یکی از راهکارهای افزایش تولید با منابع موجود استفاده از کشاورزی شورزیست می باشد. در بین شورزیست ها، کوشیا مورد توجه محققان قرار گرفته است. بنابراین، به منظور بررسی تاثیر شوری و کم آبی بر میزان تولید، آنالیزهای رشدی و توابع تولید و پارامترهای فیزیولوژیک در شرایط مزرعه، دو آزمایش بر مبنای طرح بلوک های کامل تصادفی به صورت کرت های خرد شده با سه تکرار که شوری به عنوان عامل اصلی و خشکی به عنوان عامل فرعی بود در دو سال 1387 (کشت تابستانه) و 1388 (کشت بهاره) با سه تکرار اجرا شد. تیمارهای شوری شامل شش سطح شوری آب 5/1، 7، 14، 21، 28 و 35 دسی زیمنس بر متر و میزان آب کاربردی بر اساس 25، 75 و 125 درصد نیاز آبی در سال 87 و هفت سطح شوری آب 5/1، 7، 14، 21، 28، 35 و 42 دسی زیمنس بر متر و میزان آب کاربردی براساس 50، 75، 100و 125 درصد نیاز آبی گیاه در سال 88 بود. نتایج نشان داد که کوشیا در مرحله گیاهچه ای به شوری حساس است و بهترین زمان شروع اعمال تنش شوری مرحله ای است که گیاه 15-10 سانتی متر ارتفاع دارد. کوشیا میزان قابل توجهی زیست توده خشک در کشت تابستانه (14 تن در هکتار) و کشت بهاره (34 تن در هکتار) تولید کرد و تحت تنش شدید در کشت تابستانه و بهاره به ترتیب 16 و 8 تن در هکتار زیست توده تولید داشت. میزان تحمل به شوری کوشیا با افزایش مصرف آب افزایش یافت. به نظر می رسد که کوشیا آب بیشتری را از عمق 60-30 سانتی متری خاک جذب کرده ومیزان شوری خاک در این عمق کمتر از عمق 30-0 سانتی متری بود. بنابراین جذب آب از این عمق موجب افزایش تحمل کوشیا به شوری آب آبیاری گردید. شوری موجب کاهش طول دوره رشد خطی و کاهش زیست توده شد. تاثیر حداکثر سرعت رشد در تولید زیست توده بیشتر از طول دوره حداکثر رشد گیاه است. با پیشرفت مراحل رشد کوشیا در طول فصل میزان سرعت جذب و تحلیل خالص کاهش یافت. تحت تنش شوری و خشکی مواد پرورده بیشتری به برگ ها اختصاص پیدا کرد در نتیجه گیاه تحت تنش اندام های فتوسنتزی خود را حفظ کرد. شوری موجب کاهش میزان بهره وری آب و ضریب گیاهی شد. ضریب حساسیت گیاه به خشکی تا شوری 21 دسی زیمنس بر متر تحت تاثیر تنش شوری قرار نگرفت، بنابراین، کوشیا گیاهی متحمل به تنش خشکی بوده و می توان از روش کم آبیاری برای مدیریت آبیاری در این گیاه استفاده کرد. روغن بذرکوشیا بین 8-7 درصد در تیمارهای مختلف متغیر بود و کاهش معنی داری با افزایش شوری نشان نداد. روغن کوشیا حاوی 84% اسیدهای چرب غیر اشباع بود. سیستم ریشه ای این گیاه در جذب و انتقال سدیم به اندام هوایی انتخابی عمل کرد. همچنین با افزایش میزان سدیم در محیط توسعه ریشه گیاه، جذب انتخابی برای پتاسیم را افزایش داد و توانست نسبت سدیم به پتاسیم را حفظ کند. این گیاه همچنین قادر است تحت تنش شدید غشاء سلول را از خسارت نمک حفظ کند و از اسمولیت های سازگار مانند پرولین و ساکارز در این شرایط برای بقاء استفاده کند.

