تحقیق حاضرتحت عنوان «بررسی اثر بخشی برنامه های پرورشی مدارس راهنمایی آموزش و پرورش شهرستان طارم » انجام شده است. در این تحقیق تلاش شده است ، ارتباط میان متغیر وابسته (اثر بخشی) با متغیر های مستقل (تخصص مربیان ، رغبت شغلی ، هدف های تعیین شده و زمان اختصاص یافته )مورد سنجش قرار گرفته و عواملی را که موجب اثر بخشی برنامه های پرورشی می شوند ، بررسی نماید .به همین خاطر مدارس راهنمایی دو ناحیه آموزشی (بخش مرکزی و بخش چورزق )شهرستان طارم برای این امرانتخاب شده است . حجم نمونه این تحقیق ،66نفر از مربیان اعم از زن و مرد می باشد که برای این امر انتخاب شده اند .تعدادمربیان پرورشی که مشغول به کار هستند ، همین تعداد بود .در واقع ،نمونه با جامعه برابر است .تحقیق حاضر از روش توصیفی و از نوع پیمایشی سود جسته و چون این تحقیق می تواند مشکلی از مشکلات آموزشی را حل نماید جزء تحقیقات کاربردی نیز به حساب می آید . همچنین برای مقایسه میان متغیر ها از آزمون t استفاده گردیده است . سوالات استفاده شده در این پژوهش عبارتند از : - چه رابطه ای میان تخصص مربیان پرورشی و اثر بخشی برنامه های پرورشی وجود دارد ؟ - رابطه میان رغبت شغلی مربیان پرورشی و اثر بخشی برنامه های پرورشی چگونه است ؟ - آیا میان هدف های تعیین شده دوره راهنمایی تحصیلی و اثربخشی برنامه های پرورشی رابطه وجود دارد ؟ - چه رابطه ای میان زمان اختصاص یافته برای انجام فعالیت ها و اثربخشی برنامه های پرورشی وجود دارد ؟ با توجه به سوالات فوق ، فرضیه های زیر مطرح گردید: - بین تخصص مربیان پرورشی و اثربخشی برنامه های پرورشی رابطه وجود دارد . - رغبت شغلی مربیان پرورشی و اثربخشی برنامه های پرورشی همبسته می باشند . - میان اهداف تعیین شده پرورشی برای مقطع راهنمایی و اثربخشی برنامه های پرورشی رابطه وجود دارد . - بین زمان اختصاص یافته برای انجام فعالیت ها و اثربخشی برنامه های پرورشی رابطه وجود دارد . در این تحقیق اثربخشی به عنوان متغیر وابسته قلمداد می شود . همان طوری که بیان شد ، روش تحقیق این پژوهش ، روش توصیفی و از نوع پیمایشی است . روش توصیفی آنچه است را بررسی می کند و پیمایش بیشتر به صورت کمی است . ابزار اندازه گیری این پژوهش ، پرسشنامه بوده است . ارتباط هر چهار فرضیه با متغیر وابسته (اثربخشی) با استفاده از آزمون همبستگی اسپیرمن تایید گردید . و چون این ارتباط مثبت است ، از نوع ارتباط مستقیم می باشد . یعنی با افزایش هر یک از متغیر های مستقل (تخصص ،رغبت شغلی ،هدف های تعیین شده ، زمان اختصاص یافته )متغیر وابسته (اثربخشی )نیز افزایش پیدا می کند . متغیر های «تخصص مربیان پرورشی ، هدف های تعیین شده و زمان اختصاص یافته » با %99 اطمینان و متغیر «رغبت شغلی »با %95 اطمینان تایید شد . در مورد مقایسه هر دو ناحیه آموزشی در هر یک از متغیر های مستقل و وابسته مشخص شد که اثر بخشی مربیان پرورشی بخش مرکزی از مربیان پرورشی بخش چورزق بیشتر است . همچنین مربیان زن در مقایسه با مربیان مرد اثربخش تر بودند . در ضمن بیش از % 80 مربیان پرورشی اعم از زن و مرد از شغل شان ناراضی بودند . و معتقد بودند که اهداف تعیین شده برای برنامه های پرورشی شفاف و قابل حصول نیست . و تداخل زمانی برای انجام فعالیت های پرورشی با کلاسهای درس را یک مشکل عمده قلمداد می کردند .

هدف از تحقیق حاضر مطالعه جایگاه فلسفس تربیتی درس تربیت بدنی دوره متوسطه ایران بود

در دنیای امروز آموزش هر چه بیشتر مهارت هایی که زندگی را آرام تر و سودمندتر می نماید بیش از پیش ضروری به نظر می رسد. از آنجائیکه نهاد آموزش و پرورش تنها نهاد رسمی است که در کنار خانواده مسئولیت خطیر تعلیم و تربیت کودکان و نوجوانان را بر عهده دارد ، این نظام موظف است که دانش آموزان را برای رویارویی با مسائل و مشکلات زندگی آینده آماده کند. .با توجه به این که ابزار مهم آموزش و پرورش و ایران کتب درسی می باشند و با توجه به اهمیت آموزش مهارت های زندگی برای مقابله موثر با بحران های دوره نوجوانی و چالش های زندگی روزمره، این َپژوهش به تحلیل کتب درسی دوره راهنمایی که مقارن با سالها ی اولیه دوران نوجوانی است، از نظر میزان و چگونگی توجه به آموزش مهارت های زندگی صندوق حمایت از کودکان سازمان ملل متحد (یونیسف) شامل شناخت خود، روابط بین فردی، حقوق و مسئولیت، توانایی تصمیم گیری، کنترل خشم و حفظ سلامتی پرداخته است. این پژوهش با استفاده از روش کیفی و از نوع تحلیل محتوا انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش 9 کتاب درسی دوره راهنمایی مربوط به سال تحصیلی 1387 شامل کتب فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی، فارسی و تعلیمات اجتماعی پایه اول و دوم و سوم راهنمایی است. نتایج پژوهش نشان می دهد که کتب درسی موردنظر به میزان اندک و به صورت ناقص به آموزش مهارت های زندگی پرداخته اند. مولفه های مهمی چون توانایی تصمیم گیری، کنترل خشم و حفظ سلامتی به ترتیب 8/1، 85/0 و 5/0 درصد از حجم این کتب را در بر گرفته اند که می توان گفت در محتوای کتب مذکور به چنین مولفه های مهمی توجه نشده است. میزان پرداختن به مولفه های شناخت خود (9/6 درصد)، حقوق و مسئولیت (14/6 درصد) و روابط میان فردی (29/5 درصد) نیز ناچیز بوده است. بنابراین حدود 20 درصد از حجم محتوای 9 کتابی را که دانش آموزان در دوره راهنمایی فرا می گیرند مهارت های زندگی موردنظر تشکیل داده است. بنابراین ضروری به نظرَ می رسد که مسئولان نظام آموزش و پرورش به آموزش مهارت های زندگی نیز توجه بیشتری نمایند و آموزش این مهارت ها را جزو اهداف اصلی خود قرار دهند.

