در ارائه آموزش های غیر رسمی و یادگیری مادام العمر می تواند منجر به پرورش یادگیرندگان انتقادی، مبتکر، پژوهشگر، و آشنا با دانش روز شود. یادگیرندگانی که با دانش گسترده در چهار حیطه اصلی یادگیری مادام العمر می توانند موجب توسعه و رشد همه جانبه نظام آموزشی شوند. در انتها الگویی برای کاربرد یادگیری مادام العمر در محیط های یادگیری باز ارائه شد.

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش گرافیک در طراحی کتاب درسی علوم ششم ابتدایی است.برای این منظور با استفاده از روش توصیفی-پیمایشی به ارزیابی ملاکی وضعیت موجود طراحی گرافیک کتاب¬ درسی علوم ششم ابتدایی از دیدگاه دو گروه پرداخته شد. گروه اول شامل دانش¬آموزان ششم و گروه دوم شامل کارشناسان تکنولوژی آموزشی بودند. جامعه آماری در گروه اول، دانش¬آموزان ششم ابتدایی استان¬های البرز و خراسان رضوی بودند و که با استفاده از روش نمونه¬گیری خوشه¬ای تعداد 310 نفر از آن¬ها انتخاب شدند. جامعه آماری گروه دوم شامل دانشجویان کارشناسی ارشد تکنولوژی آموزشی ورودی سال¬های 90 و 91 دانشگاه خوارزمی تهران بودند که با استفاده از روش نمونه¬گیری تصادفی ساده تعداد 10 نفر برای ارزیابی ملاکی کتاب علوم ششم ابتدایی انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل دو پرسش¬نامه محقق ساخته برای دو گروه دانش¬آموزان و کارشناسان بود. جهت سنجش روایی صوری، پرسش¬نامه¬ها در اختیار تعدادی از استادان و کارشناسان تکنولوژی دانشگاه خوارزمی تهران قرار گرفت و جهت سنجش پایایی آن¬ها از ضریب آلفای کرانباخ استفاده شد که در هر دو مورد ضریب پایایی قابل قبولی به دست آمد. نتایج مطالعه بر روی دو گروه نشان داد که دانش¬آموزان و کارشناسان طراحی کتاب درسی علوم ششم ابتدایی را در تمامی مؤلفه¬ها به طور معناداری از سطح متوسط (میانگین3 در پرسش¬نامه) مطلوب¬تر ارزیابی کردند. از نظر تطابق با ملاک-ها از دیدگاه دانش¬آموزان، مؤلفه طراحی متن بالاترین رتبه و طراحی شکل و جدول پایین¬ترین رتبه و از دیدگاه کارشناسان مؤلفه طراحی متن بالاترین رتبه و طراحی جلد پایین¬ترین رتبه را در سطح خطای (05/0p≤) به دست داد. هم¬چنین نظرات دانش¬آموزان با متغیرهای جمعیت¬شناختی جنس و استان حل زندگی نیز سنجیده شد که در برخی مؤلفه¬ها معنی¬دار مشاهده شد.

