پژوهش حاضر بر آن است تا به بررسی نقش هوش هیجانی معلمان زبان در موفقیت آنها در مدارس و موسسات بپردازد . علاوه بر آن این تحقیق در رابطه هوش هیجانی و نمرات دانش آموزان مورد بررسی قرار میدهد . به این منظور از 83 معلم زبان انگلیسی خواسته شد تا به پرسشنامه هوش هیجانی bar-on پاسخ دهند. همزمان دانش آموزان این معلمان که 1461 نفر بودند, به پرسشنامه ارزیابی مدرسان زبان انگلیسی پاسخ دادند. همبستگی نمرات بدست آمده از دو پرسشنامه به صورت مجزا در مدارس و موسسات مورد بررسی قرار گرفت , نتایج در مدارس رابطه معنا داری را نشان نداد. از طرف دیگر همبستگی درموسسات رابطه معناداری را با کنترل کردن دو فاکتور مدرک و رشته تحصیلی نشان داد. درموسسات رابطه معنادار اندکی نیز بین هوش هیجانی معلمان و نمرات دانش آموزان دیده شد.

the purpose of this study is to investigate the relationships between teachers’ immediacy behaviors and iranian students’ willingness to talk in english classes. analysis of the results from willingness to talk scale represents a relatively high level of willingness to talk in english classrooms among iranian language learners. the total mean score of students’ willingness to talk was 66.3 out of 95. the students were highly willing to engage in talking when they knew the correct answer and when they were prepared well for class, however they did not choose to talk in english when they were angry about a topic or when they disliked their classmates. the results indicated seating arrangement was a determining factor in raising students’ willingness to talk. majority of students (74%) reported higher tendency for participation in classroom communication when they were seated closer to the teacher. the results also demonstrated that a moderate submission to the teachers’ authority exists in iranian language classrooms. this was revealed by the high percentage of response to the teachers’ questions (68%) and slightly low percentage of expressing disagreement with teachers’ views (42%). participants also showed more willingness to talk when everyone was talking but were less willing to talk when no one was talking. analysis of the results from teacher immediacy scale demonstrated that most of the teachers looked at the class and were relaxed when they were teaching; however they rarely had physical contact with their students in the classroom. they also projected themselves well with a variety of vocal expressions instead of using a monotonous voice. they attempted to decrease the distance with the students by moving in the classroom instead of sitting in a chair or standing behind the podium or desk. although teachers usually addressed their students with their first name, they rarely allowed their students to call them with the first name. it seems there is a sense of respect between students and teacher in language classes which prevents students to call their teacher with his/her first name. majority of teachers did not give extra attention or time to students outside the class. it was revealed from the low percentage of teachers who “got into conversation with individual students before or after class” (28.2%) or “invited students to telephone or meet with him/her outside the class” (11%). however, teachers usually involved students in classroom management. majority of students reported that their teachers almost always asked how students felt about an assignment, due date or discussion topic. the results from correlational analysis suggested that teacher immediacy was associated positively and significantly with students’ willingness to talk in english classes. it implies students’ willingness to talk increased when the teacher demonstrated immediacy behaviors. in other words, if teachers utilize immediacy behaviors in their teaching, it contributes to positive interpersonal relationship with their students, and eventually, their willingness to talk increases. furthermore both teachers’ verbal and nonverbal immediacy correlated positively at a significant level with students’ willingness to talk. however the statistics showed that students’ willingness to talk was more influenced by teacher verbal immediacy (r= .43; p < .01) than teacher nonverbal immediacy (r=.39; p < .01). moreover, the results indicated that the impact of using both verbal and nonverbal immediacy was greater than utilizing verbal or nonverbal immediacy alone. the analysis revealed a stronger relationship when verbal and nonverbal immediacy were employed together (r=.48, p < .01). these findings are in line with the study done by hsu (2006) who investigated the relationship among teachers’ verbal and nonverbal immediacy behaviors and students’ willingness to speak in english in central taiwanese college classrooms. hsu found a positive and significant correlation between teachers’ immediacy behaviors and students’ willingness to talk. she reported a slightly higher correlation coefficient between verbal immediacy behavior and willingness to talk (r = .451) than what was gained in this study (r = .434). but she found a lower association between nonverbal immediacy behavior and willingness to talk (r =.308) than this study (r =.391). as for the relationship between immediacy behaviors (nonverbal and verbal) and willingness to talk, this study found a stronger relationship (r =.480) than hsu’ study (r =.434). the results of item correlations revealed that teachers’ immediacy behaviors (verbal and nonverbal) functioned differently in terms of the impacts on students’ willingness to talk. among all 34 behaviors introduced by scholars as teachers’ immediacy behaviors, only 21 behaviors showed statistically significant relationship with students’ willingness to talk. teachers’ behaviors such as sitting in a chair, standing behind the desk, having dull voice, being addressed by first name, looking at the board, asking specific questions, etc. did not significantly contribute to students’ wtc. most of the behaviors which showed a statistically weak correlation with students’ willingness to talk were presumed to be non-immediate. this finding is in accordance with the results of hsu’s study (2006). she found non-immediate behaviors were not significantly related to students’ willingness to speak in english. the results indicated that teachers could strongly impact their students’ willingness to participate in class talk when they had a relaxed body position in the class or when they looked at class while they were talking. these particular immediacy behaviors explained respectively 7.5% and 4.1% of the variance in students’ wtc. teachers also could contribute to their students’ willingness to talk when they appreciated students’ work, actions or comments, or when they asked questions that solicited viewpoints or opinions and also when they encouraged students to talk. this is in line with hsu’s study. she reported that “praising students’ work,” “solicit opinions or viewpoint,” “ask questions or encourage students to talk” significantly correlated (r=.36, r= .38 and r=.26 respectively) with taiwanese student’ willingness to talk. teachers who “addressed their students with the first name”, or “referred to class as ‘our’ class or what ‘we’ are doing”, or “provided feedback on their students’ work”, could positively impact their students’ willingness to talk. hsu (2006) reported the same influence for the above immediacy behaviors. the item correlation results further indicated that teachers who had a sense of humor or used a variety of vocal expressions instead of monotonous voice were more successful in eliciting talk from students. the results showed that teachers could influence students’ willingness to talk when they “got into conversation with individual students before and after class” or when they “invited students to telephone or meet with him/her outside of class”. however, as previously noted, majority of iranian language teachers participating in this study rarely put extra time and energy for students outside the class. in addition to correlational analyses, regression analysis was run to see whether independent variables (nonverbal and verbal immediacy behaviors) could predict the variability in the dependent variable (willingness to talk). three models of regression equation were employed in this study. in the first and second model, nonverbal immediacy behavior and verbal immediacy behavior were considered as independent predictors respectively. then in the third model, the researcher performed a multiple linear regression with teachers’ verbal immediacy behavior and teachers’ nonverbal immediacy behavior as independent variables and students’ willingness to talk as dependent variable. f test of significance illustrated that in all models the relationship between variables were linear and the independent variable could be used to reliably predict the dependent variable. furthermore normal distribution of residuals displayed in plots and histograms reconfirmed that all equations could be accepted as predicting regression model. the analysis revealed when verbal and nonverbal immediacy behaviors were employed together, it accounted for more variance in students’ willingness to talk than when each form of immediacy was utilized alone. when only teachers’ nonverbal immediacy behavior was used in the regression model, it accounted for 15% of the variance in students’ willingness to talk (r2 = .153). also utilizing teachers’ verbal immediacy behavior alone, accounted for 19% of the variance in students’ willingness to talk (r2 = .189). however, when verbal and nonverbal immediacy were integrated in the regression model, it accounted for 23% of the variance in students willingness to talk (r2= .231). measuring the differences between standard errors of estimate in the three models indicated that model 3 was the best predictive model. after model 3, model 2 showed better predictive power than model 1. it is concluded that nonverbal and verbal behaviors together form a stronger predictor of students’ willingness to talk. between nonverbal and verbal, the second one (verbal) was the primary factor. in other words, in the case that one wishes to predict students’ willingness to talk according to only one variable, the best variable would be teachers’ verbal immediacy behaviors because predicting power of verbal immediacy behaviors on students willingness to talk is more than nonverbal.the results confirmed that teacher immediacy behavior impacted students’ willingness to talk. when students perceived that their teacher employed more positive verbal behaviors and more friendly nonverbal behaviors, they tended to use target language. the findings in this study helped to inform the iranian language teachers how to increase their students’ willingness to talk. understanding students’ perception of teacher immediacy and its association with students’ wtc in english classes may not only enhance students’ learning but also improve teachers’ teaching. this study can appropriately and effectively guide iranian language teachers to use immediacy in the classroom, thereby promoting the improvement of english teaching and learning. while teachers continue to strive for academic improvement, it seems appropriate to consider immediacy as a teaching methodology, which is a key indicator of teaching effectiveness.