یادگیری دانش آموزان از مباحث مدرسه ای ، موضوعی است آه توجه بسیاری از محققان تربیتی را به خود جلب آرده است. در این راه محققان تعلیم و تربیت در تلاش هستند تا عوامل موثر و دخیل در یادگیری دانش آموزان را بشناسند. یکی از عوامل موثر در یادگیری دانش آموزان، شیوه تدریس و رفتار معلمان در آلاس درس و ارتباط آنها با دانش آموزان می باشد .آارایی تدریس و آیفیت تدریس معلمان موضوعی است آه از سال ها پیش، بویژه از دهه های 50 و 60 توجه بسیاری از محققان تربیتی را به خود جلب آرده است. این تحقیق ، با عنوان مطالعه ی تاثیر سبک تدریس معلمان پایه پنجم ابتدایی دررشد 88 چهار نوع سبک تدریس هانی - مفاهیم علمی دانش آموزان منطقه یک شهر تهران در سال تحصیلی 89 و مامفورد با الهام گرفتن از تقسیم بندی چرخه یادگیری کلب ، در رشد و درک مفاهیم علمی موجود در کتاب علوم تجربی رامورد بررسی قرار داده است .نمونه آماری 44 نفر از معلمان زن و مرد منطقه ی یک شهر تهران با استفاده از جدول مورگان انتخاب شده است .این تحقیق با 4 سوال انجام شده است : -1 آیا بین سبک تدریس فعالیت گرا و درک و رشد مفاهیم علمی رابطه ای وجود دارد؟ 2 - آیا بین سبک تدریس اهل تامل و تفکرو درک و رشد مفاهیم علمی رابطه ای وجود دارد ؟ 3 - آیا بین سبک تدریس نظریه پرداز و درک و رشد مفاهیم علمی رابطه ای وجود دارد ؟ 4 - آیا بین سبک تدریس عمل گرا و درک و رشد مفاهیم علمی رابطه ای وجود دارد ؟ ابزار گرد آوری داده ها از دو پرسشنامه، که یکی مربوط به تعیین سبک تدریس که توسط هانی و مامفورد در سال 1986 تدوین یافته و پرسشنامه ی دوم که پرسشنامه ای محقق ساخته است مربوط به تعیین درک مفاهیم علمی در کتاب علوم تجربی پایه پنجم است . پایایی پرسشنامه با استفاده از ضریب 0 می باشد.داده های پژوهش با بهره / 0و 87 / آلفای کرانباخ مورد محاسبه قرار گرفته،که به ترتیب 84 گیری از روشهای آمارتوصیفی و آماراستنباطی( ضریب همبستگی پیرسون ، تحلیل واریانس برای دو گروه مستقل ) مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفته است . در پایان یافته های پژوهش نشان داده است : -1 بین سبک تدریس فعالیت گرا ،نظریه پرداز و عمل گراو درک و رشد مفاهیم علمی رابطه ی معنادار وجود دارد . 2 - بین سبک تدریس اهل تامل و تفکرو درک و رشد مفاهیم علمی رابطه ای وجود ندارد. همچنین معلوم گردید که جنسیت و مدرک تحصیلی بر سبک های تدریس فعالیت گرا ،اهل تامل و تفکر،نظریه پرداز و عمل گرا با مدرک تحصیلی تاثیری ندارد

abstract the present research is prepared to study the culture of tea consuming among iranian. the case group which was statistically used for this study was people of lahijan , about four hundred wich were chosen according to their age , gender , education and occupation , randomly selected to fill the questionnaire . then the data collected through the questionnaire was analyzed according to deductive and descriptive characteristics via spss data processor program . the result were reported as the following : 1 .there is a sencible relationship between social position as well as occupation and the culture of suitable tea consuming while gender and occupation are more effective . 2 .the habit of tea consuming among people of lahijan follow a reasonable economic plan . 3 .the habits of tea consuming has been proved to be effective in social interactions among people . 4 .people are aware about the chemical or remedial effects of tea but the rate of this knowledge is so limited . 5 .people of lahijan have special customs and traditions for drinking tea in specific ceremonies .

چکیده با توجه به نقش مهــــم ارزشیابی عملکرد در مدیریت منابع انسانی ، و در نهایت ، موففیت سازمان، یک سری معیارها و اصولی جهت صحت و دقت در انجام آن باید مورد توجه قرار بگیرد. از آنجایی که به گفته ی بسیاری از صاحب نظران عدالت به عنوان یکی از اصول حاکم بر ارزشیابی، نقش عمده ای در صحت انجام آن دارد ، تحقیق حاضر بر آن است تا ضمن بررسی دیدگاه دبیران متوسطه لاهیجان در خصوص رعایت معیار عدالت در هر یک از بخش های مختلف فرم ارزشیابی ، وجود یا عدم وجود تفاوت در دیدگاه گروههای آموزشی مختلف در این زمینه را مورد بررسی قرار داده ، و با شناسایی چالش های موجود در نظام ارزشیابی آموزش و پرورش پیشنهاداتی جهت بهبود "معیار عدالت" در طراحی و اجرای آن ارائه کند. جامعه مورد نظر محقق ، شامل کلیه ی دبیران رسمی ، آزمایشی و پیمانی مقطع متوسطه ی شهر لاهیجان می باشد که در سال تحصیلی 1388-1387 مورد ارزشیابی قرار گرفته اند. تعداد این دبیران بر اساس گزارش کارشناسی آمار اداره آموزش و پرورش شهرستان لاهیجان252 نفر بوده است . روش پژوهش ، توصیفی - پیمایشی بوده و ابزار اصلی جمــــع آوری داده ها ، "پرسشنامه " می باشد. نتایج اجرای آلفای کرانباخ برای تعیین پایایی پرسشنامه ، ضریب پایایی بالایی (0.92) را نشان می دهد . برای اجرای هر چه بهتر پژوهش ، نمونه گیری انجام نگرفته و پرسشنامه بین کلیه افراد جامعه پخش شد. پس از گردآوری داده ها ، با استفاده از نرم افزار spss ، به منظور مقایسه نظر دبیران ، با میانگین تعیین شده ، از آزمون t و جهت پی بردن به وجود یا عدم وجود تفاوت در دیدگاههای گروههای آموزشی مختلف ، از آزمونهای تحلیل واریانس یکطرفه و آزمون تعقیبی شفه استفاده شد. بررسی پاسخ ها نشان می دهد که از نظر شرکت کنندگان در نظرسنجی ، دبیران در طرح ارزشیابی سالانه ، جهت کسب امتیاز در بخش های عملکرد ، معیارهای رفتارشغلی و اخلاقی ، تقدیرنامه ها ، امتیازات ویژه از فرصت های برابر جهت کسب امتیاز نیستند. در خصوص بخش ها ی توسـعه ی فردی و خودآموزی ، پیشنهادها ، و ضمن خدمت ، میزان رضایت حدوداً در حد متوسط بوده است . به طور کلی،رعایت عدالت در طراحی فرم ارزشیابی معلمان (از نظر دبیران لاهیجان) کمتر از حد متوسط بوده است . و چون تقریباً در تمامی موارد نظر شرکت کنندگان در نظرسنجی در خصوص بخش های مختلف ، بایکدیگر متفاوت بوده است ، می توان نتیجه گرفت که در طراحی فرم ارزشیابی محدودیت ها و شرایط دبیران گروههای آموزشی مختلف در نظر گرفته نشده است. واژگان کلیدی : ارزشیابی عملکرد ، فرم ارزشیابی ، ارزشیابی شونده ، ارزشیابی کننده ، عدالت ، دبیران ، گروه آموزشی

عنوان تحقیق « بررسی مقایسه انتقادی آرای تربیتی امام فخر رازی و علامه محمد تقی جعفری با تاکید برمعرفت شناسی» می باشد. معرفت و شناخت چراغ راه هدایت است، تأمین همه جانبه ی سعادت انسان ها به آن بستگی دارد، و تا بشر ، خدا، هستی و دشمن را نشناسد، به زندگی واقعی نمی تواند بپیوندد. در واقع غفلت از آموزش مباحث معرفت شناسی ، رواج اندیشه های نادرست را موجب می شود و حیات فردی و اجتماعی انسان ها را دچار آسیب می کند. از آنجا که نظام و چهارچوب کلی تعلیم و تربیت هر جامعه ای aبرخاسته از ارزشها، فرهنگ خواستها و ایده آلهای حاکم بر آن اجتماع است و بهترین راه بدست آوردن و اطلاع یافتن از ارزشها، فرهنگ خواستها و ایده آلهای یک ملت و یک اجتماع ، مراجعه به آرا و اندیشه های متفکران و اندیشمندان آن جامعه می باشد، در تحقیق حاضر با عنوان " بررسی آراء تربیتی در آثار امام فخر رازی و علامه محمد تقی جعفری" جهت آشنایی با آراء تربیتی این دو دانشمند به عنوان متفکران و دانشمندان صاحب نظر در بر آن بوده ایم تا ضمن مراجعه به آثار بجای مانده از آن اساتید فرزانه ،نظام تعلیم و تربیت مورد نظر آنان را در چهارچوب ،معرفت شناسی، ،اهداف و اصول تعلیم و تربیت، مورد بررسی قرار دهیم . در این راستا و در جهت تحقق هدف مذکور کلیه آثار موجود دانشمندان فوق در زمینه های مختلف مورد بررسی قرار گرفته و مشخص گردید که اگر چه این دانشمندان مسلمان با توجه به نیازهای آن روزاجتماع بیشتر به فلسفه،کلام،تاریخ،اصول و فقه و مسایل عقیدتی پرداخته اند ولی می توان در لابلای آثار و نوشته های آنها نکات قابل توجهی در رابطه با تعلیم و تربیت اسلامی یافت که می توان از آنها د رتدوین چهارچوب کلی نظام تعلیم و تربیت جامعه اسلامی ایران سود جست. در این پژوهش، روش تحقیق به صورت اسنادی و کتابخانه ای بوده و گردآوری اطلاعات با استفاده از کتب،مقالات،سخنرانیهای انجام یافته وفیش برداری است. روش جمع آوری اطلاعات به صورت کتابخانه ای مندرج در مجلات،اینترنت و پایان نامه ها در ارتباط با موضوع تحقیق،مورد مطالعه و استفاده قرار گرفته است.نتایج بدست آمده حاکی از این است که امام فخر رازی و علامه جعفری را می توان به عنوان فیلسوفان مذهبی دانست. با دقت در آرائ تربیتی این دو دانشمند می توان دریافت که مهمترین موضوع در اندیشه و آثار آنهارا،انسان شناسی تشکیل می دهدبا این ترتیب آنها خواسته اند تمام ابعاد وجودی انسان را طوری تبیین کنند که مهمترین هدف انسانها در آموزش و پرورش جامعه در جهت خواسته های دین مبین اسلام می باشد. بدینوسیله با توجه به یافته ها ،گنجاندن آراء تربیتی امام فخرازی و علامه جعفری در کتب دانشگا هی و همچنین مطالعات و کنکاش بیشتر در این راستا پیشنهاد می شود. کلید واژه ها: تعلیم و تربیت،معرفت شناسی ،مکتب فلسفی،مقایسه ،آراء تربیتی.