این تحقیق با هدف بررسی رابطه بین عزت نفس جنسی و تاب آوری با سلامت روان در زنان نابارور تهران در مراکز منتخب شهر تهران انجام گرفته است. روش تحقیق به صورت توصیفی همبستگی و با استفاده از پرسشنامه عزت نفس جنسی زینا و شوارز و تاب آوری کونور دیویدسون و سلامت روانی (ghq) بر روی 130 زن نابارور انجام شد که به روش نمونه گیری در دسترس از بین مراجعین به مراکز درمان ناباروری میرزا کوچک خان ، دبیر اشرافی، کوثر انتخاب شدند. در این پژوهش برای تحلیل داده ها از روشهای آمار توصیفی و آمار استنباطی (ضریب همبستگی پیرسون و روش تحلیل رگرسیون چند متغیره همزمان، آزمون تی گروههای مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه) استفاده شد. نتایج این تحقیق نشان داد که بین عزت نفس جنسی با تاب آوری رابطه مثبت و معنا دار و با سلامت روان رابطه منفی و معنا دار وجود دارد و همچنین بین ابعاد عزت نفس جنسی (بعد مهارت و تجربه، جذابیت، کنترل، قضاوت اخلاقی، انطباق پذیری) با تاب آوری رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. بین ابعاد عزت نفس جنسی (بعد مهارت و تجربه، جذابیت، کنترل، قضاوت اخلاقی، انطباق پذیری) با سلامت روان نیز رابطه منفی و معنادار وجود دارد. بین ابعاد سلامت روان (نشانه های اضطرابی، کارکرد اجتماعی و نشانه های افسردگی) با تاب آوری رابطه منفی و معنادار وجود دارد. همچنین بعد جذابیت و متغیر تاب آوری قدرت پیش بینی کنندگی سلامت روان در زوجین نابارور را نشان داد. همینطور میانگین عزت نفس جنسی زنان نابارور شاغل بالاتر از زنان نابارور خانه دار می باشد و مدت زمان ازدواج تفاوت معناداری بر روی متغیرهای سلامت روان و تاب آوری و عزت نفس جنسی ایجاد نکرده است.

دیپلماسی انرژی برای کشوری چون ایران دارای اهمیت فوق العاده ای است که از دید جغرافیای سیاسی به این مقوله در محدوده زمانی 1368-1376 پرداخته شد و موضوع در چهارچوب نظریه انتقادی تشریح گردید.حاصل پژوهش آن بود که آقای هاشمی رفسنجانی به عنوان سردمدار دولت ، نگاهی همه جانبه نگر در دیپلماسی انرژی داشتند و رویه تشنج زدایی با اوپک و سایر بازیگران بزرگ عرصه انرژی را در پیش گرفتند که با موقعیت ژئوپلیتیک کشورمان هماهنگ بود ، هر چند که انتقاداتی نیز بر نحوه تنظیم قراردادها وارد بوده و بصیرت بیشتری را طلب می کرده است ولی دولت در آن برهه نمی توانست ریسک از دست دادن مشتریان بزرگ انرژی را در قبال کاملا به دلخواه ایران تنظیم کردن قرار دادها بپذیرد در این راستا اشاره ای هم به دیپلماسی انرژی کشورهای موثر در عرصه انرژی گردید و سپس با تشریح دیپلماسی انرژی ایران به محورهای آن اشاره شد و از آن آسیب شناسی شده و پیشنهاداتی هم برای موفقیت بیشتر در عرصه دیپلماسی انرژی ارائه گردید.