the current study examined iranian undergraduate efl students’ willingness to communicate with regard to their vocabulary knowledge. in general, participants were somewhat willing to communicate in english. the total mean score of 730 university students’ perception of willing to communicate was 83.53 out of 135. results, regarding four parts of willingness to communicate, revealed that participants were more willing to speak in english with their friends, more willing to read letters from their friends which were written in native english, more willing to write down a list of things they must do the next day and more willing to understand an english movie. the results also showed that university students had good willingness to read, whereas their willingness to write was, to some extent, low. to see whether the independent variable (vocabulary knowledge) could predict the variability in the dependent variables (wts, wtr, wtw, wtl, wtc), simple regression analysis was run. there were five models of regression equation employed in this study. in all the models students’ score in vocabulary knowledge was considered as the predictor of the model. however, in the first model willingness to speak, in the second one willingness to read, in the third one willingness to write, in the fourth one willingness to listen and in the fifth one, willingness to communicate was taken into account as the criterion variable. f test of significance illustrated that in all models the relationship between variables were linear and the independent variable could be used to reliably predict the dependent variable. furthermore normal distribution of residuals displayed in plots and histograms reconfirmed that all equations could be accepted as predicting regression model. the results of the regression analysis revealed that vocabulary accounted for 8 percent of the variance in willingness to speak (r2=.084), 10 percent of the variance in willingness to read (r2=.101), 5 percent of the variance in willingness to write (r2=.047) and 9 percent of the variance in willingness to listen (r2=.093). the result further showed that scores on vocabulary test accounted for 13 percent of the variance in students’ willingness to communicate (r2=.127). it indicates that vocabulary accounted for more variance in students’ willingness to communicate as a whole in comparison with each of its parts. taking willingness to communicate components into account, the results indicated that vocabulary has the least contribution to students’ willingness to write and the most contribution to students’ willingness to read. it seems that students’ willingness to read is more under the influence of their vocabulary knowledge than their willingness to write. the results also revealed that there was a positive relationship between students’ vocabulary knowledge and their overall willingness to communicate. in other words, students with higher score on vocabulary test were more willing to communicate. this positive association was also obtained for four parts of wtc. these findings are to some extant in accordance with previous studies done on the relationship between vocabulary and language skills. like iwashita (2005) who proved the influence of academic students’ lexical competence on their performance in speaking tests, finding of this study showed that the students’ vocabulary knowledge can impact positively their willingness to speak. previous studies found that the knowledge of vocabulary is a determining factor in reading comprehension (anderson & freebody, 1979; beglar & hunt, 1999; qian, 2002). in the same direction, this study exhibited that students’ willingness to read is also positively related to their vocabulary knowledge. scholars have found that vocabulary is related to writing ability (beglar & hunt, 1999; laufer & nation, 1995). willingness to write is also illustrated to be positively associated with vocabulary knowledge. taking willingness to listen into account, students’ score on vocabulary test was related to their willingness to listen. this finding is in line with previous studies of alderson & huhta, (2005), beglar and hunt, (1999) and bonk, (2000) who proved the positive effect of vocabulary on listening ability. to further examine students’ willingness to communicate with regard to their vocabulary knowledge, one-way analysis of variance (anova) was conducted to see whether the students with different vocabulary levels also differ in the level of willingness to communicate and its components. the results of anova reconfirmed the findings of regression analyses regarding the relationship between students’ vocabulary knowledge and their willingness to speak. learners’ willingness to speak in high vocabulary group was higher than in mid and low groups and the willingness to speak in mid vocabulary group was higher than in low vocabulary group. however, the difference between high and mid groups was not statistically significant. considering the relationship between students’ vocabulary knowledge and their wtr, there was a significant difference among the mean scores of the high, mid and low vocabulary groups on the overall scores of the wtr. in other words, the high vocabulary level group was more willing to read than the mid and low vocabulary level groups, and the mid group also was more willing to read than the low group. also finding a significant difference in the mean scores of wtl among the students from the three vocabulary groups suggested that the differences in the levels of vocabulary knowledge influence students’ willingness to listen. the one-way anova statistics indicated that there are significant differences among mean scores of willingness to write for students in three different vocabulary groups. the most striking difference between the students’ willingness to write was related to the difference between the low group and the mid group and also between the low group and the high group. in other words, these groups of vocabulary knowledge significantly differed in their willingness to write. however, high and mid vocabulary level students did not show a statistically significant difference in terms of willingness to write. the results further showed that it was unlikely that the students willingness to communicate was the same for the groups of participants with three different levels of vocabulary knowledge. in other words, it was found that the high group (of vocabulary level) was more willing to communicate than the mid and low groups, and the mid group also was more willing to communicate than the low group. moreover the differences among all groups were significant. this study has demonstrated that iranian students who learn english as a foreign language appear to have moderate level of wtc in english. one of the reasons for not having high degree of willingness to communicate may be students’ insufficient knowledge of vocabulary. to help iranian university students achieve more success in english learning, english educators in iran need to dedicate their efforts to design a program with applicable methods of teaching vocabularies which lead to enhancing students’ wtc in english. to sum up, this study can properly lead iranian language teachers to improve their students’ knowledge of vocabulary and as a result their willingness to communicate, thus promoting the improvement of english learning.

در هر جامعه ای، افراد بر اساس ایدئولوژیهای مشترک خود تشکیل گروههای اجتماعی میدهند. ایدئولوژی بنا به تعریف ون دایک (1997) زنجیره ای از فاکتورها است که بر اساس آنها گرو ههای اجتماعی عواملی مانند هویت، جایگاه اجتماعی، ارزشها و منابع دسترسی اجتماعی (مانند رسانه) را به دیگر گروههای اجتماعی معرفی می کنند. هر فرد در یک گروه اجتماعی ، کار گزار اجتماعی خوانده می شود. یک گروه اجتماعی ، برای به دست آوردن قدرت و برخورداری از امتیازات خاص سعی میکند گرو ههای دیگر را، با استفاده از ابزار و منابع گوناگونی که در دسترسش قرار دارد، به چالش کشیده و به سیاه نمایی آنها در منظر جامعه بپردازد. یکی از این ابزار، زبان است. یک گروه اجتماعی، به عنوان "ما"، با استفاده از سیاست زبانشناسی ذره ای (انتخاب نوع واژگان، دستور زبان، تن کلام، زبان بدن ...) و سیاست زبانشناسی کلی ( ساخت طرح واره ها، ترتیب پاراگرافها و ...) پیوسته در تلاش است تا بر سایر گروههای اجتماعی که "دیگری" یا "غیر خودی" این گروه را تشکیل می دهند ، سلطه یابد. برای این کار "ما" سعی میکنیم اعمال بد "آنها" را با کمک زبان تشدید کرده و اعمال خوب "آنها " را بی اهمیت جلوه دهیم. در عوض، "ما" اعمال خوبمان را با کمک استراتژی های زبانی بسیار مهمتر از آنچه در واقعیت هستند، جلوه میدهیم و رد پای "خود" را در اعمال بدمان محو می کنیم تا از خود در منظر جامعه یک "ما"ی موجه بسازیم. ون دایک (1997) از این استرتژیهای زبانی جهت کم رنگ یا پر رنگ نمودن اعمال اجتماعی ، تحت عنوان "مربع ایئولوژک" یاد نموده است. یکی از استراتژیهای زبانی که طی آن "ما" سعی میکنیم بر "آنها" تسلط پیدا کنیم، تکنیک بازنمایی کارگزاران اجتماعی در گفتمان است. این تحقیق سعی دارد با استفاده از فن تحلیل گفتمان انتقادی به بررسی نحوه ی بازنمایی کارگزاران اجتماعی در سه مورد از سخنرانیهای پرزیدنت اوباما در خصوص جنگ عراق بپردازد.

یافتن اعتبار سازه ای و پیشگویانه تست با استفاده از,efa.

دراین تحقیق دوهدف دنبال شده است: هدف اول مشخص ساختن راههایی است که زبان آموزان ایرانی سطح متوسط و پیشرفته برای اصلاح گفتارخویش بکار می برند و هدف دوم مشخص ساختن این فرضیه است که آیا تمایل بیشتری برای تصحیح گفتار توسط خود زبان آموز در این دوگروه ذکرشده وجود دارد یا نه میباشد. برای رسیدن به این اهداف 60 زبان آموز ایرانی (30 پسر و 30 دختر) که در یکی از موسسات زبان آموزی در مشهد به یادگیری زبان انگلیسی می پرداختند در این تحقیق شرکت کردند. آنها به 4 کلاس مختلط (2 کلاس سطح متوسط و 2 کلاس سطح پیشرفته) تقسیم شدند و جلسات سوم و هفدهم هر کلاس در طول یک ترم ظبط گردید. این فایلهای ضبط شده به دقت بررسی و مواردی که در آنها زبان آموزان به اصلاح گفتار خود در مکالماتشان با معلم می پرداختند انتخاب گردید. موارد اصلاح گفتار بر دو اساس محل شروع و نوع تکمیل اصلاح (خود اصلاحی یا اصلاح معلم) تقسیم بندی شدند. نتایج حاکی از آن بود که هر دو گروه راههای تقریبا مشابهی را برای اصلاح گفتارشان در 5 محل مختلف در طول مکالملتشان بکار بردند اما تفاوتهایی نیز در تعداد بکارگیری هر روش و بعضی استراتژی های بکار گرفته شده وجود داشت. بر اساس این تحقیق بیش از 87? موارد در میان زبان آموزان سطح پیشرفته و بیش از 66? موارد در سطح متوسطاصلاح گفتار توسط خود زبان آموزان صورت گرفت. قابلیت خود اصلاحی از نشانه های پیشرفت است و معلمان می توانند زبان آموزان را در رسیدن به این توانایی یاری کنند. معلمان بهتر است در مواردی که نیاز است تنها به شروع اصلاح گفتار بسنده کنند و تکمیل آن را بر عهده خود دانش آموزان بگذارند