چکیده واژه های انگیزه و رفتار، واژه های وابسته به یکدیگرند. انگیزش و نیروهای درونی فرد، تعیین کننده مبانی رفتار و طرز تلقی او نسبت به مسائل سازمانی است. از میان سازمان های اجتماعی، سازمان تعلیم و تربیت، از مقام و مرتبه والایی برخوردار است. نظر به این که آموزش و پرورش هر جامعه در رأس همه مسائل جامعه قرار دارد، مدیریت آموزشی نیز با همان منطق جایگاه مهمی در بهسازی و توسعه جامعه داراست. موضوع تحقیق حاضر عبارتست از: « مطالعه میزان انگیزه شغلی مدیران و راه های افزایش آن در مدارس ناحیه یک اردبیل» که از دیدگاه آنان مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. در این تحقیق، 6 پرسش پژوهشی مورد بررسی قرار گرفته که در اولین پرسش به تفاوت انگیزه شغلی مدیران مدارس دوره های تحصیلی سه گانه (ابتدایی، راهنمایی و متوسطه) پرداخته شده و در 5 پرسش بعدی رابطه عواملی مختلفی از قبیل «عوامل اقتصادی، اجتماعی، سازمانی، فرهنگی ـ سازمانی» و انگیزه شغلی مدیران مدارس مورد بررسی قرار گرفته است. روش پژوهش از نوع توصیفی ـ میدانی می باشد. جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش، کلیه مدیران مدارس دولتی آموزش و پرورش ناحیه یک شهر اردبیل به تعداد 85 نفر را شامل می شد که در سال تحصیلی 89-1388 در دوره های تحصیلی ابتدایی، راهنمایی و متوسطه مشغول به خدمت بودند. حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان 70 نفر تعیین شد و آزمودنی ها بر اساس روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه می باشد که در 2 نسخه مجزا (پرسشنامه انگیزه شغلی با 22 سوال بسته پاسخ، و پرسشنامه عوامل موثر بر انگیزه شغلی با 30 سوال بسته پاسخ) تنظیم شدند. در تحقیق حاضر برای تجزیه و تحلیل داده ها، از آزمون های آماری anova (تحلیل واریانس یکطرفه)، مقایسه های پیشین و پسین، و همبستگی پیرسون و اسپیرمن (با بکارگیری نرم افزار spss) استفاده شد. بر مبنای نتایج حاصل از این پژوهش، وجود تفاوت بین انگیزه شغلی مدیران مدارس دوره های تحصیلی ابتدایی، راهنمایی و متوسطه گزارش شد که این تفاوت مشاهده شده نیز مربوط به میانگین انگیزه شغلی مدیران مدارس ابتدایی و متوسطه بود. علاوه بر آن، نتایج حاصله نشان داد که بین عوامل سازمانی (از قبیل مشارکت مدیران مدارس در تعیین اهداف و ارزشیابی مستمر از عملکرد و ارائه بازخورد نتایج) و انگیزه شغلی مدیران مدارس رابطه وجود دارد. کلید واژه ها : انگیزه شغلی، سازمان تعلیم و تربیت، مدیریت آموزشی.

هدف تحقیق حاضر بررسی تطبیقی و تحلیلی ویژگی ها ی موسسات آموزش عالی از ر اه دور در کشور ها ی انگلستان ، هند و ایر ان، به منظور یافتن نقاط اشتراک و افتراق و استفاده از تجارب موثر با مطابقت سازی با شرایط موجود که به پیشرفت آموزش از راه دور منتهی شود، بود. روش این تحقیق، تطبیقی است. در بررسی تطبیقی با توجه به تفاوتهای فرهنگی، سیاسی، اقتصادی، اجتماعی و جغرافیایی هر کدام از کشورهای مورد بررسی در این مطالعه (انگلستان، هند و ایران)، می توان به تفاوتهایی در زمینه برنامه ریزی های آموزشی، نحوه ارایه و تهیه اشاره کرد. فرهنگ و فلسفه حاکم بر هر یک از کشورهای مذکور از عوامل تعیین کننده انگیزه و اهداف می باشند. به طوری که در انگلستان آموزش مادام العمر، در هند فراوانی جمعیت و ایران پراکندگی جغرافیایی، تفاوتهای منحصر به هریک از آنها را ایجاد نموده است. در بررسی تشابهات تطبیقی تحقیق مهمترین نقطه اشتراک، ایجاد نظام آموزش از راه دور و باز در کشورهای مذکور بوده است. در خصوص اهداف تاسیس مراکز، این نتایج بدست آمده است که، گسترش آموزش عالی برای افراد بیشتر، ایجاد امکانات آموزشی برای کسانی که دسترسی به آموزش عالی ندارند، تامین بخشی از نیروی متخصص برای جامعه، اهتمام به گسترش مرزهای دانش و تولید علم، از اهداف مشترک این کشورها می باشد. همچنین هدف بین المللی کردن تدریس در دانشگاه باز انگلستان و تحول و نوآوری در دانشگاه هند به عنوان یک روش جدید آموزشی و نیز ارائه آموزش های تکمیلی و ارتقاء سطح دانش فنی افراد تحصیل کرده، از اهداف کشورهای انگلستان و هند می باشد. از نظر ساختار و تشکیلات باید گفت شباهت زیادی بین این مراکز وجود دارد به گونه ای که وجود حداکثر تمرکز در سیاست گذاری، برنامه ریزی و هدایت فعالیتها می باشد. از نظر کمیت و کیفیت استفاده از رسانه های آموزشی دانشگاه پیام نور ایران نسبت به دو مرکز دیگر در سطح نسبتاً ضعیفی می باشد. در مجموع باید گفت، دانشگاه آزاد هند اینترنت محور است و دانشگاه پیام نور ایران کتاب محور می باشد ولی دانشگاه آزاد انگلستان فراگیر محور بوده و گستره ای از رسانه های آموزشی را به منظور حمایت از فراگیران این دانشگاه مورد استفاده قرار می دهند. همچنین در دانشگاه پیام نور به جهت عدم وجود زمینه و زیر ساخت های مناسب از فن آوری اطلاعات و ارتباطات به نحوی که سیر تحولی این نظام در کشور انگلستان و هند طی نموده است استفاده نمی شود. از نظر شرایط پذیرش دانشجو نیز باید گفت دانشگاه های انگلستان و هند مطابق با شیوه آموزش از راه دور از انعطاف بسیار برخوردار است و در مقابل دانشگاه پیام نور چنین ویژگی ای وجود ندارد. در نهایت در زمینه شیوه ارزشیابی این نتیجه بدست آمده که در دو دانشگاه انگلستان و هند به تبعیت از شیوه انعطاف پذیر آموزش از راه دور، آزمون ورودی برگزار نمی شود و سیاست این دانشگاه ها بر این است که فرصت های یکسان در اختیار متقاضیان قرار گیرد. اما از آنجا که تقاضا برای ورود به دانشگاه پیام نور بیش از امکانات موجود می باشد، لذا آزمون ورودی به منظور ورود داوطلبان به این دانشگاه برگزار می شود. سایر سیاست های این سه دانشگاه در زمینه برگزاری آزمون میان ترم، سایر فعالیت ها و تکالیف در نظر گرفته شده، تقریباً، مشابه می باشد و آزمون های پایان ترم نیز به صورت حضوری برگزار می شود.

