چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

most of the verbal constructions of harzani dialect have got inflectional affixes. the majority of the constructions are made up vy adding a specific verbal affix to the verbal stem (infinitive without infinitive marker). only a few number of them is formed by adding a verbal affix to the past participle of the verb. there are specific rules for the formation of different verbal types. there is a historical relationship between the verbal constructions of harzani diclect and those of the old iranian languages. there is also lexical relationship between them. harzani is one ot hte dialects of azari language used in azarbaijan before azari-turkish language. the verbal types of harzani dialect are the following ones: simple present tense: verbal stem+ verbal affix present perfect tense: past participle form of verb + verbal affix indefinite present tense : be + verbal stem + verbal affix simple past tense: verbal stem + verbal affix past progressive tense: verbal stem + verbal affix + bere past perfect tense: past participle form of verb + simple past tense of bere present subjunctive tense: verbal stem + verbal affix future tense : past participle form of verb + verbal affix

امروزه بسیاری از دانشگاههای کشور که دوره دکتری برگزار می کنند تنها داوطلبانی را می پذیرند که در آزمون زبان دانشگاه مزبور و یا در یکی از آزمونهای زبان معتبر مانند اچ ای یا تولیمو نمره لازم را کسب نموده باشند.

با توجه به اهمیت راهبردهای یادگیری و نیز نقش تفکر وتعمق در موفقیت زبان آموزان ، این تحقیق سعی بر آن دارد که رابطه بین تفکر زبان آموزان از طریق نگارش ژورنال (در مورد تجربه های یادگیری آنان) ، راهبردهای یادگیری مورد استفاده آنها و سطح مهارتهای زبانی آنها را مورد بررسی قرار دهد.

رابطه بین خصوصیات فراگیر (موافقت و مخالفت) نسبت به متن و خواندن و درک مطلب یک مطالعه تئوریک یادگیری زبان باید نقش تعیین کننده فراگیر در روند یادگیری زبان را مورد توجه قرار دهد. تحقیق های زیادی که در جاههای مختلف انجام شده شدیدا نقش موثر جنبه احساسی و تفاوتهای فردی را در یادگیری زبان مورد تاکید قرار داده اند. به دلیل اینکه نباید هیچکدام از تحقیق های انجام شده بعنوان واقعیت کامل فرض شود در این تحقیق تلاش می شود رابطه بین خصوصیات فراگیر نسبت به متن توانایی خواندن و درک مطلب آنها بررسی شود. در این مورد به دو سوال پاسخ داده شده: 1. رابطه مهمی بین خصوصیات فراگیر نسبت به متن و خواندن و درک مطلب وجود ندارد. 2. رابطه عکس العملی بین خصوصیات فراگیر و سطح توانایی زبان و خواندن و درک مطلب آنها نیست.اطلاعات بدست آمده از صد دانشجو رشته زبان انگلیسی که براساس نمره تافل و موافقت و مخالفتشان با متنها به چند گروه تقسیم شدند نشان می دهند که تفاوت قابل ملاحظه ای بین خواندن و درک مطلب آنها وجود دارد. این نشانگر این موضوع است که مخالفت با ایده های مطرح شده در متنها توانایی خواندن و درک مطلب فراگیران را کاهش می دهد. اما رابطه عکس العملی خصوصیات فراگیران و سطح توانایی زبان و خواندن درک مطلب آنها یافت نشد.