سطوح بالای تفکروتاثیر ان بر روی یادگیری و اموزش زبان دوم یک رویکرد تحقیقی است که توجه زیادی به سمت ان معطوف شده است. این تحقیق به بررسی میان سطوح بالای رده بندی پروسه های تفکر و حوزه های خاص زبان دوم از جمله درک مطلب, دانش لغتیو همچنین مهارت های تفکر انتقادی میپردازد. هدف اصلی بررسی تاثیر سطوح بالا و پایین تفکر بر عملکرد زبان اموزان در اثر استفاده از کارهای کلاسی مبتنی بر سطوح بالای تفکر بود. فرضیه تحقیق تاثیر یکسان سطوح بالا و پایین تفکر بوده است. بیست وهشت نفر در قالب تحقیقی تجربی در این مطالعه شرکت داشتند. در گروه ازمایش در تدریس مطالب درسی تاکید بر سطوح بالای رده بندی پروسه های تفکر همچون انالیز, ترکیب,توضیح,ارزیلبی و استنباط بود در حالیکه در گروه کنترل اولویت با سطوح پایین تفکر مانند به یاد اوردن, بیان به شیوه دیگر,تفسیر, دسته بندی و کاربردی کردن بوده است.در نتایج این مطالعه تفاوت معناداری میان گروه ازمایش وکنترل مشاهده نشد که این نشان دهنده عدم تاثیر سطوح بالای تفکر بر درک مطلب, یادگیری لغت,و تفکر انتقادی در زبان دوم بود. محدودیت های این مطالعه ممکن است در نتایج تاثیر گذار بوده باشد. بنابراین تحقیقات اینده باید در سطحی وسیعتر انجام شود تا نتایج دقیقتری بدست اید.

تحقیق حاضر به بررسی میان شیوه شناختی وابسته/ غیر وابسته به محیط و توانش زبانی درپاسخ به آزمون چهار گزینه کلوز مبتنی براسکیما می پردازد. دویست و پنجاه و سه نفر با سطح زبان انگلیسی پیشرفته در این تحقیق شرکت کردند که اکثرا از دانشگاه ها و موسسات زبان در مشهد انتخاب شدند. شرکت کنندگان به دو آزمون مجموعه اشکال در هم تنیده و کلوز چهارگزینه ای مبتنی بر اسکیما پاسخ دادندو بر اساس نمره به دست آمده در آزمون مجموعه اشکال درهم تنیده به دو گروه وابسته به محیط و غیر وابسته به محیط تقسیم بندی شدند. از دویست و پنجاه و سه نفر شرکت کننده صد و چهل و نه نفر وابسته به محیط و صد و چهار نفر غیر وابسته به محیط شناخته شدند. داده های به دست آمده از طریق نرم افزار اس.پی.اس.اس تحلیل شد و ضریب همبستگی رابطه ی معناداری را بین شیوه ی شناختی و عملکرد در آزمون چهارگزینه ی کلوز مبتنی بر اسکیما نشان داد. در ادامه مقایسه ی میانگین دو گروه و آمارهای وابسته به آن و نتایج حاصل از تحلیل واریانس نشان داد که شرکت کنندگان غیر وابسته به محیط به طور معناداری نسبت به شرکت کنندگان وابسته به محیط در آزمون چهار گزینه ی کلوز مبتنی بر اسکیما و تمامی بخش های آن عمل کردند.

در هر برنامه آموزشی، مهم ترین فاکتور موثر بر موفقیت دانش آموزان کتاب درسی است (مک دونو و شاو 2003). در حقیقت ، کتاب قلب آموزش زبان انگلیسی است( شلدن 1988). به دلیل اهمیت والای کتاب به عنوان عنصر ضروری کلاس های آموزش زبان ، کتب باید به دقت ارزیابی و انتخاب شده تا از هرگونه تاثیر منفی بر دانش آموزان جلوگیری شود( لیتز). این تحقیق با طراحی پرسش نامه ارزیابی کتاب که فرصت ارزیابی معتبر را به اساتید دانشگاه می دهدتلاش بر بررسی فاکتورهای مورد نظر اساتید در انتخاب کتاب خواندن و رابطه این فاکتورها با موفقیت دانشجویان دارد. جهت تحقق این اهداف، محقق تحقیق کیفی را صورت داده است. پرسشنامه به 80 استاد درس خواندن ودرک مفاهیم 2 داده شده و از آنها خواسته شد تا از میان فاکتورهایی که در تحقیق اولیه بدست آمده بود فاکتورهای موردنظر خود را انتخاب کنند. سپس از داده های بدست آمده فراوانی گرفته شده تا 10 کتاب عمده مورد استفاده شده در درس خواندن و درک مفاهیم 2 استخراج شده و تستی از این کتب طراحی گردد. تست طراحی شده خواندن اسکیما توسط 150 دانشجوی خواندن ایرانی که مشغول مطالعه یکی از 10 کتب اصلی در کلاس خواندن 2 بودند انجام شد. با اجرای آمار کمی با نرم افزار spss و آنالیز فاکتوری 13 فاکتور زیر بدست آمد: نقاط ضعف کتاب، ارتقای خود سامانی دانشجویان، وسایل آموزشی برای فعالیت های نوآورانه ی فردی یا دونفره و یا گروهی، متون اصلی و محرک برای طرح مسایل فراآموزشی، سطح آموزشی متن، کاربرپسند بودن، انطباق فعالیت های موجود در کتاب با زمان تخصیص داده شده، اهداف درسی ، تغییر پذیری کتلب ، تفکر انتقادی و کتاب معلم علاوه بر این ، یافته ها نشانگر این است که پرسشنامه ارزیابی کتاب و فاکتورهای استخراج شده به طور معناداری با موفقیت دانشجویان مرتبط نیستند. پیشنهاداتی جهت تدریس در دانشگاه ارائه شده است.

تحقیقات انجام شده در زمینه ی سی تست ها، کمتر به موضوع ارتباط بین اصالت متن و عملکرد دانشجویان در سی تست ها، پرداخته اند. تحقیق حاضر بدین منظور انجام می شود تا در این زمینه سهمی را ایفا کند. هدف تحقیق حاضر این است تا ارتباط بین اصالت متن و عملکرد دانشجویان در پاسخ گوی به سی تست ها را بررسی نماید. مدل بکمن (1990) در زمینه ی توانایی زبانی و ابعاد روش تست را به عنوان چهارچوب نظری این تحقیق در نظر گرفته شده است. ابزار استفاده شده در این تحقیق شامل یک تست تافل، سی تست طراحی شده توسط کلین برلی (1997) و یک سی تست طراحی شده توسط فرد محقق می باشد. شرکت کنندگان در این تحقیق شامل 135 نفر دانشجوی زبان سال سومی و چهارمی و از بین گرایش های مترجمی، ادبیات و آموزش بودند که از بین سیل عظیم دانشجویان دانشگاههای ایران به طورتصادفی انتخاب شدند. تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده نشان داد که اصالت متن تا ثیر چشمگیری بر سطح عملکرد شرکت کنندگان در پاسخ گوی به سی تست ها داشت. یافته های بدست آمده شواهدی را در اختیار قرار داد که تاثیر ماهیت داده های اولیه و ماهیت پاسخ را به عنوان دو مورد از ابعاد مدل بکمن برروی سی تست را به اثبات رساند. یافته ها این امر را مسلم ساخت که اصالت متن را می توان به عنوان یکی از ابعاد روش تست در سی تست ها درنظر گرفت. سی تست ها سطح نسبـأ بالایی از اعتبار معیارمدار را از خود بروز دادند. همچنین مشخص شد که سی تست ها می توانند دانشجویان زبان انگلیسی را براساس سطح دانش زبانی متناسبشان را به طور منسجم طبقه بندی نماید.

نبود بررسی رابطه های ممکن میان شخصیت معلمان زبان انگلیسی و موفقیت آن ها عامل قوی ای برای اجرای تحقیق حاضر هست. هدف اصلی این تحقیق بررسی رابطه میان شخصیت معلمان زبان انگلیسی و موفقیت یا تاثیرگذاری آن هاست. به عبارت دیگر آیا الگوی پنج عاملی شخصیت: گشودگی به تجربه - برون گرایی- دلپذیر بودن و توافق - مسئولیت پذیری و وجدانی بودن- عصبیت دارای رابطه معناداری با ویژگی های مدرسین موفق زبان انگلیسی دارند. در این راستا? ??8 معلم زبان انگلیسی که در 1? موسسه زبان انگلیسی در مشهد در 4 سطح پیش مقدماتی? مقدماتی? پیش پیشرفته و پیشرفته به تدریس مشغول بودند تست شخصیت نئو و 1?6?زبان آموزان آن ها پرسشنامه ویژگی های مدرسین موفق زبان انگلیسی را کامل کردند. علاوه بر این? نمره پایان ترم زبان اموزان هم در نظر گرفته شد تا رابطه موفقیت زبان آموزان با شخصیت معلمان زبان و معلم موفق نیز بررسی شود. رابطه بین این عوامل از طریق pearson product-moment correlation اندازه گیری شد.نتایج نشان دهنده رابطه معنادار اما ضعیفی میان 4فاکتور الگوی پنج عاملی شخصیت به غیر از دلپذیر بودن و یا توافق و ویژگی های مدرسین موفق زبان انگلیسی است. با بهره گیری ازنتایج این تحقیقات میتوان پیشرفتها و بهبودهای بسیاری را در حوزه آموزش زبان شاهد بود.