چکیده در طول تاریخ بشر، همواره دانش و مهارت به شکل پیچیده ای کسب شده و سپس به نسل بعدی منتقل شده است. انتقال تجربیات از طریق تربیت امکان پذیر بوده است. شیوه های تربیت نسبت به نوع جامعه و میزان دانش تفاوت داشته است.آموزش و پرورش چه به شکل ابتدایی و چه به صورت امروزی که از دست آوردهای علمی و پژوهشی استفاده می شود مهمترین نقش را در انتقال تجربیات و دانش داشته است. چون این امر مهم بر عهده آموزش و پرورش قرار گرفته است، این ارگان نیاز به تحول برنامه و روش های خاص دارد. در این راستا سیستم های آموزش، ارزشیابی، محتوی کتاب ها، روش های تدریس و غیره در طول زمان تغییرات عمده ای داشته است. در گذشته دانش آموزان با یادگیری نیمی از دروس خود یعنی با نمره 10 قبول می شدند. ارزشیابی، با اضطراب، استرس، رقابت، رابطه داشت و همچنین این ارزشیابی کمک زیادی به یادگیری نمی کرد. تغییر در ارزشیابی که به شکل ارزشیابی توصیفی می باشد و در این پژوهش بر محور آن فعالیت انجام گرفته است به بررسی شرایط هر دانش آموز جدای از سایر همکلاسان می پردازد و با توصیف نقاط قوت و ضعف تک تک دانش آموزان آن ها را به یادگیری عمیق تر راهنمایی می کند.این تحولات از دهه 80 هجری-شمسی در ایران آغاز شده است. در این پژوهش به بررسی شرایط موفقیت دانش آموزان در یادگیری با طرح ارزشیابی کیفی-توصیفی پرداخته است.سوالات اساسی این پژوهش عبارتند از: 1- آیا ناشی از اجرای شیوه توصیفی در مقایسه با شیوه سنتی، مهارت خواندن دانش آموزان مطلوب تر می شود؟ 2- آیا ناشی از اجرای شیوه توصیفی در مقایسه با شیوه سنتی، مهارت نوشتن دانش آموزان مطلوب تر می شود؟ 3- آیا ارزشیابی توصیفی در مقایسه با ارزشیابی سنتی در نظام آموزش و پرورش موفق تر است؟ جامعه آماری معلمان شاغل در آموزش و پرورش در مقطع ابتدایی شهرستان گرمسار بوده که از سال اول تا سوم ابتدایی را تدریس می نمودند.ابزار اندازه گیری پرسشنامه بسته پاسخ است که به نحو چشمگیری اطلاعات جانبی و اطلاعات اصلی را جمع آوری نموده است. نتایج حاصل از این پژوهش به شرح زیر بوده است: 1- معلمان بر برتری طرح ارزشیابی توصیفی نسبت به ارزشیابی کمی اذعان داشته اند. 2- معلمان پاسخ داده اند که سطح مهارت خواندن در طرح ارزشیابی توصیفی نسبت به ارزشیابی کمی به شکل قابل ملاحظه ای ارتقاء داشته است. 3- معلمان نسبت به ارتقاء سطح مهارت نوشتن در ارزشیابی توصیفی نظر مثبت داشته اند.

روح آدمی یا به تعبیر فلاسفه ، نفس ناطقه انسانی از مخلوقات شگفت خداوندی است که از صفات وویژگی های خاص برخوردار می باشد . از جمله این صفات ، ویژگی تجرد است . که در واقع زیر بنای اثبات معاد وزندگی ابدی را تشکیل می دهد. هدف اصلی این تحقیق بیان دلایل و براهین تجرد نفس از دیدگاه(ابن سینا،سهروردی،ملاصدرا)ومقایسه دیدگاه های این سه فیلسوف در باب نفس وبیان رابطه بین آنها می باشد که در آغاز پس از نگاهی گذرا به معنای نفس ناطقه ومراد فلاسفه از آن، به بیان ادله هر کدام از فلاسفه در باب نفس ناطقه پرداخته که حاصل آن تائید تجرد برای نفس خواهد بود . سپس به رابطه ی بین دیدگاهها پرداخته شده است این تحقیق از نوع توصیفی – تحلیلی است وروش جمع آوری اطلاعات، به صورت کتابخانه ای می باشد. بر اساس یافته های بدست آمده نظریات ابن سینا ملاصدرادرباره تجرد نفس تا حدودی نزدیک به هم هستند .هر دو نفس را کمال اول برای جسم آلی تعریف کرده اند.امانزد شیخ اشراق حد نفس ناطقه این است که «نفس جوهری است نه جسم و نه در جسم ،بلکه جسم را تدبیر می کند و معقو لات را ادراک می کند».

هدف این پژوهش بررسی تاثیر افت شنوایی بر پیشرفت ریاضیات دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در مقایسه با دانش آموزان شنوای نرمال مدارس عادی بود.و این که افت شنوایی تا چه اندازه توانمندی دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در خصوص کسب مهارتهای ریاضیات راتحت تاثیرخود قرار داده است.فرضیه های پژوهشی عبارت است از: -افت شنوایی باعث کاهش در دانستن سطح عملکرد شناختی ریاضیات در دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در مقایسه با دانش آموزان عادی می شود. -افت شنوایی باعث کاهش در دانستن واقعیت ها ، روش ها و مفاهیم در دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در مقایسه با دانش آموزان عادی می شود. -افت شنوایی باعث کاهش در کاربرد دانش و درک در دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در مقایسه با دانش آموزان عادی می شود. -افت شنوایی باعث کاهش استدلال در دانش آموزان آسیب دیده شنوایی در مقایسه با دانش آموزان عادی می شود. پژوهش مورد نظر از نوع کاربردی و علّی – مقایسه ای می باشد.جامعه آماری دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی ونمونه آماری کلیه دانش آموزان آسیب دیده شنوایی پایه چهارم ابتدایی (40 نفر) ازمدارس استثنایی شهرستانهای استان تهران (ری،ورامین،پاکدشت) و 40 نفر از دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی مدارس عادی که بطور متناظرازمدارس هم جوار با مدارس استثنایی، به روش تصادفی ساده انتخاب گردیدند. ابزار پژوهش، دفترچه های آزمون استاندارد شده تیمز 2007در نظر گرفته شد.جهت محاسبه میانگین و انحراف معیاراز شاخص های آمار توصیفی وجهت مقایسه گروه ها ازشاخص های آمار استنباطی،t مستقل استفاده شد. نتایج نشان دادکه آسیب شنوایی تاثیرمعناداری برپیشرفت ریاضیات داردودانش آموزان آسیب دیده شنوایی از نظر عملکردشناختی ریاضیات، دانستن واقعیت ها ،روش ها و مفاهیم ، کاربرد دانش ودرک واستدلال ضعیفتر از دانش آموزان عادی عمل نمودنند.

