هدف این پژوهش بررسی میزان کاربرد راهبردهای فراشناختی در کتاب های تعلیمات اجتماعی دوره راهنمایی تحصیلی از دیدگاه صاحب نظران ومعلمان تعلیمات اجتماعی شهر تهران در سال تحصیلی 93-92 است. پژوهش حاضر توصیفی از نوع پیمایشی است. این پژوهش دارای سه جامعه آماری است. جامعه آماری اول کلیه کتاب های درسی دوره راهنمایی تحصیلی است که از بین این کتاب ها ،کتاب تعلیمات اجتماعی به عنوان نمونه انتخاب شده است. جامعه آماری دوم کلیه معلمان تعلیمات اجتماعی مشغول به تدریس در مناطق 9 و 10 و17 آموزش و پرورش و کلیه معلمان تعلیمات اجتماعی محصل در دانشگاه فرهنگیان در سال تحصیلی 93-92 می باشد که که از بین آنها 97 نفر به صورت نمونه گیری غیرتصادفی از نوع در دسترس انتخاب شده اند.. جامعه آماری سوم این پژوهش کلیه مولفان کتاب های درسی شاغل در سازمان پژوهش و تالیف کتب درسی وزارت آموزش و پرورش است که از بین آنها 10 نفر از مولفان کتاب های تعلیمات اجتماعی به صورت نمونه گیری هدفمند انتخاب شده اند. داده ها در سطح آمار توصیفی( با استفاده از جدول توزیع فراوانی، درصد فراوانی، نسبت، میانگین و انحراف معیار) تجزیه و تحلیل شدند و در سطح آمار استنباطی از آزمون t مستقل جهت پی بردن به میزان تحقق سوالات تحقیق و بررسی میانگین نظرات مولفان و معلمان در ارتباط با میزان کاربرد راهبردهای فراشناختی در کتاب های تعلیمات اجتماعی دوره راهنمایی تحصیلی استفاده شد. در این تحقیق برای بررسی نگرش صاحب نظران و معلمان از یک پرسش نامه محقق ساخته حاوی 29 سوال ( با میزان روایی93/0: ? درصد ) و فیش برداری از منابع کتابخانه ای جهت جمع آوری اطلاعات و مبانی نظری کار استفاده شده است. از تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از پرسش نامه نتایج ذیل بدست آمد: نتایج داده های آمار توصیفی نشان می دهد که راهبرد کنترل و نظارت بیشترین فراوانی و راهبرد نظم دهی کمترین فراوانی را در کتاب های تعلیمات اجتماعی دوره راهنمایی از دیدگاه مولفان و معلمان داراست هم چنین میزان کاربرد راهبردهای کنترل و نظارت، تعهد و برنامه ریزی متوسط و میزان کاربرد راهبرد نظم دهی ضعیف ارزیابی شد. نتایج مربوط به آمار استنباطی بیانگر این است که بین دیدگاه مولفان و معلمان از جهت میزان کاربرد راهبردهای فراشناختی تفاوت معناداری وجود ندارد به این معنا که دیدگاه مولفان و معلمان هم سو است. هم چنین بین دیدگاه مولفان و معلمان از جهت میزان کاربرد ریز مولفه های راهبردهای فراشناختی(برنامه ریزی، نظارت و کنترل، نظم دهی) نیز تفاوت معناداری وجود ندارد البته دیدگاه مولفان و معلمان در ارتباط با کاربرد راهبرد تعهد کمی تفاوت داشت.