این پژوهش با هدف بررسی تاثیر الگوهای طراحی آموزشی چهارمولفه ای و گانیه به صورت چندرسانه ای دریادگیری موضوعات پیچیده اجرا شد. برای این منظور از روش تحقیق شبه آزمایشی پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. جامعه تحقیق حاضر شامل تمامی دانش آموزان پسر سال دوم راهنمایی شهرکرج بودند که از بین آنها 60 نفر با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده و در سه گروه(یک گروه کنترل و دو گروه آزمایش) قرارداده شدند. درگروه کنترل درس علوم تجربی به شیوه سنتی و در گروه های آزمایشی یک و دو، به ترتیب همان مطالب درسی درقالب نرم افزار چندرسانه ای طراحی شده با الگوی چهارمولفه ای و نرم افزار چندرسانه ای طراحی شده با الگوی گانیه، به دانش آموزان ارائه شد. برای هر سه گروه پیش آزمون، پس آزمون اجرا شد. ابزار جمع آوری اطلاعات آزمون محقق ساخته بودکه روایی آن از طریق چهار تن از معلمان درس مورد نظر و پایایی آن از طریق دونیمه کردن 84/0 بدست آمد. در بخش آمار توصیفی میانگین و انحراف استاندارد نمرات استفاده شده و در بخش آماری برای بررسی فرضیه ها از تحلیل کواریانس استفاده شد. یافته ها نشان داد که بین نمرات گروه های کنترل و آزمایش، تفاوت در سطح 95% معنادار می باشد. بدین صورت که متغیر وابسته یعنی یادگیری دانش آموزانی که از طریق نرم افزار چندرسانه ای مبتنی برالگوی طراحی آموزشی گانیه، بهتر از دانش آموزانی که با روش سنتی آموزش دیده بودند، بود و نیز یادگیری دانش آموزانی که با نرم افزار چندرسانه ای مبتنی بر الگوی طراحی آموزشی چهارمولفه ای یاد گرفته بودند بهتر از گروهی که با نرم افزار چندرسانه ای مبتنی بر الگوی طراحی آموزشی گانیه بود.

چکیده این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین میزان استفاده از بازی¬های رایانه¬ای و توانایی فضایی در بین دانش¬آموزان انجام گرفت. تحقیق از نظر هدف، کاربردی و از لحاظ روش، توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری شامل تمامی دانش¬آموزان پسر سال اول دبیرستان شهرستان شهریار و نمونه آن 300 نفر از این جامعه بود که از طریق نمونه¬گیری خوشه¬ای چند¬ مرحله¬ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده¬ها شامل یک پرسشنامه محقق¬ساخته (جهت گردآوری اطلاعات پیرامون میزان استفاده از بازی¬های رایانه¬ای) و آزمون تونایی فضایی نیوتن و بریستول با پایایی 85/0 بود. اطلاعات با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون تحلیل شد. یافته¬ها نشان داد که: 1- بین میزان استفاده از بازی¬های رایانه¬ای و توانایی فضایی رابطه معنادار وجود دارد (59/0 =rو 000/0=p). 2- بین میزان استفاده از بازی¬های رایانه¬ای و توانایی ادراک فضایی رابطه معنادار وجود دارد (60/0 =rو 000/0=p). 3- بین میزان استفاده از بازی¬های رایانه¬ای و توانایی چرخش ذهنی رابطه معنادار وجود دارد (48/0 =rو 000/0=p). 4- بین میزان استفاده از بازی¬های رایانه¬ای و توانایی تصویرسازی فضایی رابطه معنادار وجود دارد (48/0 =rو 000/0=p). همانطور که یافته¬ها نشان می-دهد بین میزان استفاده از بازی¬های رایانه¬ای و توانایی فضایی در دانش¬آموزان رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. در تبیین نتایج به¬دست آمده می¬توان گفت که از بعد شناختی تحقیقات نشان می¬دهد تمرین مهارت¬های فضایی و تکالیف دیداری عامل مهمی در رشد این توانایی¬ها هستند و چون در انجام بازی¬های رایانه¬ای، یادگیری شیوه بازی مستلزم وجود توانایی¬های شناختی ویژه¬ای در فرد است، همین عامل باعث می¬شود که بازیکن مهارت¬های فضایی خود را که جزء اساسی مهارت¬های شناختی است به¬کار گیرد و این امر موجب تقویت توانایی¬های فضایی در بازیکن می¬شود. واژه¬های کلیدی: بازی، بازی¬های رایانه¬ای، توانایی فضایی