این پژوهش از لحاظ هدف کاربردی واز لحاظ روش توصیفی- زمینه یابی بوده است و رویکرد طراحی و اجرای آن پیمایشی انجام گرفته است. در بخش نظری پژوهش برای جمع آوری اطلاعات از روش کتابخانه ای استفاده شده است.و برای جمع آوری داده های پژوهش از روش میدانی بهره گیری گردیده است. جامعه آماری این تحقیق، شامل دو گروه معلمان و اولیای دانش آموزان کلاس های سوم، چهارم و پنجم مقطع ابتدایی منطقه 2 آموزش و پرورش که به ترتیب 404 نفر و 136851نفر بود. نمونه آماری براساس جدول مورگان تعیین و به روش نمونه گیری تصادفی ساده به ترتیب 110 و 260 نفر انتخاب شد. ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسشنامه محقق ساخته می باشد. این پرسشنامه شامل یک مقدمه، اطلاعات فردی و سوالات پرسشنامه می باشد.ابتدا پرسشنامه بین 20 نفر از اساتید و صاحبنظران توزیع و نظرات آنها اعمال گردید. برای محاسبه پایایی نیز پرسشنامه بین 30 نفر از والدین و 10 نفر از معلمین با فاصله زمانی یک هفته توزیع گردید و به ترتیب ضریب همبستگی آن 93/0 و 95/0 حاصل گردید. در پایان و پس از توزیع کل پرسشنامه هاو جمع آوری آنها نیز آلفای کرونباخ محاسبه گردید که 97/0 شد که نشان دهنده اعتبار پرسشنامه می باشد. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از شاخص های آمار توصیفی، (فراوانی، درصد، نمودار، میانگین) و برای تجزیه و تحلیل سوال های پژوهشی از آزمون های-test t، خی2 و من ویتنی استفاده شد. همچنین برای محاسبه دقیق از نرم افزار spss بهره گیری گردید. یافته های تحقیق: سوال کلی تحقیق: آیا توجه به رویکرد جنسیتی در تألیف کتاب های اجتماعی دوره ابتدایی ضروری است؟ با توجه به آزمونهای آماری در هر دو گروه (معلمان و اولیاء)رد شد سوال اول تحقیق :آیا توجه به رویکرد جنسیتی در تألیف کتاب های اجتماعی(بخش مدنی) دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و اولیاء ضروری است؟که باتوجه به آزمونهای آماری فقط از نظر تمامی پاسخگویان توجه به رویکرد جنسیتی در تالیف کتاب های مدنی ابعاد یادگیری مسئولیت ها و وظایف مشخص جنسیت خود و ایجاد نگرش مثبت به جنسیت خود دارای اهمیت می باشد. سوال دوم و سوم تحقیق: آیا توجه به رویکرد جنسیتی در تألیف کتاب های اجتماعی(بخش تاریخ) و (جغرافی )دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان و اولیاء ضروری است؟ با توجه به آزمونهای آماری ضرورتی بر توجه به رویکرد جنسیتی در تألیف کتاب تاریخ و جغرافی از نظر معلمان و اولیا وجود نداشت. سوال چهارم تحقیق: آیا بین نظرات معلمین و اولیای دانش آموزان مبنی بر ضرورت توجه به رویکردهای جنسیتی تفاوت وجود دارد؟ ادعای عدم تساوی میانگین ضرورت توجه به رویکرد جنسیتی در تألیف کتب اجتماعی از دیدگاه معلمان و اولیاء دانش آموزان رد می شود. نتیجه گیری هدف این پژوهش بررسی دیدگاه معلمان و اولیای دانش آموزان دوره ابتدایی در خصوص تألیف کتاب های اجتماعی دوره ابتدایی براساس رویکرد جنسیتی است. نتایج تحقیق نشان داد که تألیف کتابهای اجتماعی دوره ابتدایی براساس رویکرد جنسیتی ضرورتی ندارد. به بیان دیگر معلمان و اولیای دانش آموزان معتقدند که کتابهای اجتماعی بایستی به صورت تلفیقی تهیه شود و به نقش دختران و پسران در اجتماع بپردازند. همچنین نتایج تحقیق بیانگر آن است که بین نظرات معلمان و اولیای دانش آموزان تفاوت معناداری وجود ندارد.

چکیده هدف از این تحقیق تحلیل نقش برنامه های درسی علوم تربیتی در توسعه ملی(توسعه و پیشرفت علمی، توسعه نیروی انسانی و توسعه فرهنگی) از دیدگاه اعضای هیئت علمی دانشگاه پیام نور (گروه علوم تربیتی ) بوده است . جامعه آماری در این تحقیق ،کلیه اعضای هیئت علمی دانشگاه پیام نورکه در سه وضعیت استخدامی( رسمی قطعی،رسمی آزمایشی و پیمانی) که براساس آمار کارگزینی سازمان مرکزی 100 نفر اعلام گردید . دراین پژوهش نمونه برابر با جامعه آماری است و نمونه گیری صورت نگرفت و تعداد 80 نفر پرسشنامه ارسال شده را تکمیل و عودت نمودندکه محاسبات براساس 80 نفر صورت گردید.پس از تائید روایی ابزار تحقیق از طریق پانل متخصصان ، به منظور تعیین پایایی از ضریب کرونباخ آلفا استفاده شد که ضریب حاصل برای تمام بخش های پرسشنامه 93/0 محاسبه گردید. تحقیق حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر روش توصیفی است . طبق نتایج حاصل ازاین تحقیق، با میانگین 51/3 ودر سطح 05/0 و با 95 درصد اطمینان در برنامه های درسی علوم تربیتی به هدفهای توسعه و پیشرفتهای علمی کشور توجه شده است و با میانگین 87/2 و در سطح 05/ 0 وبا 95 درصد اطمینان در برنامه های درسی علوم تربیتی به هدفهای توسعه نیروی انسانی توجه نشده است و با میانگین 12/3 ودر سطح 05/ و0 با 95 درصد اطمینان در برنامه های درسی علوم تربیتی به هدفهای توسعه فرهنگی کشور توجه نشده است . همچنین یافته های تحقیق نشان داد که بین سن اعضاء هیئت علمی و نقش علوم تربیتی در توسعه علمی کشور رابطه معنی داری وجود دارد اما بین جنسیت،سابقه کار، مرتبه دانشگاهی،وضعیت استخدامی و عضویت در انجمن های علمی و نقش علوم تربیتی در توسعه علمی کشور رابطه معنی داری وجود ندارد و همچنین هیچگونه رابطه معنی داری بین سن،جنسیت،سابقه کار،مرتبه دانشگاهی،وضعیت استخدامی و عضویت در انجمن های علمی اعضاء و نقش علوم تربیتی در توسعه نیروی انسانی و توسعه فرهنگی کشور وجود ندارد . کلید واژه ها : علوم تربیتی – توسعه – توسعه ملی – اعضای هیئت علمی – نیروی انسانی – برنامه درسی – توسعه علمی – توسعه فرهنگی .

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان آگاهی معلمان دوره ابتدایی شهرستان یزد ازاختلالات گفتاری درسال تحصیلی 89-1388 انجام شده است. این تحقیق ازنوع کاربردی و شیوه انجام آن ، توصیفی و از نوع زمینه یابی و همبستگی بوده و روش اجرای آن پیمایشی است. جامعه آماری 1201 نفر و حجم نمونه مورد مطالعه 170نفرمعلم ابتدایی بوده است که باروش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب گردیدند. ابزاراندازه گیری، پرسشنامه محقق ساخته ای است که به دوبخش قابل تفکیک می باشد: بخش اول اطلاعاتی راجع به عوامل شخصی وشغلی معلم وبخش دوم شامل سنجش میزان آگاهی معلمان ازاختلالات گفتاری . جهت تعیین پایایی آزمون ،ازروش همسانی درونی استفاده شده است.بعبارتی این آزمون ابتدا بر روی گروه کوچکی (30 نفر) اجرا شده و ضریب پایایی به روش آلفا ی کرانباخ (937/0=(? محاسبه گردیده است. روایی پرسشنامه نیز به روش محتوایی برآورد شده است. اطلاعات جمع آوری شده ازپرسشنامه مذکور با روشهای آماری توصیفی و استنباطی موردتحلیل قرار گرفت .آزمونهای آماری مورداستفاده دراین پژوهش شامل آزمون tمستقل،t تک نمونه ای و تحلیل واریانس یکراهه میباشد.براین اساس نتایج زیر بدست آمد : 1- میزان آگاهی معلمین دوره ابتدایی شهرستان یزد، نسبت به اختلالات گفتاری دانش آموزان، در سطح مطلوبی نمی باشد. 2- بین میزان آگاهی معلمین مرد و زن، نسبت به اختلالات گفتاری، تفاوت معنادار وجود ندارد. 3- بین میزان آگاهی معلمین، نسبت به اختلالات گفتاری، با توجه به مدرک تحصیلی آنان ، تفاوت معنادار وجود ندارد. 4- بین میزان آگاهی معلمین، نسبت به اختلالات گفتاری، با توجه به سابقه خدمت آنان تفاوت معنادار وجود ندارد. 5- بین میزان آگاهی معلمین، نسبت به اختلالات گفتاری با توجه به رشته تحصیلی آنان تفاوت معنادار وجود دارد. برای تعیین گروه متفاوت، از آزمون lsd استفاده شده است که تفاوت میانگین نمرات، از لحاظ آماری، بین رشته های تحصیلی زیر معنادار بوده است: روان شناسی و علوم پایه، روان شناسی و سایر رشته ها، علوم تربیتی و علوم پایه، علوم تربیتی و سایر رشته ها، آموزش ابتدایی و علوم پایه، آموزش ابتدایی و سایر رشته ها. 6- بین میزان آگاهی معلمین، نسبت به اختلالات گفتاری با توجه به واحدهای درسی مرتبط گذرانده شده در دوره تحصیلی، تفاوت معنادار وجود دارد.

