پژوهش حاضر با هدف بررسی فرض برقراری مدل نظری صبر در یادگیری طراحی شده است. مدلی که ساختار اصلی آن را داستان موسی و عالم در قرآن کریم تشکیل داده است. بدین منظور پس از مصاحبه با دین پژوهان، مطالعه منابع، نیز مصاحبه با یکی از مدرسین خبره در آموزش زبان به طراحی پرسشنامه صبر در یادگیری اقدام شد با انتخاب و پرسشنامه « فن ترجمه نامآوران آموخته » روش نمونهگیری تصادفی خوشهای 272 نفر از زبان آموزان موسسه تحلیل شد. روش های بکار رفته شامل تحلیل سوالات spss روی آنان اجرا گردید. پرسشنامه با استفاده از نرم افزار (روش لوپ و ضریب مقبولیت)، روایی صوری و روایی محتوی (جدول هدف-محتوی)، و روایی سازه (تحلیل کشف » 0 بدست آمد و 10 عامل / عاملی) و اعتباریابی (محاسیه ضریب آلفا کرونباخ) بودند. اعتبار این پرسشنامه 86 یادگیری محتوای » و « ضرورت یادگیری » ،« مواجهه با مسئله » ،« اشباع ظرفیت » ،« حل مسائل پیچیده » ،« مسائل دشوار روش تحلیل مسیر اجرا گردید. در تحلیل عامل سوالات پرسشنامه شناسایی شدند. با استفاده از برنامه amos ،« بعدی برازش مدل با روشهای مختلف تائید .(p?value = 0/ و نهایتاً مدل ساختاری "صبر در یادگیری" بدست آمد ( 98را پیشبینی میکند. که از طریق تأثیر مستقیم متغیر « یادگیری محتوی بعدی » گردید. مدل 13 درصد از واریانس کشف مسائل » و ،« شناختشناسی » ،« تفکر » ونیز تأثیر غیر مستقیم متغیرهای پیشبین « ضرورت یادگیری » پیشبین همانگونه که انتظار میرفت، سه مسیر متمایز در مدل "صبر در یادگیری". ،« دشوار شناسایی شد. کلیدواژه : صبر در یادگیری، چرخ? یادگیری، مهارت پژوهش حاضر با هدف بررسی فرض برقراری مدل نظری صبر در یادگیری طراحی شده است. مدلی که ساختار اصلی آن را داستان موسی و عالم در قرآن کریم تشکیل داده است. بدین منظور پس از مصاحبه با دین پژوهان، مطالعه منابع، نیز مصاحبه با یکی از مدرسین خبره در آموزش زبان به طراحی پرسشنامه صبر در یادگیری اقدام شد با انتخاب و پرسشنامه « فن ترجمه نامآوران آموخته » روش نمونهگیری تصادفی خوشهای 272 نفر از زبان آموزان موسسه تحلیل شد. روش های بکار رفته شامل تحلیل سوالات spss روی آنان اجرا گردید. پرسشنامه با استفاده از نرم افزار (روش لوپ و ضریب مقبولیت)، روایی صوری و روایی محتوی (جدول هدف-محتوی)، و روایی سازه (تحلیل کشف » 0 بدست آمد و 10 عامل / عاملی) و اعتباریابی (محاسیه ضریب آلفا کرونباخ) بودند. اعتبار این پرسشنامه 86 یادگیری محتوای » و « ضرورت یادگیری » ،« مواجهه با مسئله » ،« اشباع ظرفیت » ،« حل مسائل پیچیده » ،« مسائل دشوار روش تحلیل مسیر اجرا گردید. در تحلیل عامل سوالات پرسشنامه شناسایی شدند. با استفاده از برنامه amos ،« بعدی برازش مدل با روشهای مختلف تائید .(p?value = 0/ و نهایتاً مدل ساختاری "صبر در یادگیری" بدست آمد ( 98را پیشبینی میکند. که از طریق تأثیر مستقیم متغیر « یادگیری محتوی بعدی » گردید. مدل 13 درصد از واریانس کشف مسائل » و ،« شناختشناسی » ،« تفکر » ونیز تأثیر غیر مستقیم متغیرهای پیشبین « ضرورت یادگیری » پیشبین همانگونه که انتظار میرفت، سه مسیر متمایز در مدل "صبر در یادگیری". ،« دشوار شناسایی شد.