هدف از اجرای این پژوهش بررسی اثربخشی تکنولوژی آموزشی(روش آموزش تلفیقی)بر یادگیری و یادداری حرفه وفن بود.جامعه آماری این پژوهش تمامی دانش آموزان پسر سال اول متوسطه در شهرستان رباط کریم در سال 93-92 بودند.به منظور انتخاب نمونه از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شد.تعداد حجم نمونه 60 نفر بود که به صورت تصادفی در دو گروه 30 نفره آزمایش و کنترل قرار گرفتند.طرح این پژوهش پیش آزمون_پس آزمون با گروه کنترل و آزمایش بود.ابزار اندازه گیری در این پژوهش عبارت بود از آزمون محقق ساخته یادگیری و یادداری ،روایی آزمون به روش روایی محتوایی توسط متخصصان درس مورد نظر سنجیده شد و پایایی آن به روش آلفای کرونباخ برای آزمون محقق ساخته یادگیری و یادداری 73%بود.یافته های توصیفی و استنباطی داده ها همچون،میانگین،انحراف معیار،تحلیل کواریانس و آزمون تی برای داده ها بررسی شد.یافته های این پژوهش نشان داد که:دانش آموزانی که از طریق روش تلفیقی آموزش دیده اند نسبت به دانش آموزانی که با روش سنتی(سخنرانی)آموزش دیده بودند در میزان یادگیری و یادداری مطالب آموخته شده عملکرد بهتری را از خود نشان دادند و در کل بین دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معنا دار بود.

در این پژوهش سعی شده است تا موانع کاربرد تکنولوژی آموزشی و فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند یاددهی ـ یادگیری در مدارس متوسطه پسرانه شهرستان کرج از دیدگاه مدیران و دبیران، بررسی شود. پژوهش حاضر توصیفی و از نوع زمینه یابی و پژوهش های غیرآزمایشی بوده و جامعه آماری این پژوهش را 2552 نفر از دبیران و مدیران نواحی 4گانه شهرستان کرج تشکیل می دهند. نمونه انتخابی نیز با استفاده از جدول کِرجسی و مورگان به تعداد 280 نفر (شامل: 260 نفر دبیر و 20 نفر مدیر دبیرستان های دولتی پسرانه) می باشد که با روش نمونه گیری خوشه ای تک مرحله ای انتخاب شدند. جهت بررسی و تایید روایی صوری و محتوایی ابزار پژوهش (پرسشنامه محقق ساخته) از نظرات اساتید و متخصصان تکنولوژی آموزشی و فاوا استفاده به عمل آمد و میزان پایایی پرسشنامه نیز پس از بررسی و تحلیل آماری، در حدود 0.94 بر اساس ضریب آلفای کرانباخ بدست آمد که بیانگر دقت نسبتا بالای آن می باشد. داده های جمع آوری شده حاصل از اجرای پرسشنامه در قالب جدول ها و نمودارهای توزیع فراوانی، ستونی و مقادیر درصدی به توصیف یافته ها پرداخته است. همچنین در تحلیل آمار استنباطی نیز از آزمون t تک متغیری و آزمون خی دو استفاده بعمل آمد و فرایند تحلیل داده ها نیز بر اساس میانگین های حاصل از نظرات دبیران و مدیران می باشد. نتایج پژوهش نشان داد که موانع کاربست تکنولوژی آموزشی و فاوا در فرایند یاددهی ـ یادگیری با دو گروه از موانع الف- موانع درونی و ب- موانع بیرونی در ارتباط می باشد. در موقعیت حاضر، پس از بررسی بعمل آمده (در خصوص امکانات، منابع انسانی، مالی و عوامل محیطی) در مدارس، بیشترِ مدیران و دبیران اعلام کردند که نسبت به کاربست تکنولوژی آموزشی و فاوا تمایل دارند ولی در مدارس با فقدان امکانات و زیرساخت های لازم و عدم وجود پشتیبانی فنی جهت کاربست تکنولوژی آموزشی و فاوا و حاکمیت دیدگاه سنتی در نگرش مدیران و دبیران نسبت به امر تدریس و یادگیری مواجه می باشیم. جمع بندی یافته های پژوهش حاکی از این واقعیت است که 4 گروه مولفه های مهم (انگیزشی، انسانی، زیرساخت ها و تجهیزات و امکانات فنی) همگی بر عدم کاربست تکنولوژی آموزشی و فاوا در این مدارس تاثیرگذار بوده است. واژگان کلیدی: تکنولوژی آموزشی، فناوری اطلاعات و ارتباطات (فاوا)، فرایند یاددهی ـ یادگیری، موانع درونی و بیرونی