در شرایط کنونی، مهمترین رشد و توسعه حوزه برنامه ریزی درسی مربوط به تغییر پارادایم و رویکردهای برنامه درسی و تولید عرصه های جدید است. مربیان طرفدار تعلیم و تربیت نتیجه مدار بر این باور بوده اند که دستیابی به اهداف سطوح عالی یادگیری در برنامه های درسی متداول سنتی کمتر میسر است و این امکان از طریق روی آوردن به برنامه درسی میان رشته ای فراهم می شود (کلاین2002 به نقل از احمدی1388). به عبارتی شیوه موثر در رسیدن به این هدف، طراحی و اجرای برنامه درسی میان رشته ای است ( دیویس1999، به نقل از احمدی1388: 99). برنامه درسی میان رشته ای نگرشی به دانش و رویکردی به برنامه درسی است که به طور آگاهانه روش شناسی و زبان گفتمانی بیش از یک رشته علمی را برای بررسی یک موضوع، مسئله، عنوان، مشکل یا تجربه محوری بکار گیرد (جاکوبز1989، به نقل از اعتمادی1388: 28). از این رو، پژوهش حاضر به منظور آشنایی بیشتر، از طریق روش کاوشگری فلسفی- انتقادی، به بیان اصول اساسی، مبانی فلسفی و نظری برنامه درسی میان رشته ای، تاریخچه، راهبردها و الگوهای برنامه درسی میان رشته ای پرداخته است و بدلیل نوین بودن رویکرد میان رشته ای در شرح عملیات آموزش و برنامه درسی علاوه بر چهار عنصر اساسی هدف، نیازسنجی، محتوا و ارزشیابی، مرحله اجرا و تعیین راهبردهای یاددهی- یادگیری را نیز مورد تبیین قرار داده است.

این پژوهش با هدف تبیین ارزیابی کارآفرینی مدیران دانشگاه ایران انجام شده است. سوالات این پژوهش عبارتست از : 1. کارآفرینی مدیران در هریک از سطوح تا چه میزان است؟ 2. آیا کارآفرینی با ویژگی های فردی مدیران رابطه دارد؟ 3. رتبه بندی سطوح کارآفرینی مدیران در جامعه کدام است؟ برای پاسخ به این سوالات از یک پرسشنامه استفاده شده است و بر روی تحلیل عاملی میزان 62.9% و اعتبار آن از طریق آلفای کرونباخ 891% برآورد گردید. نتایج بدست آمده حاکی از وجود اعتبار در هر دو پرسشنامه است. پس از انجام تحلیل عاملی بر پایه سه شاخص ارزش ویژه، نسبت واریانس تبیین شده توسط هر عامل و طرح شیب دار تعداد 6 عامل برای مجموعه 75 سوالی پرسشنامه کارآفرینی استخراج مــــی گردد. برای نامگذاری عامل ها از چرخش واریماکس استفاده شد که منجر به استخراج عاملهایی به شرح ذیل گردید: اعتماد به نفس، استقلال، سازگاری، تلاش برای موفقیت، ریسک پذیری، مهارتهای اجتماعی، سپس با استفاده از آزمون تک نمونه ای میزان هریک از عوامل کارآفرینی و با استفاده از فاصله اعتماد 99 درصدی میزان هریک از سطوح ارزشی در گروه نمونه مورد سنجش قرار گرفت: متغیر ریسک پذیری بیش از حد متوسط و بالا، و متغیرهای اعتماد به نفس، استقلال، سازگاری، تلاش برای موفقیت و مهارتهای اجتماعی در حد متوسط . در مرحله بعدی از طریق آزمون فریدمن سلسله مراتب سطوح کارآفرینی : 1. ریسک پذیری، 2. مهارتهای اجتماعی 3. تلاش برای موفقیت، 4. اعتماد به نفس، 5. سازگاری، 6. استقلال بدست آمده در پایان نتایج نشان داد که طبق ارقام ماتریس همبستگی از ویژگی های فردی جنسیت فقط با متغیر مهارتهای اجتماعی ، سن با کارآفرینی به مفهوم کلی و تلاش برای موفقیت ، تجربه خدمتی فقط با تلاش برای موفقیت رابطه دارد. در مقابل ویژگی های فردی دیگر (تحصیلات ، شغل و تجربه مدیریتی) با هیچ یک از متغیرهای کارآفرینی رابطه معنادار ندارد.

در این تحقیق به بررسی و مطالعه رابطه بین دو متغیر ذهنیت فلسفی و سبک تصمیم گیری مدیران پرداخته شده است. جامعه آماری این تحقیق مدیران دانشگاه پیام نور واحد مشهد به تعداد 80 نفر بوده که با توجه به آن حجم نمونه برابر با 77 نفر تعیین گردید. زمان جمع آوری اطلاعات از شهریور سال 1389 تا مهر ماه 1389 بوده است و از پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است. برای بدست آوردن روایی آزمون دراین پژوهش با بهره گیری از نظرات و راهنمایی های اساتید راهنما و مشاور، سوالات آزمون مورد بررسی قرار گرفت.همچنین نظر برخی از صاحب نظران در مورد آزمون مورد توجه قرار گرفت و اصلاحات آن صورت گرفت. برطرف گردید، که این امر بیانگر روایی محتوایی قابل قبول آزمون می باشد. در این پژوهش برای بدست آوردن پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده است. بدین نحو که قبل از اجرای نهایی، 25 نفر از نمونه تحقیق به طور تصادفی انتخاب گردیدند، سپس پرسشنامه های مذکور در اختیار آنها قرار گرفت و بعد از جمع آوری پرسشنامه، ضریب آلفای کرونباخ با استفاده از نرم افزار spss برای آنان محاسبه گردید که 82 درصد به دست آمد که بیانگر ثبات و همسانی درونی پرسشنامه می باشد. برای بیان توصیفی داده ها و تجزیه و تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی شامل:فراوانی، میانگین، و میانه استفاده شده است. برای بررسی نرمال بودن توزیع ها، از آزمون کولموگورف-اسمیرنوف، و به منظور بررسی معنا داری فرضیه های تحقیق از آزمونهای همبستگی پیرسون و اسپیرمن به ترتیب برا ی توزیع های نرمال و غیر نرمال استفاده شده است. آزمون فرضیه اصلی تحقیق نشان داد که ذهنیت فلسفی و سبک تصمیم گیری مدیران رابطه معناداری (با شدت r=0.66 و p=0.000) وجود دارد. واژه های کلیدی: ذهنیت فلسفی، سبک تصمیم گیری مدیریت

