در طول سال های اخیر، مدیریت کلاس درس، توجه تعداد کثیری از محققان و پژوهشگران حیطه ی آموزش زبان انگلیسی را به خود جلب کرده است چرا که بسیاری از پژوهشگران تأکید کردند که مدیریت کلاس درس،تاثیرات چشم گیری بر دست آوردهای علمی دانش آموزان (اورمورد، 2003 و ویتو ، 2003) ، و فرسودگی شغلی معلم (فریدمن، 2006) دارد. در میان عوامل مختلف که بر روی احساس مدیریت کلاس درس معلمان تاثیر می گذارند، تامل معلم و احساس خودکارآمدی وی از اهمیت خاصی برخوردارند. با استفاده از روش تحقیق ترکیبی، مطالعه ی حاضر به دنبال بررسی درک معلمان از حس مدیریت کلاسی است. در مرحله کمی، رابطه بین تامل معلم و خود کارآمدی وی با مدیریت کلاس درس توسط وی و قدرت پیش اجزای دو عامل یاد شده در رابطه با را در مدیریت کلاس درس، مورد بررسی قرار گرفت. برای این منظور، 113 مدرس زبان انگلیسی، پرسشنامه های نگرش و باورها در کنترل کلاس درس (مارتین و همکارانش، 1998)، ابزار اندازه گیری خود کارآمدی معلمان (شانن-موران و هوی، 2001) و پرسشنامه ی تامل معلم (اکبری و همکارانش، 2010) را تکمیل کردند. برای تجزیه و تحلیل داده ها، دو ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون انجام شد. نتایج به دست آمده نشان دادند که رابطه مثبت معنی داری بین تامل معلم، خود کارآمدی وی و احساس معلم در رابطه با مدیریت کلاس درس وجود دارد. علاوه بر این، با اجرای رگرسیون چندگانه وارونه، مشخص شد که هر دو عامل، تامل معلم و خود کارآمدی وی، می توانند حس مدیریت کلاس درس معلم را پیش بینی کنند.مهم تر از این، دو رگرسیون چندگانه وارونه جهت بررسی اینکه قدرت پیش بینی اجزای سازنده ی خود کارآمدی معلم وتامل در رابطه با حس مدیریت کلاس درس معلم انجام شد. یافته ها نشان داند که مؤلفه های مدیریت کلاس درس متغیر خودکارآمدی و اجزای عملی و انتقادی تامل معلم، بهترین پیش بینی کننده های حس معلمان از مدیریت کلاس درس می باشند. در مرحله کیفی مطالعه، از سوی دیگر برای آشکارساختن انواع استراتژی های مدیریت کلاس درس استفاده شده توسط معلمان با تامل و تفکر زیاد و کم، بیست معلم مورد مصاحبه قرار گرفتند و تجزیه و تحلیل موضوعی مصاحبه ها نشان داد که معلمان دارای قدرت تامل بالا از تعداد استراتژی های مدیریتی متفاوتی در مقایسه با معلمان دارای قدرت تامل پایین، برای مقابله با مشکلات کلاس درس استفاده کردند. یافته های این مطالعه ممکن است کارکردهای قابل توجهی برای مقامات آموزش و پرورش و ارائه دهندگان دوره های آموزش معلم داشته باشد و از مربیان تربیت معلم درخواست می کند که از استراتژی های ویژه ای برای بهبود خودکارآمدی و تامل معلمان استفاده کنند چرا که این عوامل به نوبه ی خود باعث بهبود حس مدیریت کلاسی معلمان می شوند.