این رساله به بررسی ارتباط میان شیوه شناختی وابسته/ غیر وابسته به محیط و توانش زبانی و مهارت درک مطلب شنیداری در آزمون ielts میپردازد. تعداد 200 نفر (152 زن و 28 مرد) از دانشجویان زبان انگلیسی در دانشگاه یا زبان آموزان سطوح پیشرفته در آموزشگاههای زبان شهر مشهد در آزمون geft (تعیین نوع شیوه ی شناختی) و آزمون درک مطلب شنیداری ielts شرکت کردند. شرکت کنندگان بر اساس نمره ی کسب شده در آزمون geft به دو گروه وابسته به محیط و غیر وابسته به محیط تقسیم شدند. بر اساس نتایج بدست آمده، ، رابطه ی معناداری میان شیوه ی شناختی افراد و مهارت آنها در آزمون شنیداری ielts وانواع مختلف سوالات این آزمون وجود داشت. افراد غیر وابسته به محیط در آزمون شنیداری ielts و انواع سوالات آن نسبت به افراد وابسته به محیط موفق تر عمل کردند. غیر وابستگی به محیط ارتباط مثبت و معناداری با مهارت در سوالات "پر کردن جای خالی" fill-in-the-gap داشت. از سویی دیگر،ارتباط مثبت و معناداری میان وابستگی به محیط و سوالات چند گزینه ای multiple choice و matching برقرار بود. نتایج حاصله از این تحقیق میتواند به افراد متقاضی شرکت در آزمون های بین امللی زبان کمک کند تا با توجه به شیوه ی شناختی خود و نوع گوناگون سوالات به کار رفته در آزمون های مختلف، مناسب ترین آزمون را انتخاب کنند. همچنین طراحان آزمون ها می توانند از نتایج این تحقیق استفاده کرده، سوالات را به نحوی طراحی کنند که برای افراد دارای هر دو نوع شیوه ی شناختی مناسب و عادلانه باشد.

تحقیق حاضرکوشیده است تا اثرروش تدریس اسکیمایی را کلاسهای زبان انگلیسی عمومی در محیط دانشگاهی ایران را مورد بررسی قرار داده است. به این منظور، 87 دانشجوی الهیات دانشگاه فردوسی مشهد به دو گروه آزمایشی و کنترل تحقیق تقسیم شدند.در یک نیمسال تحصیلی، برای یک کتاب درسی دو روش تدریس متفاوت طراحی واجرا شد: روش اسکیما محور برای گروه آزمایشی و روش ترجمه محور برای گروه کنترل. در آغاز نیمسال یک آزمون اسکیمایی چند گزینه ای بر اساس کتاب درسی طراحی و به عنوان پیش آزمون برگزار شد تا از همسطح بودن دانشجویان هر دو گروه در زبان انگلیسی عمومی اطمینان حاصل شود. همین آزمون مجددا" در انتهای نیمسال به همراه یک آزمون اسکیمایی واژگان ،یک آزمون قواعد زبان انگلیسی و یک آزمون درک مطلب از متن هایی که در کلاس تدریس نشده بودند برگزار شد تا برتری یکی از دو روش تدریس مشخص شود. نتایج نشان دادند که عملکرد دانشجویان گروه آزمایشی از عملکرد دانشجویان گروه کنترل در تمام آزمونهای برگزار شده بهتر بوده است. در انتها پیشنهاداتی برای بهتر برگزار کردن کلاسهای زبان انگلیسی در دانشگاهها با استفاده از روش اسکیمی محور ارایه شده است.

چکیده در گستره­ی آموزش زبان فارسی به غیرفارسی­زبانان در چند دهه­ی اخیر به منظور آموزش رسمی و برنامه­ریزی شده­ی زبان فارسی تلاش­های بسیاری در راستای تألیف کتاب­های آموزش زبان فارسی به غیرفارسی­زبانان صورت گرفته است، اما در این بین یکی از موضوعاتی که در امر آموزش نقش کلیدی و لاینفکی را دارد آزمون­سازی است که تا کنون مورد کنکاش وسیعی قرار نگرفته است. تحقیق حاضر برآن است تا ضمن معرفی آزمون تک به چگونگی طراحی آن در زبان فارسی به منظور اندازه­گیری میزان بسندگی زبان بپردازد. در پژوهش حاضر متون به صورت روش­مندی انتخاب شده (بدین معنا که از جمله عوامل موثر در انتخاب متون تناسب متون با سن، میزان علاقه­مندی و سطح بسندگی آزمودنی­ها می باشد) و با استفاده از روش پیشنهادی کلین- بریلی (1997) نیمی از حروف هر دومین کلمه­ی به کار رفته در جمله­ی دوم به بعد در هر متن حذف شده و به یک نمونه آزمون تک تبدیل شده است. پایایی آزمون به شیوه­ی آلفا کرونباخ محاسبه شد که نتیجه­ی بسیار مطلوبی (0.84) برای این آزمون تلقی می­شود. اگر چه با استفاده از آزمون بسندگی چهارگزینه­ای استانده­ی زبان فارسی (موسوی، 1379)، ضریب همبستگی پیرسون (0.12) رابطه­ی معنا­داری را میان این دو آزمون نشان نداد. واکاوی داده­ها نشان داد که آزمون تک علاوه بر داشتن روایی ظاهری از روایی درونی (درجه تمیز: 0.23، درجه آسانی:0.74) بالایی نیز برخوردار است.

چکیده: این پژوهش یکی از اولین مطالعاتی است که یک متن منبع و ترجمه اش را بر اساس تئوری اسکیما بررسی میکند. این تئوری، واحد ترجمه را اسکیما در نظر میگیرد. در این تحقیق 74 صفحه (10 درصد) از یک کتاب دندانپزشکی انگلیسی و ترجمه فارسی آن شامل 27805 اسکیمای انگلیسی و 25792 اسکیمای فارسی به سه حوزه: معنایی، ساختاری و شبه ساختاری طبقه بندی شده، جنس، گونه و نوع آنها مشخص شد. برای اینکه تاحد ممکن عینی عمل کرده باشیم، سه حوزه، جنس، گونه و نوعهایشان هم بر اساس نوع و هم فراوانی مورد بررسی قرار گرفتند. این طبقه بندی منجر به شکل گیری هجده فرضیه شد.اینگونه فرض شد که اگر نوع و فراوانی هر دو متن تفاوت معناداری را نشان ندهند، ترجمه فارسی متن انگلیسی، اسکیمایی است.بر اساس فرضیات شکل گرفته در این تحقیق، ترجمه ی اسکیماهای معنایی، ساختاری و شبه ساختاری، اسکیمایی نبود. نتایج نشان داد که پانزده تا از هجده فرضیه رد شدند. به عبارت دیگر، 88.33% از فرضیات تأیید نشدند که بیانگر این است که این ترجمه اسکیمایی نیست. یافته های این پژوهش شواهد بیشتری فراهم نمود در تأیید ادعای خدادادی (2001، 2008، 2011) که اسکیما یک معیار عینی برای بررسی متون ترجمه شده ارائه میکند. این تحقیق نشان میدهد که برای هر ترجمه، با در نظر گرفتن هجده فرضیه و بر اساس تعداد فرضیات رد شده یا تأیید شده میتوان میزان درصدی که یک ترجمه اسکیمایی است را تعیین کرد. بنابراین روشهای ذهنی ارزشیابی متون ترجمه شده بدین طریق، عینی و روشن خواهند شد. کاربردهای آموزشی این نتایج در حوزه های ترجمه، آموزش زبانهای خارجی و ارزشیابی مورد بررسی قرار میگیرند.

برای جمعآوری اطلاعات از دو پرسشنامه استفاده شد. پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلش، پرسش نامه ان ال پی در تحلیل داده ها دو روش آماری تحلیل همگنی و رگرسیون چند متغیره به کار برده شد. برای یافتن رابطه از تحلیل همگنی و برای پیداکردن بهترین پیشگو از رگرسیون چند متغیره استفاده شد. نتایج نشان داد که رابطه معناداری بین ان ال پی با فرسودگی شغلی وجود دارد. همچنین بهترین پیشگوها برای خستگی هیجانی، انعطاف پذیری و تفاوت های فردی بین زبان آموزان، برای مسخ شخصیت، انعطاف پذیری و استخراج اطلاعات و برای احساس کفایت شخصی انعطاف پذیری و تفاوت های فردی بین زبان آموزان بودند.