هدف این پژوهش، شناخت رابطه ی شبکه های اجتماعی مجازی باروابط اجتماعی هنرآموزان هنرستان های پسرانه بود. این پژوهش ازنوع پژوهش های همبستگی ونمونه موردبررسی شامل 180 هنرآموزپسردرمقطع متوسطه بودکه به روش نمونه گیری تصادفی منظم چندمرحله ای، انتخاب شدند. برای اندازه گیری متغیرهاازپرسش نامه محقق ساخته روابط اجتماعی استفاده شد. شاخص های روان سنجی پرسش نامه ازطریق بررسی روایی صوری، روایی ملاکی، بازآزمایی وضریب آلفای کرونباخ، آزمون گردید. جهت بررسی فرضیه هاوسوال های پژوهش، ازشاخص های آماری همبستگی پیرسون ورگرسیون چندگانه گام به گام استفاده شد. نتایج نشان دادکه بین استفاده از شبکه های اجتماعی مجازی وابعادروابط اجتماعی هنرآموزان( اعتمادبه نفس، مثبت اندیشی ورفتارهای غیراجتماعی) رابطه ی مستقیم ومعنی داری وجودندارد. ولی بین گویه مهارت های برقراری رابطه ومیزان استفاده ازشبکه های اجتماعی مجازی، رابطه معنی دارومستقیم وجوددارد. ازاهداف فرعی دیگری که دراین پژوهش موردبررسی قرارگرفت رابطه بین میزان استفاده ازشبکه های اجتماعی مجازی، علاقه مندی به رشته وتعدادفرزندان خانواده بود. خرده مقیاس مهارت برقرای رابطه بادوخرده مقیاس اخیر، توانست درمجموع 11درصدازواریانس استفاده ازشبکه های اجتماعی راپیش بینی کند. آزمون f برابربا9/4 است که درسطح 003% معنی داراست.

مهارت در خواندن یکی از مهم ترین نیازهای یادگیری دانش آموزان در زندگی امروز است. این مهارت معطوف به توانایی درک مطلب ، تفسیر و استنتاج از متون و دریافت معنی و مفهوم پیامی است که به نگارش در آمده است. موفقیت و پیشرفت تحصیلی هر دانش آموز با میزان توانمندی وی در درک مطلب ارتباط مستقیم دارد. هدف از این پژوهش بررسی سطوح مختلف درک مطلب (سواد خواندن) دانش آموزان شهر شهریار و مقایسه ی آن با متوسط عمکرد دانش آموزان کل کشور بود. روش تحقیق این مطالعه، روش پیمایشی مقطعی که یکی از روشهای تحقیق توصیفی می باشد بود و ابزار آن دفترچه های استاندارد شد? بین المللی (پرلز) بود که روی260 دانش آموز دختر و پسر پایه چهارم شهر شهریار که به روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده بودند اجرا شد. در تحلیل و بررسی یافته های این پژوهش بین متوسط عملکرد دانش آموزان شهریار و دانش آموزان کل کشور در سطح سوم و چهارم (سطوح استنتاجی) درک مطلب، تفاوت معنا داری دیده نشد اما در سطح اول ودوم درک مطلب (سطوح حفظی) عملکرد دانش آموزان شهریار بالاتر از دانش آموزان کل کشور بود. همچنین دانش آموزان شهریار در درک متون ادبی با دانش آموزان کل کشور تفاوت معنا داری نداشته اما در درک متون اطلاعاتی عملکرد بهتری از دانش آموزان کل کشور داشتند.