این تحقیق جهت بررسی میزان تاثیر مطالعه اجمالی و مطالعه سطحی، به عنوان دو راهبرد خواندن، بر روی خواندن و درک مطلب و سرعت آن در زبان آموزان ایرانی صورت گرفته است. جهت انجام این تحقیق، سه گروه سی تایی از دانشجویان سال دوم رشته مترجمی زبان انگلیسی از دانشگاه آزاد اسلامی کار انتخاب و به طور تصادفی به یک گروه شاهد و دو گروه آزمایشی تقسیم گردیدند. همه اعضای گروهها مورد یک پیش آزمون قرار گرفتند. سپس هر کدام از گروههای آزمایشی به طور جداگانه برای پنج جلسه تحت آموزشهای مخصوص مطالعه اجمالی و مطالعه سطحی قرار گرفتند. در نهایت، همه گروهها در یک پس آزمون شرکت نمودند. پیش آزمون و پس آزمون از نسخه های اصلی آزمون توفل، مربوط به سالهای 1989 و 1992، انتخاب شده بودند. در این تحقیق فرضیه های صفر زیر مورد بررسی قرار گرفتند:‏‎ho1‎‏: مطالعه اجمالی تاثیری در خواندن و درک مطلب زبان آموزان ایرانی ندارد.‏‎ho2‎‏: مطالعه اجمالی تاثیری در خواندن زبان آموزان ایرانی ندارد.‏‎ho3‎‏: مطالعه سطحی تاثیری در خواندن و درک مطلب زبان آموزان ایرانی ندارد.‏‎ho4‎‏: مطالعه سطحی تاثیری در سرعت خواندن زبان آموزان ایرانی ندارد.جهت آزمودن فرضیه های صفر مذکور، یک سری از روشهای آماری مانند تحلیل واریانس یکراهه ‏‎t-test,(one-way anova) و آزمون شفه ‏‎(scheffe test)‎‏ مورد استفاده قرار گرفتند. نتایج این تحقیق نشان داد که مطالعات اجمالی می تواند بطور معنی داری هم خواندن و درک مطلب و هم سرعت خواندن زبان آموزان را بهبود بخشد. در حالیکه، مطالعه اجمالی تنها در بهبود معنادار خواندن و درک مطلب نقش دارد.

این تحقیق جهت بررسی میزان تاثیر آموزش واژگان از طریق تصویر و متن به دانش آموزان ایرانی که در سطح مبتدی هستند، انجام شده است. دانش آموزان به سه گروه، که هر گروه شامل 32 دانش آموز پسر با دوره سنی 12 تا 15 سال هستند، تقسیم شدند. دانش آموزان براساس نمراتشان در یک تست استاندارد عمومی زبان، به سه گروه تقریبا همگن طبقه بندی شدند. همه دانش آموزان دارای یک پیشینه زبانی مشابه بوده و معلم و مطالب آموزشی برای هر سه گروه یکسان بوده است. گروههای آموزشی متفاوتی دریافت کردند. در یک کلاس واژگان از طریق تصویر، و در کلاس دیگر از طریق در متن قرار دادن آموزش داده شدند. درگروه سوم، گروه شاهد، لغات جدید از طریق تعریف و لغات مترادف آموزش داده شدند. مدت دوره آموزش 10 جلسه بطول انجامید. پیش از شروع دوره آموزش، دو تست مشابه بعنوان پیش آزمون ‏‎(pretest) و پس آزمون ‏‎(posttest)‎‏ تهیه شدند. هر کدام از آنها شامل 45 سوال چهار گزینه ای لغت بود. آنها از درجه اعتبار و قابلیت اطمینان لازم برخوردار بودند. در جلسه اول جهت تعیین اینکه آیا اختلاف معنی داری بین سه گروه وجود دارد یا خیر، تست پیش آزمون از دانش اموزان گرفته شد. با استفاده از روش آماری ‏‎one-way anova‎‏، مشخص شد که سه گروه همگن هستند. در انتهای ترم، تست پس آزمون از دانش آموزان گرفته شد. سپس، برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از روشهای آماری ‏‎one-way anova‎‏ و ‏‎t-test‎‏ استفاده شد. بررسی نتایج پس آزمون مشخص کرد که اختلافات معنی داری از یک سو بین گروه تصویری و گروه متنی، و از سوی دیگر بین این گروهها وگروه شاهد وجود دارد. نتایج نشان داد که گرچه تصویر و متن هر دو باعث افزایش میزان واژگان دانش آموزان شدند، ولی به نظر می رسد که تصویر بهتر از متن عمل کرده است. بدین معنی که گروه تصویری بطور قابل ملاحظه ای بهتر از دو گروه دیگر بوده است. بنابراین، نهایتا این نتیجه بدست آمد که در آموزش واژگان به دانش آموزان ایرانی، تصاویر نقش عمده ای داشته و باعث افزایش سطح دانش واژگانی دانش آموزان می شود.

از آنجا که یادگیری لغت یکی از پایه های اساسی فراگیری زبان خارجی است و در سیستم آموزش و پرورش وقت بسیار کمی به آموزش زبان انگلیسی اختصاص داده شده است محقق برآنست به بررسی سه فعالیت که گمان می رود به بسط دانش واژگانی فراگیران کمک می کنند بپردازد.