پژوهش حاضر به منظور پیدا کردن رابطه ی سبک تدریس و خود پنداره با ابعاد سه گانه ی فرسودگی شغلی در بین معلمان زبان انگلیسی طراحی شده است. همچنین این مطالعه سعی بر آن دارد تا پیشگوهای فرسودگی شغلی را توسط سبک تدریس و خود پنداره معلمین دریابد. 110 معلم زبان انگلیسی (40 مرد و 70 زن) از بخش های آموزشی اعم از خصوصی و عمومی در مشهد در این مطالعه شرکت کردند. برای جمع آوری اطلاعات، سه پرسشنامه شامل پرسشنامه فرسودگی شغلی مسلش (1981)، سبک تدریس گرشا (2002) و پرسشنامه خودپنداره بک (1978) بین معلمین توزیع شد. در تحیل داده ها ابتدا فرمول همبستگی پیرسون برای پیدا کردن رابطه بین ریزمقیاس های سبک تدریس و فرسودگی شغلی، خود پنداره و فرسودگی شغلی مورد استفاده قرار گرفت. سپس با استفاده از رگرسیون خطی چند متغیره بهترین پیشگوهای فرسودگی شغلی، در میان متغیرهای مستقل سبک تدریس و خودپنداره مشخص شد. آزمون t برای پیدا کردن تفاوت سطح فرسودگی شغلی و سبک های تدریس بین معلمین شاغل در مدارس و مدرسین موسسات خصوصی استفاده شد. در نهایت، تحلیل واریانس برای تشخیص تفاوت احتمالی بین معلمین با سوابق کاری مختلف درجهت استفاده از سبک های تدریس به کارگرفته شد. نتیجه نشان داد که ابعاد فرسودگی شغلی معلمین ارتباط قابل توجهی با برخی از سبک های تدریس و خودپنداره آن ها دارد. همچنین بهترین پیشگوها برای خستگی عاطفی روش های تدریس اقتدارگرایانه ، تسهیل کننده، نمایندگی دهنده و خودپنداره؛ برای احساس کفایت شخصی نیز روش های تسهیل کننده، نمایندگی دهنده و خودپنداره؛ و برای مسخ شخصیت خودپنداره بودند. علاوه براین، داده ها نشان می دهد تفاوت معنا داری بین سطح فرسودگی شغلی و سبک تدریس معلمین مدرسه و مدرسین موسسه بوده است. در نهایت، با توجه به سبک تدریس تفاوت معنا داری بین معلمین با تجربه متفاوت دیده شد.

the present research was conducted to explore the effect of employing two language teaching approaches, i.e. schema-based instruction (sbi) and translation-based instruction (tbi), on vocabulary knowledge, structure and reading comprehension ability of forty one female students learning english in grade one senior high school in rivash, kuhsorkh, iran. while sbi focuses on schemata, i.e. words or phrases comprising the text, and the semantic, syntactic and discoursal relationship among them, tbi emphasizes the role of translation of the words and sentences as the only factor to comprehend a text. assigning the students to two groups, the experimental group was instructed through sbi and the control group was taught via tbi. the first four lessons of book 1 in senior high school were considered as the teaching material. an 83-item schema-based cloze multiple choice item test (s-test) on grades 2 and 3 junior high school textbooks was developed as a pretest. administering the pretest at the academic year commencement showed that the two groups were homogeneous. at the termination of the instruction period, an s-test, a matching vocabulary test, a grammar test and an unseen reading comprehension test were designed on the first four lessons of book one senior high school and administered to both groups to find out which approach was more effective. the results showed the superiority of sbi learners’ performance over tbi students’ performance on reading comprehension. the experimental group did not perform significantly better than the control group on grammar, vocabulary and s-test. the findings were discussed in more details through the discussion section.

the present paper investigates how far ideologies can be tease out in discourse by examining the employed schemata by two ideologically opposed news media, the bbc and press tv, to report syria crisis during a period of nine months in 2011. by assuming that news is not a valuefree construction of facts and drawing on micro structural approach of schema theory, for the first time in discourse studies, a comparative analysis of 26 news texts on syria crisis, as a common ground, is conducted. microstructural approach of schema theory views each and all the words and phrases constituting authentic texts as schemata which express whatever concepts the author of the text wishes to convey if it is understood not only by itself but also in relation to other schemata forming the whole text. it can be argued that approaching discourse analysis by employing micro structural approach of schema theory would give discourse analysts a more panoramic view of the news than the approaches taken by critical discourse analysts, for this approach not only takes into consideration all schemata (words) in a text but also their relations to each other as they constitute it. each two news texts which are presented in the bbc and press tv homepages deal with the same theme. the analysis shows that the bbc and press tv applied exclusive schemata, which are indicative of their contrasting perspectives, in conjunction with the common schemata to cover the same issues. further analysis of some common semantic schemata also revealed that these common schemata are applied by these two news channels to convey different meanings.

این مطالعه به بررسی رابطه بین هوش سیال و سبک شناختی کل نگری و جزء نگری و آزمون تافل می پردازد.سیصد و پنجاه و پنج دانش آموز از دانشگاه فردوسی در این مطالعه شرکت کردند. شرکت کنندگان به سه تست ماتریس های پیشرونده استاندارد ریون تست آزمون, مهارت زبان انگلیسی تافل و تست تشخیص سبک های شناختی در سه جلسه پاسخ دادند. بر طبق نتایج این مطالعه تعداد دانشجویان با سبک شناختی کل بین به صورت قابل ملاحظه ای از دانشجویان با سبک شناختی جزء بین بیشتر بود. نمرات هوش با تست سبک های شناختی به عنوان آزمون اندازه گیری کل نگری و جزء نگری و همچنین تست تافل و زیر تست گرامر آن به صورت مثبت و معنا داری رابطه نشان داده است. سبک های شناختی با تست تافل و زیر تست های درک مطلب و گرامر نیز رابطه ی معناداری نشان دادند. بعلاوه, رابطه بین تست تافل و هوش سیال و همچنین بین تست مهارت زبانی و سبک های شناختی محاسبه شد و رابطه مثبت و معناداری بین این متغیرها به دست آمد. بر اساس نتایج آزمون آماری تی تست, با اینکه شرکت کنندگان جزء بین در آزمون مهارت زبانی وهمچنین زیر تست درک مطلب آن بسیار خوب عمل کردند, نتایج دو گروه در زیر تست ساختار و گرامر فرق چندانی نداشت.بر اساس تست آنوا, شرکت کنندگانی که از سطح بالا یا متوسطی از هوش بهرمند بودند, در آزمون مهارت زبانی و زیر تست گرامر آن بهتر از شرکت کنندگانی که ازهوش پایینی بهرمند بودند عمل کردند, اگرچه تفاوتی معنادار بین عملکرد دو گروه در زیر تست درک مطلب پیدا نشد.

هدف از این مطالعه اعتبار سنجی پرسشنامه eltas توسط دانش آموزان پایه چهارم دبیرستان به منظور بررسی ارزشیابی های متفاوتی که دانش آموزان در رابطه با معلمین زبان انگلیسی خود دارند می باشد و به دنبال آن، این مطالعه سعی در آشکار کردن رابطه فاکتورهای به دست آمده از این پرسشنامه با موفقیت زبان انگلیسی دانش آموزان از طریق برگزاری آزمون استاندارد اسکیمایی دارد. از طریق انتخاب تصادفی دانش آموزان دختر و پسر ازمیان 6 ناحیه مختلف مشهد و دبیرستانهای مختلف، تعداد 1483 دانش آموز دختر و پسر(932 دختر و 551 پسر) در پایه چهلرم دبیرستان بین سنین 16 تا 21 سال انتخاب شدند. این انتخاب از میان 21 مدرسه دولتی، نمونه دولتی و غیر انتفاعی (شامل 11 دبیرستان دخترانه و 10 دبیرستان پسرانه) صورت گرفت. این دانش آموزان در رشته های علوم انسانی، ریاضی و تجربی مشغول به تحصیل بودند. پرسشنامه طراحی شده توسط خدادادی، فخرآبادی و آذر (2012) برای تمام 1438 دانش آموز اجرا شده و یک تست اسکیمایی زبان انگلیسی مربوط به کتاب سال چهارم دبیرستان برای 440 دانش آموز دختر و پسر (143پسر و 297 دختر) اجرا شد. همچنین رابطه نمره گزارش شده نهایی زبان سال سوم توسط دانش آموزان با کارایی معلمین زبان بررسی شد. نتایج به دست آمده نشان می دهد که 1) یازده فاکتور از این پرسشنامه خصوصیات معلمین زبان انگلیسی پایه چهارم دبیرستان را معرفی می کند که به ترتیب عبارتند از: صلاحیت داشتن، اجتماعی بودن، خبره، انسان دوست، برانگیزنده، سازمان یافته، واقع بین، منظم، دقیق و سر وقت، آشنا یی و تسلط به آزمونها، و آسان گیر. تمام این فاکتورها هم با پرسشنامه eltas رابطه معناداری را نشان دادند و هم با یکدیگر. در میان فاکتورهای به دست آمده، "صلاحیت داشتن و اجتماعی بودن" بیشترین رابطه را با یکدیگر نشان دادند. فاکتور" آسان گیری" کمترین رابطه را با "منظم بودن" نشان داد. 2) آزمون نهایی سال سوم دبیرستان دانش آموزان رابطه خاصی را هم با پرسشنامه eltas و هم با یازده فاکتور به دست آمده از ارزیابی 1483 دانش آموز نشان داد. 3) در میان یازده فاکتور به دست آمده، "صلاحیت داشتن، واقع بین بودن و آشنا یی و تسلط به آزمونها " بیشترین رابطه را با آزمون نهایی سال سوم دبیرستان نشان داد. بر طبق نتایج به دست آمده، پرسشنامه eltas ارتباط معناداری را با تست اسکیمایی (شامل 90 سوال) نشان نداد. این پرسشنامه رابطه معنادار و منفی را با نسخه مناسب و کوتاه شده تست اسکیمایی (شامل 39 سوال) نشان داد.