بررسی سیاست های کشورها در مسیر دستیابی به توسعه سیاسی، اقتصادی و اجتماعی، تقریبا همیشه توجه پژوهشگران را به خود جلب نموده است. از این رو در دهه های اخیر کشور چین به دلیل توسعه اقتصادی و به تبع آن افزایش نقش آن در عرصه بین الملل مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته است. جهت گیری و رویکرد چین از آغاز دوران اصلاحات در این کشور (اواخر دهه 1970) تاکنون بر توسعه اقتصادی و ثبات سیاسی قرار داشته است؛ در این پژوهش توسعه اقتصادی این کشور مورد توجه قرار گرفته است. چنانکه تحول در ساختار اقتصادی چین سبب گسترش تعاملات با سایر کشورها و ایجاد نوعی وابستگی متقابل اقتصادی را به وجود آورد؛ تداوم این استراتژی کلان بر سیاست ها چین کشورهایی همانند ایران را مورد توجه قرار داده است. حال سوالی که می توان در اینجا مطرح نمود این است که اصلاحات اقتصادی (رویکرد نوین اقتصادی) چین چه تاثیراتی در گسترش روابط ایران و چین بر جای گذاشته است. فرضیه ای که در پاسخ به این سوال عنوان می گردد عبارت از: اصلاحات اقتصادی چین در گسترش روابط ایران و چین در بخش هایی چون صنعت، بخش نظامی و... در حقیقت در حوزه های کلیدی اقتصادی بسیار تاثیرگذار بوده است و ما شاهد گسترش روابط میان این دو کشور هستیم. اما نتایج حاکی از آن است که علاوه بر تاثیرگذاری اصلاحات اقتصادی در گسترش روابط، مسائلی همچون موقعیت ایران و نیاز آن به گسترش این روابط، نیز باید مورد توجه قرار گیرد.

چکیده تحقیق حاضر کوششی به منظور سنجش میزان اعتماد اجتماعی نسبت به روحانیت و عوامل موثر بر آن است. در این مسیر، کندوکاوی در میان آثار مربوط به روحانیت انجام گرفت؛ که مرور آثار، کمک شایانی برای ارائه فرضیه های تحقیق بود. پس از این مهم، معنای اعتماد اجتماعی و انواع آن مورد بحث قرار گرفت؛ اعتماد اجتماعی، مهترین سازه سرمایه اجتماعی و از مهمترین مفاهیم مطرح در حوزه علوم اجتماعی معاصر است. چرخش ساختار اجتماعی و تغییرات همه جانبه د رعرصه های مختلف اجتماعی، اقتصادی و سیاسی جامعه مدرن، و مخاطرات ناشی از تغییرات توجه به این مفهوم را جدی ساخته است ولی این بدان معنی نیست که اندیشمندان کلاسیک بدان توجهی نداشته اند. براین اساس این پژوهش با هدف سنجش میزان اعتماد اجتماعی نسبت به روحانیت و عوامل موثر بر آن انجام گرفته است. بنابراین با توجه به مهمترین دیدگاه های نظریه پردازان کلاسیک و معاصر (دورکیم، وبر، بوردیو، فوکویاما، گیدنز، افه و دیگران) و همچنین تحقیقات داخلی و خارجی چارچوب نظری و فرضیات تحقیق شکل گرفتند. شیوه تحقیق پیمایشی و با نمونه ای به حجم 300 نفر در بین دانشجویان دانشگاه اصفهان انجام گرفت. حجم نمونه پس از آزمون مقدماتی و محاسبه q,p بوسیله فرمول کوکران انتخاب و به شیوه سهمیه ای انجام و داده ها جمع آوری گردید. بدین ترتیب اعتماد اجتماعی نسبت به روحانیت مورد سنجش قرار گرفته و ارتباط آن با متغیرهای، دینداری، سبک زندگی، کنش سیاسی، علم و دانش روحانیان و نقش اجتماعی روحانیان، مورد بررسی قرار گرفت. برآیند کلی تحقیق نشان می دهد که سطح اعتماد نسبت به روحانیت تا حدی از حد متوسط پایین تر است. و متغیر های ذکر شده همبستگی معنی داری با اعتماد نسبت به روحانیت داشته اند.

