تحقیقات مربوط به فرسودگی ذهنی اخیرا در هر شغلی و در جامعه دانش جویان گسترش یافته اند. تحقیقات نشان داده اند که فرسودگی ذهنی در افراد شاغل و گروه های آموزشی و دانشگاهی بهداشت روانی فرد را به مخاطره می اندازد. هدف تحقیق حاضر بررسی رابطه بین هوش هیجانی ، خودکارآمدی در مهارت خواندن و فرسودگی ذهنی در دانشجویانی است که انگلیسی را به عنوان زبان بیگانه فرامیگیرند و اینکه کدام مولفه از هوش هیجانی بهترین مورد برای حذف فرسودگی تحصیلی در بین دانشجویان زبان انگلیسی است. وجود چنین روابطی از طریق یک تحقیق غیرازمایشی مورد بررسی قرار گرفته است. 160 دانشجو بر اساس نمونه گیری آسان انتخاب شدند. برای بررسی روابط مفروض، نرم افزارهایsem ،spss و تحلیل های رگریسیون و همبستگی مورد استفاده قرار گرفتند. ضرایب همبستگی بالا بین سه متغییر هوش هیجانی ، خودکارآمدی در مهارت خواندن متون انگلیسی و فرسودگی تحصیلی یافته شده است. این تحقیق به افزایش تحقیقات در زمینه رابطه بین فرسودگی تحصیلی و خودکارامدی در مهارت خواندن و هوش هیجانی کمک می نماید.نتایج نشان دادند که هوش هیجانی رابطه منفی ((r = -.644, p< 0.05 با فرسودگی تحصیلی دارد و رابطه مثبتی(r = .500, p< 0.05) باحس خودکارامدی درمهارت خواندن متون انگلیسی دارد. آنالیزهای رگریسون نشان دادند که هوش هیجانی و حس خودکارآمدی در مهارت خواندن قادر هستند فرسودگی تحصیلی دانشجویان را به طور منفی پیش بینی نمایند. روابط بین مولفه های هوش هیجانی و فرسودگی تحصیلی و خودکارآمدی در مهارت خواندن از طریق نرم افزار spss و آنالیزهای رگریسون مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج حاصله نشان دادند که برخی از مولفه های هوش هیجانی بهتر قادر بودند فرسودگی تحصیلی را به طور منفی و خودکارآمدی در مهارت خواندن را به طور مثبت پیش بینی نمایند. خلق و خوی عمومی (کلی) ((eq2 (b= -.354, r = 0.581, p < 0.05, t= -.190)و مولفه های درون فردی (eq3) (b=.128,r = 0.433, p < 0.05, t=.295) پیش بینی کننده های معکوس فرسودگی تحصیلی هستند. از نظر آماری رابطه قابل توجه ای بین حس خودکارآمدی در مهارت خواندن متون و eq1 (سازگاری) (b=.106, r=0.433, p<0.05, t=.123) و مولفه های درون فردی (eq3 ) (b= .128, r = 0.433, p <0.05, t=.295) یافته شد. تحقیق حاضر اهمیت مورد توجه قرار دادن فرسودگی تحصیلی در دانشجویان را نشان می دهد.