این مطالعه به منظور اعتبار سنجی پرسشنامه هوش معنوی(sisri ) توسط دانش آموزان پایه سوم دبیرستان در شهرمشهد ، ایران طراحی شده است . در پی آن سعی بر آشکارکردن رابطه فاکتورهای به دست آمده از این پرسشنامه با زبان انگلیسی دانش آموزان را دارد.به این منظور پرسشنامه هوش معنوی طراحی شده )king2008 ) که توسط استاد راهنمای این مطالعه همراه با یکی از دانشجویان فارغ التحصیلشان به فارسی ترجمه شده بود ، مورد استفاده قرارگرفت و با استفاده از رویکرد ریزساختاری نظریه اسکیمایی تجدیدنظر شد . sisri برای 344 دانش آموز دختر پایه سوم دبیرستان اجراشدو پاسخهای آنها توسط واریماکس تعدیل کایزر مورد بررسی قرارگرفت .اتخاذ آیگن ولیوهای یک و بالاتر ، پرسشنامه sisri را به عنوان یک وسیله اندازه گیری معتبرهوش معنوی قرارداد که شامل هفت فاکتورمی باشد یعنی : هدفمندی ، فراتربودن ، تعمق ، فراآگاهی ، مراقبه با خدا ، نظریه پردازی و خیال اندیشی . نمرات شرکت کنندگان در امتحان نهایی پایه سوم که تحت شرایط استاندارد برگزارشده بود بدست آمد و با پرسشنامه sisri تطبیق داده شد . هوش معنوی دانش آموزان پایه سوم دبیرستان ارتباط معناداری را با زبان انگلیسی آنها نشان نداد . با این حال، ضرایب همبستگی به دست آمده بین هفت فاکتورزیر بناییsisri بازبان انگلیسی دانش آموزان نشان داد که فراتربودن و عوامل فرا آگاهی وخیال اندیشی رابطه معناداری با هوش معنوی دارند . نتایج در بطن نظری و عینی مورد بحث قرار گرفته و پیشنهاداتی برای اجرای تحقیقات آتی داده شد.

هدف اصلی این مطالعه بررسی رابطه بین هوش سیال و موفقیت نوجوانان ایرانی دز یادگیری زبان انگلیسی میباشد.هدف مطالعه بر پایه دو اصل است. هدف اول بررسی رابطه بین هوش سیال و موفقیت نوجوانان ایرانی دز یادگیری زبان انگلیسی میباشد که در موسسه کانون زبان ایران مشغول یادگیری ربان هستند.هدف دوم بررسی تفاوت دختران و پسران در موفقیت در یادگیری زبان انگلیسی میباشد.دویست و بیست و هفت دختر و پسر نوجوان یادگیرنده زبان در موسسه کانون زبان ایران در مشهد در این مطالعه شرکت کردند. تست هوش سیال به نام تست ماتریس های پیشرونده استاندارد ریون با شصت سوال بین دانش آموزان توضبع شد.همچنین شرکت کنندگان آزمون موفقیت در زبان انگیسی که شامل دو امتحان میان دوره و یک امتحان پایان دوره بود را انجام دادند.تعداد شرکت کنندگان دختر با 118 نفر بیشتر از شرکت کنندگان پسر با 109 نفر بود. بر اساس نتایج به دست آمده از آزمون آمازی تی تست دانش آموزان دختر عملکرد بهتری در تست هوش سیال در مقایسه با پسران داشتند. تست آنوا نشان داد شرکت کنندگانی که هوش سیال بالاتری دارند در آزمون پایان دوره و میان دوره نوبت دوم بهنرین عملکرد را دارند. با این حال در آزمون میان دوره نوبت اول دانش آموزان با هوش سیال بالا و متوسط عملکرد بهتری در مقایسه با دانش آموزان با هوش سیال پایین داشتند.

این مطالعه به منظور اعتبارسنجی پرسشنامه ی فارسی60 آیتمی تست شخصیت (neo-ffi) توسط کاستا و مککری (1992) و با بکارگیری تئوری اسکیما و تحلیل عاملی طراحی شده است . به این منظور، 24 عبارت معکوس آن مثبت شد و با 610 دانش آموز سال سوم مقطع متوسطه ( g3shs ) در مشهد ، ایران اجرا شد. تجزیه و تحلیل اولیه از پرسشنامه نشان داد که 254 کلمه و 60 عبارت پرسشنامه که در این مطالعه به انواع اسکیما و گونه ها اشاره دارد به 210 کلمه و45 عبارت کاهش یافت . بارگذاری قابل قبول از 45 گونه روی عوامل استخراج شده توسط مقاطعه محور اصلی و چرخش از طریق واریماکس با نرمالیزیشن کایزر نشان داد که به جای پنج عامل ، هفده جنس دربرگیرنده ی شخصیت دانش آموزان سال سوم متوسطه می باشد که عبارتند از برونگرا ، آرام ، باوجدان ، سازمان یافته ، کامل ، روشن ، حوزه محور ، گمراه ، سلطه گر، سازگار ، مهربان ، خوشایند ، مودب ، پیشرو ، مغرور ، باملاحظه و کنجکاو . هنگامی که نمرات شرکت کنندگان در امتحان نهایی زبان انگلیسی پایه سوم که تحت شرایط استاندارد برگزارشده بود بدست آمد و با پرسشنامه ی pi تطبیق داده شد ،شخصیت دانش آموزان پایه سوم دبیرستان ارتباط معناداری را با موفقیت زبان انگلیسی آنها نشان نداد. با این حال، ضریب همبستگی به دست آمده بین هفده فاکتور زیربنایی pi و g3fee نشان داد در حالی که سازگاری ، کامل بودن و سلطه گری رابطه معنادار و مثبتی با موفقیت زبان انگلیسی دارند، حوزه محوری و سازمان یافتگی رابطه ای عکس با موفقیت دارند. نتایج به دست آمده از دیدگاه نظری و تجربی مورد بحث قرار گرفته و پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی داده شده است.

تحقیق حاضر از یک طرف با هدف بررسی فاکتورهای مربوط به انگیزه در رابطه با یادگیری زبان انگلیسی توسط دانش آموزان نابینا و از طرفی دیگر ارتباط آن با موفقیت زبانی این افراد انجام شده است . جهت این هدف ،پرسشنامه مربوط به انگیزه در رابطه با یادگیری زبان انگلیسی که توسط خدادادی و اشرف برجی در سال 2013 طراحی و اعتبار یابی شده بود ،برای 120دانش آموز نابینا که انگلیسی را به عنوان بخشی از برنامه تحصیلی خودشان مطالعه می کنند در دو مدرسه راهنمایی و دبیرستان که فقط خدمات آموزشی مختص دانش آموزان نابینا را ارائه می دهند اجرا شد. نتایج نشان داد که میزان انگیزه که توسط پرسشنامه muell اندازه گیری شد شامل هشت فاکتور یا عامل می باشد که عبارت است از :انگیزش درونی،رضایت شخصی ،رضایت دیگران ،ارتباط ،پیشرفت شخصی ،انگیزش برونی ،اجتماعی شدن و تشویق فردی .بررسی نمرات دانش آموزان در امتحان پایانی زبان انگلیسی آنان نشان داد که نه تنها میزان انگیزه به طور معناداری با موفقیت زبانی دانش آموزان نابینا ارتباط دارد بلکه 5 فاکتور از فاکتورهای بدست آمده در تحقیق با موفقیت زبانی این دانش آموزان ارتباط معناداری دارد که عبارتند از : انگیزش درونی ،رضایت فردی ، رضایت دیگران ،ارتباطات اجتماعی و تشویق فردی . تجزیه و تحلیل پرسشنامه muell بر اساس رویکرد تئوری اسکیمایی ( توجه به کلمات تشکیل دهنده متن ) نشان داد در حالی که گستره انگیزش شامل 116 نوع اسکیما هم برای دانش آموزان نابینا و هم بینا (معمولی ) بود میزان ویا تعداد فاکتورهای به دست آمده در مورد گستره انگیزه این دو گروه از همدیگرمتفاوت است . تفاوت مشاهده شده با مراجعه به یافته های مطالعه موجود مورد بحث قرار گرفته و پیشنهاداتی برای تحقیقات آ تی ارائه می گردد .