در این پژوهش سعی شده است تا موانع کاربرد تکنولوژی آموزشی و فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند یاددهی ـ یادگیری در مدارس متوسطه پسرانه شهرستان کرج از دیدگاه مدیران و دبیران، بررسی شود. پژوهش حاضر توصیفی و از نوع زمینه یابی و پژوهش های غیرآزمایشی بوده و جامعه آماری این پژوهش را 2552 نفر از دبیران و مدیران نواحی 4گانه شهرستان کرج تشکیل می دهند. نمونه انتخابی نیز با استفاده از جدول کِرجسی و مورگان به تعداد 280 نفر (شامل: 260 نفر دبیر و 20 نفر مدیر دبیرستان های دولتی پسرانه) می باشد که با روش نمونه گیری خوشه ای تک مرحله ای انتخاب شدند. جهت بررسی و تایید روایی صوری و محتوایی ابزار پژوهش (پرسشنامه محقق ساخته) از نظرات اساتید و متخصصان تکنولوژی آموزشی و فاوا استفاده به عمل آمد و میزان پایایی پرسشنامه نیز پس از بررسی و تحلیل آماری، در حدود 0.94 بر اساس ضریب آلفای کرانباخ بدست آمد که بیانگر دقت نسبتا بالای آن می باشد. داده های جمع آوری شده حاصل از اجرای پرسشنامه در قالب جدول ها و نمودارهای توزیع فراوانی، ستونی و مقادیر درصدی به توصیف یافته ها پرداخته است. همچنین در تحلیل آمار استنباطی نیز از آزمون t تک متغیری و آزمون خی دو استفاده بعمل آمد و فرایند تحلیل داده ها نیز بر اساس میانگین های حاصل از نظرات دبیران و مدیران می باشد. نتایج پژوهش نشان داد که موانع کاربست تکنولوژی آموزشی و فاوا در فرایند یاددهی ـ یادگیری با دو گروه از موانع الف- موانع درونی و ب- موانع بیرونی در ارتباط می باشد. در موقعیت حاضر، پس از بررسی بعمل آمده (در خصوص امکانات، منابع انسانی، مالی و عوامل محیطی) در مدارس، بیشترِ مدیران و دبیران اعلام کردند که نسبت به کاربست تکنولوژی آموزشی و فاوا تمایل دارند ولی در مدارس با فقدان امکانات و زیرساخت های لازم و عدم وجود پشتیبانی فنی جهت کاربست تکنولوژی آموزشی و فاوا و حاکمیت دیدگاه سنتی در نگرش مدیران و دبیران نسبت به امر تدریس و یادگیری مواجه می باشیم. جمع بندی یافته های پژوهش حاکی از این واقعیت است که 4 گروه مولفه های مهم (انگیزشی، انسانی، زیرساخت ها و تجهیزات و امکانات فنی) همگی بر عدم کاربست تکنولوژی آموزشی و فاوا در این مدارس تاثیرگذار بوده است.

با توجه به گسترش روز افزون دانش و کاربرد فناوری های جدید ارتباطی در بین مردم مانند تلفن همراه که امکان دسترسی افراد را به منابع اطلاعاتی در هر زمان و هر مکانی فراهم می کند و همچنین با عنایت به کارایی مثبت کاربرد تلفن همراه در آموزش و یادگیری و ضرورت بهره گیری صحیح از این فناوری، پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر کاربرد تلفن همراه در افزایش اطلاعات عمومی و بهداشتی بهداشتی دانشجویان دانشگاه خوارزمی در مقایسه با دانشجویان دانشگاه علامه طباطبایی در سال 1392 اجرا شد. در این مطالعه شبه آزمایشی، 160 نفر از دانشجویان با روش تصادفی خوشه ای انتخاب، و با تو جه به سن و مقطع تحصیلی به دو گروه همتا(80 نفر کنترل و 80 نفر آزمایش) تقسیم شدند. در ابتدا با استفاده از آزمون 40 سوالی پیش آزمون انجام گرفت و سپس به گروه آزمایش از طریق تلفن همراه و گروه کنترل به روش سنتی، آموزش داده شد و با همان سوالاها پس آزمون انجام گرفت و در آخر پرسشنامه نظرسنجی به گروه آزمایش ارایه گردید. نتایج با آزمون t و تحلیل کوواریانس مورد قضاوت آماری قرار گرفت که نتایج به این ترتیب بود، آموزش با روش های سنتی و تلفن همراه هر دو بر میزان یادگیری موثر بودند اما آموزش از طریق تلفن همراه تاثیر بیشتر داشت و دانشجویان علاقه مند به یادگیری با این روش بودند.