یکی از وظایف اساسی آموزش و پرورش هر کشور پرورش استعدادهای دانش آموزان و آماده سازی آنان برای شرکت فعال در امور جامعه است، کمک به دانش آموزان و هدایت آنان برای دست یابی به هدف های مطلوب در زندگی، کسب مهارت های فردی، اجتماعی، حرفه ای و اخلاقی، لزوم آموزش مهارت های مسئولیت پذیری را برای رسیدن به این اهداف آشکار می سازد. هدف این تحقیق تحلیل و ارزیابی میزان مسئولیت پذیری دانش آموزان متوسطه شهر اصفهان به عنوان حوزه ای از برنامه درسی پوچ بود. سوالات تحقیق با در نظر گرفتن تحلیل و ارزیابی میزان مسئولیت پذیری دانش آموزان متوسطه شهر اصفهان به عنوان حوزه ای از برنامه درسی پوچ بر حسب ویژگی های دموگرافیک (جنسیت، رشته تحصیلی، ناحیه، پایه تحصیلی و معدل) طراحی شد. نوع تحقیق از نظر هدف کاربردی و از نظر روش، توصیفی ـ پیمایشی بوده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پایه سوم و چهارم متوسطه به تعداد 27878 نفر بوده که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای ـ طبقه ای متناسب با حجم 267 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردید. در این پژوهش از یک پرسشنامه محقق ساخته مسئولیت پذیری دارای 77 سوال بسته پاسخ با مقیاس پنج درجه ای لیکرت و مصاحبه در قالب شش سوال باز پاسخ استفاده شد. ضریب پایایی پرسشنامه مسئولیت پذیری با استفاده از ضریب آلفای کرانباخ 87/0درصد برآورد گردید. روایی پرسشنامه ها بصورت محتوایی تأیید قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار آماری در دو سطح توصیفی(فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار) و در سطح استنباطی (آزمون t تک نمونه ای، آزمونt مستقل، آزمون تحلیل واریانس و آزمون های تعقیبی، ضریب همبستگی پیرسون) صورت گرفت. یافته ها نشان داد میانگین مسئولیت پذیری در مولفه های خودمدیریتی، نظم پذیری، قانونمندی، امانتداری، وظیفه شناسی، سازمان یافتگی، پیشرفت گرایی بالاتر از حد متوسط بوده است. تفاوت معناداری بین مسئولیت پذیری دانش آموزان بر حسب جنسیت، رشته تحصیلی، پایه تحصیلی و معدل وجود ندارد. اما این تفاوت بر حسب ناحیه معنادار است.

کمپلکس جدیدی از pd(ii) با فرمول [pd(phen)(acac)]no3 (10،1-فنانترولین phen=، استیل استونات acac=) تهیه شد. این کمپلکس توسط هدایت مولی و طیف سنجی ft-ir، uv-vis و 1h nmr شناسایی گردید. در این کمپلکس محلول در آب، لیگاندهای 10،1-فنانترولین و استیل استونات به صورت دودندانه به مرکز پالادیوم متصل شده¬اند. بخشی از برهمکنش کمپلکس با dna غده تیموس گوساله به وسیله طیف سنجی uv-vis بررسی شد. آزمایش تیتراسیون کمپلکس pd(ii) با dnaنشان داد که نوع برهمکنش تعاونی می¬باشد. غلظت این ترکیب در نیمه راه انتقال، [l]1/2، برابر با 038/0 و 049/0 به ترتیب در دو دمای 300 و 310 کلوین می-باشد. در بررسی برهمکنش کمپلکس [pd(phen)(acac)]no3 با dna، پارامترهای پیوندی زیادی مانند g (تعدادجایگاه¬ پیوندی به ازای هر هزار نوکلئوتید) در دو دمای 300 و 310 کلوین 5 بدست آمد، k (ثابت تجمعی پیوندی کمپلکس به dna) mm-159/22 و mm-133/18 به ترتیب در دو دمای 300 و 310 کلوین بدست آمد، n (ضریب هیل) برابر است با 96/3 و 60/4 به ترتیب در دو دمای 300 و 310 کلوین، m (میزان توانایی کمپلکس فلزی برای غیر طبیعی¬کردن dna) برابر (kj/mol)(mm-1)4/229 و (kj/mol)(mm-1)1/152 به ترتیب در دو دمای 300 و 310 کلوین بدست آمد. پارامترهای ترمودینامیکی g°h2o? (پایداری ساختار dna در عدم حضور کمپلکس فلزی) برابر با kj/mol 78/9 وkj/mol 21/8 به ترتیب برای دماهای 300 و 310 کلوین حاصل شد. h°h2o? (گرمای لازم جهت غیرطبیعی شدن dna در عدم حضور کمپلکس فلزی) برابر با kj/mol78/56 محاسبه شد. s°h2o? (آنتروپی حاصل از غیرطبیعی شدن dna در عدم حضور کمپلکس فلزی) برابر با kj/mol156/0 در دمای 300 کلوین بدست آمد.