در این پایان نامه رفتار دینامیکی پل های قوسی افقی با استفاده از اعضای پیوسته مورد بررسی قرار گرفته است. به منظور تحلیل دینامیکی سازه های حجیم با مزیت کاهش اتلاف وقت و کاهش زمان تحلیل و همچنین سهولت در مدل سازی پل قوسی افقی، روشی نوین جهت شبیه سازی پل قوسی به اعضای پیوسته ارائه شده است. پیکره پل قوسی به وسیله اعضای پیوسته به یک تیر قوسی ساده دو سر گیردار تبدیل شده و ماتریس سختی یک جزء محدود جهت بررسی رفتار دینامیکی خارج از صفحه تیر قوسی فرموله شده است. اثرات نیروهای اینرسی خمشی و پیچشی و نیروی برشی عرضی در بررسی رفتار خارج از صفحه تیر قوسی لحاظ شده اند و فرمولاسیون صورت گرفته قابلیت آنالیز تیر قوسی تیمشنکو چند دهانه را دارا می باشد. به منظور صحت سنجی تئوری صورت گرفته و همچنین شبیه سازی پل قوسی به اعضای پیوسته، به بررسی نتایج تحلیل دینامیکی دو پل قوسی تحت اثر حرکت یک وسیله نقله اما در سه حالت مختلف از سرعت پرداخته ایم و نتایج حاصله با نتایج خروجی نرم افزار آباکوس، مورد مقایسه قرار داده ایم.

نظریه هوش چندگانه قسمتهای متفاوت هوش بشری را مورد بررسی قرار می دهد که با شناخت آن شخص به درک بهتری از توانایی های خود میرسد و در نتیجه سعی در استفاده از آن جهت یادگیری بهتر میکند. همچنین با شناخت استعداد دانش آموزان، فرایند یادگیری بهتر میشود. هدف از انجام دادن این تحقیق بررسی رابطه بین هوش ریاضی و استعداد یادگیری زبان انگلیسی میباشد. برای انجام این تحقیق از پرسشنامه هوش ریاضی که توسط شیرر در سال 1994 طراحی شده برای سنجش هوش ریاضی شرکت کنندگان و جهت بررسی توانایی زبان انگلیسی گزیده ای از تست تافل مورد استفاده قرار گرفته است. اطلاعات به دست آمده نشان داد که پرسشنامه ریاضی روی چهار عامل کاربرد ریاضی، حل مسئله، حافظه عددی و کنجکاوی قرار گرفته است و همبستگی بین هوش ریاضی و تافل نشان داد که بین عامل دوم ریاضی یعنی حل مسئله و خواندن که زیر مجموعه تافل است، رابطه معنادار و مثبت وجود دارد. نتایج آماری به دست آمده به صورت کامل توضیح داده شده و مورد بررسی قرار گرفته است

این مطالعه به منظور کشف رابطه یادگیری زبان انگلیسی دانش آموزان دختر پایه ی اول دبیرستان و سبک های متفاوت فرزندپروری والدین آن ها انجام گرفته است. به این منظور پرسشنامه فرزندپروری والدین (paq) طراحی شده توسط بری (1991) در چهار نسخه به فارسی ترجمه گردید: تعیین شیوه فرزندپروری پدر توسط دانش آموز (sdfps)، تعیین شیوه فرزندپروری مادر توسط دانش آموز (sdmps )، تعیین شیوه فرزندپروری پدر (fps) و تعیین شیوه فرزندپروری مادر (mps). سپس این چهار نوع پرسشنامه به منظور تعیین سبک فرزندپروری اعمال شده در خانواده، با 319 دانش آموز و والدین آن ها اجرا شد. نمرات امتحان نهایی درس زبان انگلیسی دانش آموزان در پایان سال تحصیلی پایه سوم راهنمایی که در شرایط استاندارد برگزار شده بود به دست آمد و با سبک فرزندپروری والدین دانش آموزان مقایسه گردید. نتایج به دست آمده نشان داد که نمرات دختران والدین با سبک فرزندپروری اقتدار منطقی به طور معناداری بالاتر از نمرات دختران والدین با سبک فرزندپروری مستبد و سبک آزادگذار بود. با توجه به نظریه ریز ساختاری اسکیما، پرسشنامه تعیین سبک فرزندپروری والدین به عنوان معیار سنجش نوع فرزندپروری والدین در سه بخش (اقتدار منطقی، مستبد، آزادگذار) در نظر گرفته شد.سپس نتیجه سبک فرزندپروری والدین که توسط دانش آموزان تعیین گردیده بود با موفقیت زبان انگلیسی آنان تطبیق داده شد. نتایج به دست آمده نشان داد که نه تنها تربیت والدین بلکه نوع آن (مستبد، اقتدار منطقی و آزادگذار) با موفقیت زبان انگلیسی فرزندان در سطوح مختلف ارتباط داشته و رابطه ای عکس دارد. نتایج به دست آمده مورد بحث قرار گرفته و پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی داده شده است.

مطالعه حاضر با هدف یافتن رابطه هوش هیجانی و اجتماعی صورت گرفته است. بدین منظور, تست خواندن فکر از طریق چشم ()که بوسیله بارن-کوهن,ویل رایت,هیل, ریست , و پلا مب(2001)که به فاسی ترجمه شده و به عنوان مقیاس سنجش هوش اجتماعی مورد استفاده قرار گرفته است. تست فوق به همراه تست هوش هیجانی که توسط دکتر خدادادی وتبریز(2012)اعتبارش تاییدگردیده است بر روی 181 دانشجوی گرایشهای مختلف زبان انگلیسی, که شامل ادبیات انگلیسی , مترجمی و آموزش زبان در سطوح کارشناسی و کارشناسی ارشدسه دانشگاه درایران, مشهد اجرا شده است. تحلیل ارتباط پاسخهای شرکت کنندگان در تستهای و رابطه معنی داری بین هوشهای هیجانی و اجتماعی نشان نداده.اگرچه در تحلیلی مشابه یافتیم که هوش اجتماعی با چهارموردازمشخصه های تشکیل دهنده هوش هیجانی شرکت کنندگان رابطه معنادار نشان میدهدکه این چهار مششخصه شامل خودآگاهی, بشردوستی,معاشرتی ورضایت از خودمی باشد.نتایج از دیدگاه تجربد وعلمی بررسی شدهورهنمون هایی جهت تحقیقات آتی ارائه شده است.

چکیده ندارد.

بررسی اثر تدریس مهارت های تفکر انتقادی در عملکرد درک مفاهیم خواندن و افزایش توانایی تفکر انتقادی بوده است.پرسشنامه تفکر انتقادی واتسون-گلیسر به عنوان پیش آزمون به 62 دانشجوی زبان و ادبیات دانشگاه فردوسی مشهد که درس خواندن و درک مفاهیم2 را می گذراندند داده شد.نمرات خواندن و درک مفاهیم 2 دانشجویان نیز جمع آوری شد.بعد از جمع آوری داده ها نمرات تفکر انتقادی به وسیله آزمون هم جفت محاسبه شد. تفاوت آماری معنی داری بین تفکر انتقادی دانشجویان قبل و بعد از عملیات وجود دارد.نمرات خواندن به طور مهمی به استنباط وشناسایی مفروضات و استنتاج وتعبیر وتفسیربستگی دارد. اماهیچ رابطه ای بین نمرات خواندن استدلال منطقی وجود ندارد.تفاوت معنی داری بین توانایی تفکر انتقادی مردان و زنان قبل از عملیات وجود ندارد.اما بعد از عملیات توانایی تفکر انتقادی دانشجویان مردبیشتر شده بود.

این تحقیق با هدف معتبرسازی پرسشنامه فارسی هویت زبان خارجی که توسط خدادادی و ناوری در سال 2012 اعتبارسنجی شده بود انجام شد. و ارتباطش با هوش فرهنگی پیدا شد. برای رسیدن به این نتیجه پرسشنامه هویت زبان خارجی به همراه پرسشنامه فارسی هوش فرهنگی که توسط خدادادی و قهاری در سال 2011 معتبر سنجی و ترجمه شده بود به 381 زبان آموز سطوح پیشرفته زبان در 9 آموزشگاه خصوصی و نیمه خصوصی در شهر مشهد ایران داده شد.نتایج داده ها حول محور اصلی و گردش متغیرهای استخراج شده از طریق واریماکس با نرمالیزیشن کایزر نشان داد که 20 جمله تشکیل دهنده پرسشنامه هویت زبان خارجی به طور قابل قبولی با 6 متغییر بالقوه بارگذاری شده ( جامعه آرمانی ، فرست های آرمانی ، شرایط آرمانی ، ابزار آرمانی و شخصیت آرمانی) که به عنوان جنس شناختی در نظریه میکروساختاری تئوری طرح واژه مورد توجه قرار گرفت. انالیزهای وی کی ان و پی ای اف هم چنین نشان داد که همان 4 عاملی که هوش فرهنگی دامشجویان ایرانی دانشگاه را در بر می گیرد شامل هوش فرهنگی زبان آموران آموزشگاه های زبان انگلیسی نیز می شود.که متغییرهای عبارتند از شناختی ، انگیزشی ، رفتاری و فراشناختی. رابطه پرسشنامه هویت زبان خارجی با پرسشنامه هوش فرهنگی به همراه متغییرهای بالقوه آنها نشان داد نه تنها حوضه هویت زبان خارجی با هوش فرهنگی ارتباط منفی معنی داری دارد بلکه در بین خود متغییرها ی تشکیل دهنده نیز رابطه معنی دار منفی وجود دارد. نتایج تحقیق هم بر اساس دیدگاههای تجربی و هم عملی انجام شد و پیشنهاداتی جهت تحقیقات آینده داده شده است.

