پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه‏ی سبک‏های تفکر، سبک‏های دلبستگی و جو عاطفی خانواده با هویت تحصیلی دانش‏آموزان انجام گرفت. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه‏ی آماری پژوهش را کلّیه‏ی دانش‏آموزان دختر مقطع متوسطه‏ی شهر رشت در سال تحصیلی 94-1393 تشکیل می‏دادند که بنابر گزارش آموزش و پرورش 7520 دانش‏آموز بودند. با استفاده از جدول مورگان حجم نمونه 364 نفر برآورد شد که از طریق روش نمونه‏گیری در دسترس خوشه‏ای به عنوان نمونه‏ی آماری انتخاب شده و به پرسشنامه‏های سبک‏های تفکراسترنبرگ- واگنر، سبک‏های دلبستگی کولینز و رید، جو عاطفی خانواده‏ هیل برن و هویت تحصیلی واز و ایزاکسون پاسخ دادند. برای تجزیه و تحلیل داده‏ها از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون گام‏به‏گام استفاده شد. یافته‏ها نشان داد که بین هویت تحصیلی موفق و تمام سبک‏های تفکر به جز سبک اجرایی و جزیی رابطه‏ی معنادار وجود دارد؛ هویت تحصیلی دیررس فقط با سبک‏های سلسله‏مراتبی و محافظه‏کارانه از سبک‏های تفکر ارتباط معنادار دارد. بین هویت تحصیلی سردرگم و سبک‏های تفکر سلسله‏مراتبی، جزیی، درونی، بیرونی و محافظه‏کارانه رابطه‏ی معکوس وجود دارد. هویت تحصیلی دنباله‏رو با سبک‏های قضایی، الیگارشی،کلی، جزیی، بیرونی و محافظه‏کارانه رابطه‏ی معنادار و مستقیم دارد. بین هویت‏های تحصیلی سردرگم، دیررس، دنباله‏رو و سبک دلبستگی دوسوگرا/ اضطرابی رابطه‏ی معنادار وجود دارد. بین هویت تحصیلی موفق و جو عاطفی پدر- فرزندی رابطه‏ی معنادار وجود دارد. بین جو عاطفی پدر- فرزندی و مادر – فرزندی با هویت تحصیلی دیررس و هویت سردرگم رابطه‏ی معکوسی وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نیز آشکار کرد که حدودا 057/0 از تغییرات هویت تحصیلی توسط سبک دلبستگی دوسوگرا/ اضطرابی و 074/0 از تغییرات هویت تحصیلی توسط سبک تفکر محافظه‏کارانه و 084/0 از تغییرات هویت تحصیلی به موجب جو عاطفی مادر- فرزندی تبیین می‏شود.