ابزار و رسانه های جدید در اختیار فراگیران دانش قرار دارند و بر هیچ کس پوشیده نیست که دانش آموزان در دوره های پیش رو علاقه فراوانی به استفاده از تکنولوژی ها به خصوص رایانه دارند. در درس حرفه و فن هم این علاقه دیده می شود (ابراهیم آبادی، 1387). هدف اساسی از انجام این پژوهش بررسی تاثیر آموزش به کمک رایانه در یادگیری درس حرفه و فن سال سوم راهنمایی می باشد.این پژوهش از روش شبه آزمایشی بهره می گیرد که از طرح پژوهشی پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل استفاده می نماید، ابزار اندازه گیری در این پژوهش عبارت بود از پرسشنامه محقق ساخته

چکیده هدف از پژوهش حاضر "طراحی آموزشی مبتنی بر بازی و تاثیر آن بر هوش درون فردی کودکان ششم ابتدایی" بود. در این پژوهش سوال اصلی آن بود که آیا طراحی آموزشی مبتنی بر بازی بر هوش درون فردی کودکان موثر است؟ روش تحقیق این پژوهش روش ترکیبی با طرح همسو سازی انتخاب گردید؛ ابزار به کار رفته در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته شامل 54 سوال و مشاهده بود. جامعه آماری پژوهش کلیه دانش آموزان ششم ابتدایی شهرستان کاشان بوده که تعداد 2300 نفر دانش آموز را شامل می شود. نمونه یک کلاس 21 نفره به عنوان نمونه ی گروه آزمایش و یک کلاس 18 نفره به عنوان نمونه ی گروه کنترل انتخاب گردید. برای تحلیل داده ها از آزمون کولموگروف –اسمیرنوف و تحلیل کواریانس چندمتغیری استفاده شد. نتایج نشان داد که فرض صفر در متغیر هوش درون فردی و خودشکوفایی تایید شده و معناداری رد شد و فرض صفر در متغیر خودآگاهی و جرات ورزی رد شده و معناداری تایید شد. قابل ذکر است که نتایج داده های کمی و کیفی در متغیر هوش درون فردی و خودشکوفایی باهم همسو نیست که این می تواند به دلیل عدم فهم و دقت دانش آموزان نسبت به پرسشنامه باشد و نتایج داده های کمی و کیفی در دو متغیر خودآگاهی و جرات ورزی همسو باهم است. کلیدواژه: 1. طراحی آموزشی، 2. بازی، 3. هوش درون فردی