چکیده: این تحقیق با هدف بررسی ارتباط سرمایه های اجتماعی در یادگیری زبان در بین زبان اموزانی که در موسسه خراسان ثبت نام کرده اند انجام شده است.علاوه بر ان ارتباط انگیزش در یادگیری زبان از یک سو و ارتباط ان با نمرات بدست امده از زبان اموزان از سوی دیگر مورد بررسی قرار گرفت.برای این تحقیق پرسشنامه سرمایه های اجتماعی که در 2012 توسط خدادادی و علائی بین دانش اموزان سال سوم دبیرستان اعتبار سنجی شده بود به 493 زبان اموز در موسسه خراسان داده شد.علاوه بر آن پرسشنامه دیگری muell که توسط خدادادی و اشرف برجی 2013 طراحی و اعتبار سنجی شده بود به کلیه زبان اموزان در این تحقیق داده شد تا ارتباط ان با scs از یک سو و نمرات بدست امده از زبان اموزان از سوی دیگر مورد بررسی قرار گیرد

توانایی نوشتن زبان دوم را می توان در چارچوب توانایی زبان ارتباطی (cla) به عنوان یک ترکیب خاص از توانایی زبان و ویژگی های تمرین تعریف کرد، به عبارتی دیگر، توانایی یادگیری مورد نیاز در عملکرد یک کار در یک بافت زبانی مانند مقاله نویسی می باشد. حال این سوال برای مدرسین زبان وجود دارد که چگونه به انشاء دانش آموزان پاسخ دهند: با رویکردی به کل متن یا با توجه به جزییات متن. این پایان نامه تأثیر بازخورد کلی نگر و جزیی گرا به انشاء نویسی در کلاس های آماده سازی آزمون آیلتس را مورد تحقیق قرار می دهد. همچنین نتایج این دو گونه بازخورد بر انشاء نویسی را با یکدیگر مقایسه نموده و تلاش می کند تا ارتباط آن با سایر مهارت های زبان را مورد بررسی قرار دهد. نتایج نشان دهنده عدم وجود تفاوت معنادار بین عملکرد دو گروه در سه مهارت نوشتن، گوش کردن و صحبت کردن بود. اما تفاوت معناداری در عملکرد دو گروه در مهارت خواندن وجود داشت. در واقع، گروه جزیی نگر عملکرد بهتری را در مهارت خواندن نسبت به گروه کلی گرا از خود نشان دادند. با این وجود، محقق نمی توتند این ارتباط را صرفاً به نحوه تدریس و نوع بازخورد بکار گرفته شده در کلاس نسبت دهد. اما کشفیات تحقیق بصورت ضمنی حاکی از این است که بازخورد بر روی اجزاء زبان از قبیل گرامر و لغت ممکن است موجب عملکرد بهتر در مهارت خواندن در آزمون آیلتس شود. از این رو شاید بهره گیری از یک استاد واحد برای تدریس این دو مهارت به عملکرد بهتر در مهارت خواندن منجر شود.

چکیده رساله/پایان نامه: این تحقیق جهت بررسی تاثیر نارسا خوانی در یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجه در میان دانش اموزان ایرانی مقطع دوم راهنمایی طراحی شده است. ده نفر از دانش اموزان ایرانی مقطع دوم راهنمایی و ده نفر از دانش اموزان غیر نارسا خوان همان مقطع برای انجام این تحقیق انتخاب شدند. تمام شرکت کنندگان توسط ازمون زبان انگلیسی ای که برای این هدف ساخته شده و متشکل از بخشهای خواندن املا و مهارتهای پردازش نظام اوایی بود مورد ارزیابی قرار گرفتند. یافته ها نشان داده اند که افراد گروه نارسا خوان بطور معناداری ضعیف تر از گروه غیر نارسا خوان در تمامی بخشهای ازمون عمل کرده اند.این نتایج نشان میدهد که دانش اموزان نارسا خوان ایرانی در یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجه هم دچار مشکل می شوند. همچنین نتایج ها نشان داده اند که بین مهارتهای پردازش نظام اوایی و مهارت خواندن دانش اموزان نارسا خوان همبستگی معناداری وجود دارد. این یافته ها دیدگاهی که معتقد است بین مهارتهای÷ردازش نظام اوایی و مهارت خواندن رابطه معناداری وجود دارد را تایید می کند.

هدف این تحقیق، بررسی آموزش و یادگیری زبان انگلیسی در موسسات زبان ایران، از هر دو دیدگاه توصیفی و تحلیلی، در پرتو تئوری "انگلیسی های دنیا "است. بدین منظور در این تحقیق، هم از داده های کمی وهم از کیفی استفاده شده است. داده های کمی متشکل از 165 پرسشنامه در مورد گرایش (نگرش) به 4 لهجه انگلیسی – بریتانیایی، آمریکایی، فارسی و عربی –میباشد که توسط زبان آموزان از طریق تکنیک matched guise پر شده است. داده های کیفی نیز شامل مصاحبه با 25 نفر به مدت 182 دقیقه و مشاهده 7 کلاس 100 دقیقه ای میباشد. بر اساس نتایج بدست آمده، زبان آموزان لهجه آمریکایی را لهجه استاندارد و بر تر از دیگر لهجه ها به حساب می آورند. این نتایج همچنین نشان داد که دیدگاه ها واعمال بیشتر معلمان و زبان آموزان برخلاف مفاهیم کلیدی و شعارهای تئوری "انگلیسی های دنیا" است. علاوه بر این، نتایج حاصل از این تحقیق مهر تاییدی بود بر ادعای مبنی بر بسر بردن آموزش زبان انگلیسی در ایران در دوره مدرنیسم با باور در "یک انگلیسی دنیا" بجای "انگلیسی های دنیا" .

این پایان نامه به مطالعه نگرشهای 423 دانشجوی زبان انگلیسی نسبت به یادگیری زبان در چهار دانشگاه و سه مرکز تربیت معلم در مشهد پرداخته است. هدف اولیه تحقیق بررسی نگرشهای متداول دانشجویان نسبت به یادگیری زبان می باشد. در این مطالعه از پرسشنامه "فهرست نگرشها نسبت به یادگیری زبان" (horwitz, 1988) (balli) استفاده شده است. پاسخ های دانشجویان به جملات balli توسط آمار توصیفی محاسبه شد. از میان 34 جمله، 20 جمله میزان بالایی از موافقت یا مخالفت را بخود اختصاص دادند. جهت یافتن یک طرح در پاسخ ها از تحلیل عاملی استفاده شد. نتایج معیار تست بریدگی 5 عامل را نشان داد: 1) شیوه یادگیری سنتی و انگیزه برای یادگیری زبان 2) میزان اعتماد بنفس در یادگیری انگلیسی 3) استراتژی و دیدگاه در یادگیری انگلیسی 4) استعداد و استراتژِی در یادگیری انگلیسی و 5) اهمیت زبان انگلیسی و شیوه یادگیری سنتی.علاوه بر این، نشانه هایی مبنی بر وجود شباهت و اختلاف نسبی میان نگرشهای معلمان و دانشجویان نسبت به یادگیری زبان بدست آمد. پاسخ های داده شده به 10 جمله (1، 8، 15، 17، 19، 24، 25، 26، 30و 33) در یادگیری و تدریس زبان انگلیسی بعنوان زبان خارجی کاربرد دارد. همچنین، در این تحقیق شواهد تجربی مبنی بر وجود رابطه میان نگرش دانشجویان نسبت به یادگیری زبان و سطح بسندگی زبان آنها با استفاده از تست چهار گزینه ای “ schema-based cloze” ارائه شد (gholami, 2006). با استفاده از تحلیل عاملی یک طرفه، رابطه میان نگرشها و سطح بسندگی آنها بر تمامی جملات balli که دارای همبستگی بیشتر از 0/3± هستد کنترل شد. ارتباط معناداری میان سطح بسندگی و 7 جمله (1، 7، 10، 15، 19، 25و 30) یافت شد. نتایج تحقیق اخیر به توصیف نحوه تاثیر نگرشهای دانشجویان بر ارزیابی سیاستها و برنامه های زبانی می پردازد. از لحاظ آموزشی، نتایج این تحقیق پیشنهاد می کند که معلمان بایستی از نگرشهای دانشجویان و همچنین خودشان نسبت به یادگیری زبان آگاهی داشته باشند تا بدین وسیله به دانشجویانی که موفقیت کمتری دارند یاری برسانند. شناسایی نگرشها و تعمق بر آنها ، نه تنها در حیطه یادگیری زبان بلکه در تدریس، می تواند به طراحان درسی آینده و معلمان کمک نماید تا برنامه ها و دستورالعملهای درسی خود را با نگرشهای دانشجویان تطبیق دهند و به آنها بگونه آکادمیک نگاه کنند. اگر نگرشهای نادرست دانشجویان بر موفقیت آنها تاثیر منفی می گذارد، اقدامات لازم جهت تصحیح آنها بایستی صورت گیرد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.