این تحقیق با هدف بررسی تاثیرات اضطراب زبان خارجی و اضطراب امتحان بر عملکرد زبان آموزان در آزمون زبان خارجی انجام شد. یکی دیگر از اهداف این تحقیق بررسی رابطه بین اضطراب زبان خارجی و اضطراب امتحان بود تا ببینیم هر یک از این انواع اضطراب بر دیگری تاثیر می گذارد یا خیر. بنابراین سوالات این تحقیق عبارت بودند از: . آیا رابطه ای بین اضطراب زبان خارجی و عملکرد زبان آموزان در آزمون زبان خارجی وجود دارد؟ 2. آیا رابطه ای بین اضطراب امتحان و عملکرد زبان آموزان در آزمون زبان خارجی وجود دارد؟ 3. آیا رابطه ای بین اضطراب زبان خارجی و اضطراب امتحان وجود دارد؟ شرکت کنندگان در این تحقیق 200 نفر از زبان آموزان کانون زبان ایران، شعبه کرج، بودند که به منظور همگون بودن آنها فقط زبان آموزان هم سطح (level pre 1) مورد استفاده قرار گرفتند. دو پرسشنامه به نام های پرسشنامه اضطراب ناشی از زبان خارجی (flcas) و پرسشنامه اضطراب ناشی از امتحان (tas) به شرکت کنندگان داده شد تا آنها را پر کنند. سپس امتیاز هر فرد در هر پرسشنامه محاسبه شد. پس از اینکه زبان آموزان در آزمون پایان ترم کانون زبان ایران شرکت کردند، نمرات آنها در این آزمون با توجه به نام و سایر مشخصات آنها که روی پرسشنامه ها نوشته بودند، به دست آمد. برای پاسخ به سوالات تحقیق به ترتیب بین متغیرهای زیر همبستگی آماری محاسبه شد: 1. بین امتیازات پرسشنامه اضطراب ناشی از زبان خارجی و نمرات آزمون، 2. بین امتیازات پرسشنامه اضطراب ناشی از امتحان و نمرات آزمون، و 3. بین امتیازات پرسشنامه اضطراب ناشی از زبان خارجی و امتیازات پرسشنامه اضطراب ناشی از امتحان. یافته های این تحقیق نشات داد که هم اضطراب زبان خارجی و هم اضطراب امتحان بر عملکرد زبان آموزان در آزمون زبان خارجی تاثیر منفی می گذارند. البته تاثیرات منفی اضطراب امتحان کمتر از تاثیرات منفی اضطراب زبان خارجی است. اضطراب زبان خارجی و اضطراب امتحان نیز رابطه مثبتی با یکدیگر دارند.