امروزه استفاده از شبکه های اجتماعی مجازی، روز به روز عمومیت و محبوبیت بیشتری می یابند. یکی از پرکاربرترین شبکه های اجتماعی، فیس بوک است که به عنوان یک برنامه ی سودمند اجتماعی معرفی شده و تعداد زیادی کاربر را در مدت زمانی کوتاه به سوی خود جذب کرده است. فیس بوک تنها یکی از مصادیق توسعه ی تکنولوژی های اطلاعاتی- ارتباطی در دوران جهانی شدن است، که به کاربران خود اجازه می دهد هویت خود را ارائه یا نمایش دهند. از این رو پژوهش حاضر به رابطه ی هویت ملی- دینی و استفاده از شبکه های اجتماعی در دانشجویان دانشگاه تهران پرداخته است. روش این پژوهش از نوع همبستگی بوده و داده های گردآوری با توجه به آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار) و آمار استنباطی به روش ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون، تحلیل شدند. جامعه ی آماری پژوهش حاضر شامل دانشجویان دانشگاه تهران در سال تحصیلی 1393- 1392 می‎باشند. برای انتخاب نمونه ابتدا از بین گروه های مختلف، چهار گروه فنی و مهندسی، علوم انسانی، علوم پایه و علوم پزشکی انتخاب شدند. هر یک از آن ها به عنوان یک خوشه در نظر گرفته شدند. در مرحله ی بعد از هر گروه 1 یا 2 دانشکده و سپس در هر دانشکده، رشته های مختلف به صورت تصادفی انتخاب شدند. پس از آن از هر کدام از رشته های مختلف، چند کلاس به صورت تصادفی انتخاب شده و تمامی دانشجویان به پرسشنامه های جمعیت شناختی و پرسشنامه ی هویت ملی و دینی لطف آبادی و نوروزی (1383) بعد از ارائه توضیحات لازم، پاسخ دادند. تعداد نمونه در هر خوشه حدود 50 نفر و نهایتاً تعداد کل نمونه حدود 200 نفر است. نتایج حاصل از ضریب همبستگی پیرسون نشان داد که هویت ملی ـ مذهبی در استفاده یا عدم استفاده ی کاربران از شبکه های اجتماعی مانند فیس بوک، در میان دانشجویان دانشگاه تهران نقش پیش بینی کنندگی دارد.

چکیده در پژوهش حاضر به بررسی تأثیر استفاده از موسیقی بر یادداری و یادگیری زبان انگلیسی با استفاده از روش شبه آزمایشی پرداخته شده است؛ در این نوع روش تحقیق هدف نزدیک شدن به تحقیق تجربی حقیقی است، اما چون شرایط تجربه و تحقیق به نحوی است که کنترل یا دستکاری همه متغیرهای بازیگر در حوزه تحقیق مقدور نیست، آن را نیمه تجربی می نامند. ی جامعه ی آماری این پژوهش کلیه ی فراگیران در موسسه های آموزش زبان شهر تهران را شامل می شود. حجم نمونه آماری در این پژوهش شامل 25 نفر می باشد که که به طور تصادفی در دو کلاس 52 نفره، یکی به عنوان گروه آزمایش و دیگری به عنوان گروه کنترل گمارده شدند؛ دو گروه آزمودنی در نظر گرفته شد که تعداد هر گروه 52 نفر بود. یک گروه به طور تصادفی به عنوان گروه آزمایش و گروه دیگر به عنوان گروه کنترل تعیین شدند. گروه آزمایش از طریق استفاده از موسیقی و گروه کنترل به روش متداول بدن استفاده از موسیقی آموزش دیدند. به منظور تحلیل داده های پژوهشی از روشهای آماری توصیفی نظیر محاسبه میانگین، میانه، انحراف استاندارد و .... استفاده شد؛ روشهای آمار استنباطی به کار رفته هم شامل آزمون لوین، آزمون t مستقل، آزمون تحلیل کوواریانس و ... می باشد. کاربندی آزمایشی در این پژوهش معنادار به دست آمد. یعنی اینکه استفاده از موسیقی در آموزش منجر به پیشرفت یادگیری بیشتر می شود. به طوری که 52 و برای گروهی که بدون استفاده از / میانگین تعدیل شده برای گروهی که با استفاده از موسیقی آموزش دیده بودند 2 55 به دست آمد. همچنین نتایج نشان می دهد، آموزش با استفاده از موسیقی نسبت به روش / موسیقی آموزش دیده بودند 36 متداول بدون استفاده از موسیقی منجر به یادداری بیشتر شده است. به طوری که میانگین تعدیل شده برای گروهی که با 56 به دست آمد. / 52 و برای گروهی که به روش معمولی آموزش دیده بودند 63 / استفاده از موسیقی آموزش دیده بودند 23 واژگان کلیدی: موسیقی ، یادداری ، یادگیری ، زبان انگلیسی .