این پژوهش در سال تحصیلی 90-1389 با عنوان بررسی رابطه بین مولفه های اخلاق حرفه ای و احساس موفقیت در عملکرد مدیران آموزشی در دبیرستان های شهر تهران انجام شده است. جامعه آماری پژوهش شامل 522 مدیر آموزشی بوده که در دبیرستان های شهر تهران مشغول به خدمت می باشند. تعداد نمونه بر اساس جدول مورگان به دست آمده و عدد 228 نفر می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات شامل استفاده از دو نوع پرسش نامه می باشد که یکی مولفه های اخلاق حرفه ای و دیگری احساس موفقیت در عملکرد را مورد سنجش قرار می دهد. روایی و پایایی ابزار توسط متخصصان (روایی محتوا) و در نهایت با استفاده از برنامه spss مقدار آلفای کرونباخ آن محاسبه شده که از پایایی لازم (882/0 و 814/0) برخوردار بوده است. جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات از نرم افزارspss و آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. برای آزمون فرضیه های تحقیق از آمار همبستگی پیرسون، تی استیودنت مستقل، آنالیز واریانس و رتبه بندی فریدمن استفاده شده است. نتایج به دست آمده از آزمون فرضیه اصلی تحقیق بر اساس داده های آن، نشان داد که بین مولفه های اخلاق حرفه ای و احساس موفقیت در عملکرد مدیران آموزشی جامعه هدف رابطه معنی داری وجود دارد. همچنین در آزمون فرضیه های فرعی تحقیق که رابطه بین هر کدام از مولفه های اخلاق حرفه ای و احساس موفقیت را مورد سنجش قرار داده، مشخص گردید که بین مولفه های اخلاقی حفظ کرامت انسانی، حقیقت گرایی و مسئولیت پذیری تام با احساس موفقیت در عملکرد مدیران آموزشی جامعه هدف رابطه معنی داری وجود دارد ولی بین مولفه های اخلاقی برقراری عدالت سازمانی، امانت ورزی، تعالی زیردستان و شفافیت در کار با احساس موفقیت در عملکرد مدیران آموزشی رابطه معنی داری وجود ندارد.

تحقیق حاضر با هدف مطالعه تطبیقی تاثیر آموزش های ضمن خدمت بر رضایت شغلی و رفع نیاز های آموزشی معلمان آموزش و پرورش ایران و آلمان تدوین شده است. این تحقیق یک تحقیق توصیفی بوده و با توجه به نوع فرضیات و اهداف تحقیق از روش زمینه یابی استفاده شده است که در برخی متون به تحقیق پیمایشی معروف است و از لحاظ هدف یک تحقیق توسعه ای - کاربردی است. استفاده گردید. این تحقیق با استفاده از جدول مورگان بر روی 196 نفر از معلمان شهر توبینگن در آلمان و همین تعداد معلم از شهر شیراز در ایران انجام گردید. روش نمونه گیری از نوع خوشه ای چند مرحله ای بود. دو سوال اساسی این تحقیق شامل 1- آیا دوره های ضمن خدمت تاثیر متفاوتی در رفع نیاز آموزشی معلمان دو کشور دارد؟ و 2- آیا دوره های ضمن خدمت تاثیر متفاوتی بر رضایت شغلی معلمان دو کشور دارد؟ بود. جهت پاسخ به این سوالات دو پرسش نامه مورد استفاده قرار گرفت پرسش نامه اول که محقق ساخته است جهت بررسی این که دوره های آموزش ضمن خدمت به چه میزان با نیازهای شغلی معلمان همخوانی دارد تهیه و در پرسش نامه دوم تاثیر دوره های ضمن خدمت بر رضایت شغلی معلمان مورد بررسی قرار گرفت که همان پرسش نامه رضایت شغلی برای فیلد و روث است که شفیع آبادی در کتاب راهنمایی و مشاوره شغلی و حرفه ای صفحه 131 آورده است. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش من – ویتنی استفاده شد. یافته های تحقیق نشان داد که تاثیر آموزش ضمن خدمت در رفع نیازهای آموزشی معلمان کشور آلمان (02/1±41/3) نسبت به معلمان ایران (06/1±92/2) به طور معنی داری موثرتر بود (05/0p<). اما تاثیر آموزش ضمن خدمت بر رضایت شغلی دو جامعه مورد مطالعه در رفع نیازهای آموزشی معلمان کشور آلمان (18/1±72/3) نسبت به معلمان ایران (12/1±77/3) اختلاف معنی داری نداشت (171/0=p). در یک نتیجه گیری کلی می توان گفت که آموزش ضمن خدمت در رفع نیازهای آموزشی تاثیر بسزایی در ارتقا سطح آموزش دارد.

ایجاد مهارت های زندگی در کودکان و نقش تعلیم و تربیت و آموزش بسیاری از مهارت ها از جمله مهارت های اجتماعی امری لازم و حیاتی به نظر می رسد بالطبع کودکی که چگونگی برقرار کردن ارتباط با دیگران و سازش با محیط و رعایت قوانین و مقررات را به خوبی آموخته است ، از لحاظ اجتماعی رفتارهای معقول و عقلانی از خود نشان می دهد . با توجه به اینکه اینگونه مهارت ها اکتسابی می باشند در این تحقیق سعی شده است تا نقش والدین در خانه و مربیان و آموزش های ارائه شده در مهد کودک و تاثیر آن در ایجاد مهارت های اجتماعی در کودکان مورد بررسی قرار گیرد و مشخص شود آیا کودکانی که مهارت های اجتماعی را به خوبی فراگرفته اند آیا بهتر می توانند رفتار خود را کنترل نموده و کمتر دچار بیش فعالی گردند . جامعه مورد نظر دراین تحقیق کلیه دانش آموزان کلاس اول ابتدایی در ناحیه یک و دو شهرکرج را شامل می شودحجم جامعه آماری 10193می باشد که با روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای و با استفاده از جدول مورگان حجم نمونه 350 نفر دانش آموز تعیین گردید . جهت آزمون فرضیه های تحقیق از دو پرسشنامه استفاده شده است پرسشنامه اول جهت سنجش مهارت ها اجتماعی کودکان که شامل 39 گویه می باشد و پرسشنامه دوم جهت سنجش بیش فعالی کودکان که شامل 20 گویه می باشد تنظیم گردید که توسط والدین تکمیل گردید . ضریب پایایی قبلا" توسط محققین محاسبه شده است برای اطمینان بیشتر توسط محقق با روش آلفای کرونباخ محاسبه شده است که برای پرسشنامه مهارت های اجتماعی 85%و برای پرسشنامه بیش فعالی 94% بدست آمد که نشانگر مقبولیت پایایی می باشد . پس از جمع آوری پرسشنامه ها اطلاعات توسط نرم افزار spss پردازش شدند ، برای اثبا ت فرضیه ها از روش آماری آزمون t با سطح معنی داری 95% استفاده شده است و هر هفت فرضیه پژوهش مورد تائید قرار گرفت و برای بررسی یکسان بودن توزیع متغیر کمی پیوسته در سطوح مختلف متغیر اسمی یا رتبه ای از آزمون ناپارامتری کروسکال- والیس که هم ارز آنالیز واریانس ساده است استفاده شده است که ارتباط معنی داری بین میانگین ها وجود نداشت .

سه دلیل مهم توجه به موضوع کارآفرینی خلق ثروت، توسعه تکنولوژی و ایجاد اشتغال مولد در جامعه بوده و بنابر اعتقادی، در جوامع امروزین لازم است انقلاب کارآفرینی رخ دهد. هدف از اجرای تحقیق حاضر، تعیین نقش آموزش بر روحیه کارآفرینانه دانش آموزان هنرستانهای حرفه ای دخترانه در سه بعد تحریک انگیزه ها، پرورش ویژگیها و فراگیری مهارتها می باشد. نمونه آماری تعداد 331 نفر بوده، و داده‏های مورد نیاز با استفاده از پرسشنامه ای با اجزاء استاندارد و ضریب پایایی 79% ، به آزمون فرضیات تحقیق پرداخته شده است. روش تحقیق نیز از نوع کتابخانه ای و میدانی می باشد. یافته ها نشان داده اند که در مقایسه طولی، بین متغیر آموزش و سه متغیر مرتبط با روحیه کارآفرینی یعنی تحریک انگیزه ها، پرورش ویژگیها و فراگیری مهارتها در سطح جامعه آماری مورد مطالعه رابطه معنی داری وجود نداشته، و میانگین نمره هر سه متغیر در میان دانش آموزان سالهای اول تا سوم هنرستانهای حرفه ای دختران یکسان بوده، و آموزشهای ارائه شده در مدارس مذکور بهبود دهنده روحیه کارآفرینانه در میان دانش آموزان نبوده است. و در مقایسه عرضی نیز علیرغم برابری نسبی میانگینها، انحراف معیار و ضریب تغییرات سه متغیر، رتبه اهمیت شان بر اساس آزمون فریدمن، با هم دارای تفاوت قابل ملاحظه ای بوده است. در پایان نتیجه گیری شده است که مدیران و مسئولان نظام آموزشی بمنظور بهبود روحیه کارآفرینانه دانش آموزان چگونه باید به برنامه ها و محتوای دروس هنرستانها توجه نمایند.