هدف از پژوهش حاضر ساخت و هنجاریابی آزمون توانش خواندن زبان فارسی برای دانش آموزان دختر پایه ی اول راهنمایی منطقه 6 شهر تهران است. روش پژوهش از نوع توسعه ای است. جامعه مورد مطالعه شامل همه ی دانش آموزان دختر مقطع اول راهنمایی منطقه ی 6 شهر تهران است که در سال تحصیلی 88-87 مشغول به تحصیل هستند. نمونه گیری به شیوه ی تصادفی چند مرحله ای است که در مدارس راهنمایی منطقه ی 6 شهر تهران اجرا گردید.حجم نمونه شامل 114 نفر از دانش آموزان دختر پایه ی اول راهنمایی است. ابزار پژوهش آزمون توانش خواندن است . .محتوای آزمون 1- درک خواندن( متن های علمی ). 2- درک معنای واژگان . . نتایج آزمون بر اساس نتایج بدست آمده در اجرای اصلی آزمون میانگین نمره های دانش آموزان در این آزمون 14/26 و انحراف استاندارد آن 869/7 است.پس از تعیین همبستگی هر سوال با کل آزمون با استفاده از ضریب همبستگی دو نقطه ای ، مشخص شد که همبستگی سوالهای 2 و 24 با کل تست ضعیف بوده و از مجموعه سوالات حذف گردیدند. پایایی آزمون قبل از حذف دو سوال با استفاده از آلفای کرنباخ 892/0 و بعد از حذف دو سوال ضعیف 894/0 است. نتایج پژوهش حاضر نشان می دهد که آزمون توانش خواندن از پایایی مناسب و کافی برخوردار است. جهت بررسی روایی صوری آزمون توسط کارشناسان و معلمان با تجربه مورد تایید قرار گرفت. سوالهای 9-12-14-27-28-29-33-38-41-48-5051-52-53-54 ضریب تمیز متوسطی داشتند و از قدرت تمیز بیشتری برخوردار بودند. و بخوبی می توانند گروه قوی را از گروه ضعیف و قوی را از هم متمایز کنند. آزمون فوق در مقایسه با آزمونهای مشابه دارای سوالهای بیشتری بود . این آزمون بجز بخشهای درک مطلب و درک واژگان( همانند آزمونهای مشابه) ، بخشی به نام کلوز تست داشت که درک واژگان دستوری را مورد سنجش قرار می داد. همچنین متنای درک مطلب این آزمون علمی بودند . در حالی که آزمونهای مشابه از متنهای ادبی و تاریخی نیز استفاده کرده بودند. همچنین آزمودنیهای این پژوهش فقط دختران بودند . میانگین هر آزمون با توجه به تعداد سوالها متغیر است . آزمونهای عزیزی و زبری تعداد سوالهای مشابه آزمون این پژوهش را داشتند. میانگین آزمون زبری 26 و عزیزی 5/20 می باشد . و میانگین آزمون این پژوهش 14/26است. انحراف استاندارد هر آزمون با توجه به تعداد سوالات متغیر می باشد.انحراف استاندارد آزمون زبری 38/7 و عزیزی 23/7 بود . انحراف استاندارد آزمون در پژوهش فوق 869/7 است. انحراف استاندارد در آزمون فوق مشابه با انحراف استاندارد آزمونهای زبری و عزیزی است. پایایی آزمون در پژوهش نظری 819/0 ، زبری 88/0 ، عزیزی 868/0 ، عزیزیان بین 409/ و 949/0 و آل احمد بین 86/0 و 88/0 بود . پایایی در آزمون فوق 892/0 می باشد که پایایی این آزمون همانند آزمونهای ذکر شده معتبر است. نتیجه ی نهایی این پژوهش به شرح ذیل است: 1- در مرحله ی اول اجرای آزمایشی این آزمون بر روی30 دانش آموز دختر منطقه ی 6 شهر تهران اجرا گردید. با توجه به نتایج آزمون 14 سئوال دارای اشکالاتی بودند و از آزمون حذف شدند. میانگین و انحراف معیار آزمون برابر با 64/8 ±10/29 و پایایی آزمون 854/0 گردید. 2- در مرحله ی دوم آزمون با 40 سوال بر روی 114 دانش آموز دختر منطقه ی 6 شهر تهران اجرا گردید. با توجه به نتایج آزمون 2 دارای ایراداتی بودند و باید از آزمون حذف شوند. میانگین و انحراف معیار آزمون برابر با 869/7 ± 14/26 است و پایایی آزمون 892/0 است. پایایی آزمون بعد از حذف دو سوال ضعیف برابر با 894/0 است.