چکیده هدف پژوهش بررسی رابطه بین اعتیاد به اینترنت با افسردگی و اظصراب و سبکهای شناختی (درونگراو برونگرا) است. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانشجویان دانشگاه خوارزمی و علامه طباطایی تهران تشکیل می دهند. که 270 نفر آزمودنی معتاد به اینترنت با روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. ابزارهای این پژوهش آزمون اعتیاد به اینترنت کیمبرلی یانگ، آزمون افسردگی و اضطراب بک و آزمون سبکهای شناختی درونگرایی و برونگرایی کارول یونگ بود. برای تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و آزمون t مستقل استفاده شد. یافته ها نشان داد ضریب همبستگی بین دو متغیر اعتیاد به اینترنت و افسردگی برابر با 664/0 است. درجه معناداری به دست آمده برای اعتیاد به اینترنت و افسردگی 0001/0 است و از میزان خطای در سطح 95 درصد (05/0=?) کمتر است. یافته ها نشان می دهد که بین اعتیاد به اینترنت و افسردگی رابطه مثبت معناداری وجود دارد. همچنین ضریب همبستگی بین دو متغیر اعتیاد به اینترنت و اضطراب برابر با 701/0 است. درجه معناداری برای اعتیاد به اینترنت و اضطراب 0001/0 است، می توان دریافت که بین اعتیاد به اینترنت و اضطراب رابطه مثبت معناداری وجود دارد. برای بررسی این سوال پژوهش که آیا بین اعتیاد به اینترنت و سبکهای درونگرایی و برونگرایی در دانشجویان تفاوت معناداری وجود دارد یا خیر از آزمون t برای گروه های مستقل استفاده شد. نتایج تحلیل نشان می دهد که بین دو گروه درونگرا و برونگرا تفاوت معناداری در سطح 95/0 وجود دارد. با مقایسه مقدار میانگین های دو گروه (درونگرا 72/53، برونگرا 41/48) نتیجه می گیریم اعتیاد به اینترنت در افراد درونگرا بیشتر از افراد برونگرا است. همچنین بین گروه درونگرا و برونگرا از نظر میران افسردگی تفاوت معناداری در سطح 95/0 وجود داشت. با مقاسیه مقدار میانگین های دو گروه (درونگرا 72/13، برونگرا 41/10) مشخص گردید اعتیاد به اینترنت در افراد درونگرا بیشتر از افراد برونگرا بوده است اما بین افسردگی و سبکهای درونگرایی و برونگرایی در دانشجویان تفاوت معناداری در سطح 95/0 وجود نداشت و نمی توان با قطعیت گفت که بین اضطراب با سبکهای درونگرایی یا برونگرایی رابطه ای وجود دارد یا خیر. واژگان کلیدی: اعتیاد اینترنتی، اعتیاد اینترنتی و افسردگی، اعتیاد اینترنتی و اضطراب، اعتیاد اینترنتی و درونگرایی، اعتیاد اینترنتی و برونگرایی

گسترش فنآوری های نوین تغییر های عمده ای را در عرصه های مختلف زندگی بشرایجاد کرده است. بنابراین تعلیم و تربیت نیز به لحاظ شکلی و ماهوی تغییر های چشم گیری داشته است.هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه سواد اطلاعاتی با هوش هیجانی و مقایسه آن در دانش آموزان مدارس هوشمند و عادی است.نمونه ی این پژوهش دانش آموزان مدارس هوشمند و عادی شهرستان دماوند است که در سال تحصیلی 1393-1392 در مقطع اول دبیرستان به تحصیل مشغول بوده اند.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف تحقیق حاضر بررسی تاثیر آموزش به کمک کامپیوتر بر یادگیری درس زبان انگلیسی سال اول دبیرستان می باشد. متغیر مستقل روش آموزشی (آموزش به کمک کامپیوتر) می باشد. متغیر وابسته نیز یادگیری زبان انگلیسی است. اهداف ویژه تحقیق بررسی تاثیر این روش آموزشی بر یادگیری جنبه های مختلف زبان انگلیسی شامل: گرامر و ساختار جملات ، مهارتهای نوشتاری، درک مطلب، لغات و اصطلاحات است.