چکیده هدف تحقیق حاضر: « بررسی و مطالعه عوامل موثر درون سازمانی بر بهبود کیفیت آموزشی از نظر مدرسان و دانشجویان آموزشکده های فنی یزد» بود. در این تحقیق 6 عامل که عبارتند از: مدرسان، دانشجویان، شیوه های مدیریت، محتوای برنامه های درسی، تجهیزات و امکانات آموزشی و امکانات رفاهی مورد نظر قرار گرفته است. این پژوهش از لحاظ نوع تحقیق توصیفی – پیمایشی است. جامعه آماری پژوهش کلیه مدرسان و دانشجویان سه آموزشکده فنی شهر یزد به تعداد 395 نفر مدرس و 4378 نفر دانشجویان در نیمسال اول تحصیلی 89-88 در مقطع کاردانی مشغول به تدریس و تحصیل بودند در بر می گیرد.حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان 196 نفر مدرس و 351 نفر دانشجویان بر اساس روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند.ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه بود که در 2 نسخه مجزا (پرسشنامه مدرسان و پرسشنامه دانشجویان) و هر یک با 30 سئوال بسته پاسخ با طیف لیکرت تنظیم شدند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی (درصد، فراوانی، میانگین، انحراف معیار) و آمار استنباطی anova (تحلیل واریانس یک طرفه) و آزمون tstudent (t گروههای مستقل) و برای تعیین سهم هر یک از عوامل در بهبود کیفیت آموزشی از آزمون فریدمن و همچنین از همبستگی پیرسون (با بکارگیری نرم افزار spss ) استفاده شد. برای روایی پرسشنامه های تحقیق حاضر از روش روایی صاحبنظران استفاه شده است. برای به دست آوردن اندازه های پایایی پرسشنامه ها، از روش «آزمون - آزمون مجدد» استفاده شده است. نتیجه حاصله برای پایایی پرسشنامه استاد برابر با 739/ 0 و نتیجه حاصله برای پرسشنامه دانشجویان برابر با 763 /0 بدست آمد. در پرسشنامه های تحقیق حاضر برای اندازه های همسانی درونی از روش آلفای کرونباخ استفاده شده است. مقدار ضریب آلفای کرونباخ به دست آمده برای پرسشنامه استاد برابر با 766/ 0 می باشد و مقدار ضریب آلفای کرونباخ به دست آمده برای پرسشنامه دانشجویان برابر با 827 / 0 می باشد. بر مبنای نتایج حاصل از این پژوهش، هر یک از 10 سئوال پژوهشی مربوط به مدرسان و دانشجویان، با توجه به اینکه میانگین حاصله از گویه های مربوط به آنها بزرگتر از سطح متوسط (3) می باشد بنابراین می توان نتیجه گرفت که تمام عوامل درون سازمانی از نظر مدرسان و دانشجویان در بهبود کیفیت آموزشی موثر می باشد ولی سئوال مربوط به عامل آشنایی مدرسان با اصول روان شناسی و یادگیری در بهبود کیفیت آموزشی بیشترین تاثیر را داشته است. کلید واژه ها: آموزش فنی و حرفه ای، آموزشکده فنی و حرفه ای، کیفیت آموزشی، عوامل درون سازمانی

چکیده: هدف از اجرای این پژوهش، مقایسه ی ارتباطات بین فردی و پیشرفت تحصیلی در مدارس آموزش از دور و شبانه ی شهرستان نیشابور می باشد که در قالب 6 سوال پژوهشی ( مقایسه ی وظایف کلاسی، فعّالیّت های کلاسی، ویژگی های مطالب مبادله شده در کلاس، موانع ارتباطی، بازخوردهای ارتباطی و وضعیت نمرات) مورد مطالعه قرار گرفت. جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلّیه ی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه مدارس آموزش از دور و شبانه ی شهرستان نیشابور در نیم سال اول تحصیلی89-1388 می باشد. تعداد دانش آموزان مدارس آموزش از دور 550 نفر و دانش آموزان مدارس شبانه 340 نفر است که با روش نمونه گیری تصادفی ساده، نمونه ی مناسب با استفاده از جدول کرجسی و مورگان در مدارس آموزش از دور 226 نفر و در مدارس شبانه 181 نفر انتخاب گردید. همچنین از پرسشنامه در این پژوهش پیمایشی برای جمع آوری داده ها استفاده گردیده است. برای تحلیل داده ها نیز از آمار توصیفی و استنباطی بهره گرفته شده است. نتایج بدست آمده از این پژوهش توصیفی نشان می دهد که ایجاد تغییر در وظایف بین فردی و موانع ارتباطی در دو نوع مدرسه یکسان است. اما فرصت انجام فعالیت های گروهی، ویژگی های مطالب مبادله شده، باز خوردهای ارتباطی، و پیشرفت تحصیلی در مدارس آموزش از دور بیشتر از مدارس شبانه می باشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی ارتباط بین فرهنگ سازمانی و انگیزش شغلی در مدیران مدارس نواحی پنجگانه شهر اصفهان انجام گرفته است.داده هاواطلاعات این پژوهش به وسیله پرسشنامه50سوالی فرهنگ سازمانی دنیسون وپرسشنامه60سوالی محقق ساخته بر اساس مدل دو عاملی هرزبرگ وبا استفاده ازطیف 5درجه ای لیکرت جمع آوری شده است.روش نمونه گیری مورد استفاده تصادفی متناسب باحجم بوده است.حجم نمونه برابر با 80 نفرمدیر و240نفرمعلم در نظر گرفته شد. به منظور روائی پرسشنامه محقق ساخته برای پنج نفر صاحبنظر از دانشگاه اصفهان ارسال شدوآنها آنرا تأیید نمودند. پایایی هر دوپرسشنامه به روش آلفای کرانباخ مورد آزمون قرار گرفت ، ضریب اعتباری (پایائی) درمعلمان برابر92/. و در مدیران برابر89/. می باشد. ضریب پایائی یافته ها نشان داد که بین فرهنگ سلسله مراتبی و گروهی با انگیزش شغلی،همبستگی چندگانه معنی داری وجود دارد. همچنین نتایج نشان داد که فرهنگ سلسله مراتبی با انگیزش شغلی دارای رابطه معکوس وضریب بتای(5/0-=b)وفرهنگ گروهی دارای رابطه مستقیم وضریب بتای(35/0=b)بوده است.یافته ها نشان داد که از بین مولفه های فرهنگ عقلانی،فقط مولفه رقابت دارای رابطه معکوس ) 22/.(b= -واز بین مولفه های فرهنگ سلسله مراتبی،مولفه تنظیم قوانین(54/.-=b )با انگیزش شغلی رابطه منفی معنی داری داشته اند. همچنین از بین مولفه های فرهنگ توسعه ای،مولفه منابع جدید(23/.(b= ومولفه رشد فردی وگروهی (36/.=b )و مولفه مسئولیت پذیری(36/.=b)با عوامل بهداشتی محیط کار دارای رابطه مثبتی بوده است. نتایج این پژوهش نشان می دهد که از بین مولفه های فرهنگ سلسله مراتبی، مولفه سیاستها(155/.=b) و مولفه تنظیم قوانین(42/.=b)ومولفه استانداردها(47/. (b=با عوامل بهداشتی محیط کار دارای رابطه مثبتی بوده است .یافته ها نشان داد که بین میزان انگیزش شغلی مدیران با مدرک تحصیلی کاردانی وکارشناسی ،بین نواحی سه،چهار وپنج تفاوت معنی داری وجود دارد. همچنین یافته ها نشان داد که در فرهنگ توسعه ای وگروهی، بین نواحی دو،سه،چهار وپنج تفاوت معنی داری وجود دارد. کلمات کلیدی:فرهنگ سازمانی،انگیزش شغلی،فرهنگ عقلانی،فرهنگ توسعه ای،فرهنگ گروهی،فرهنگ سلسله مراتبی،ویژگیهای دموگرافیک

عنوان این پژوهش عبارت است از" مقایسه انگیزش پیشرفت کارکنان شاغل به تحصیل با کارکنان غیر شاغل به تحصیل در دانشگاه پیام نور". همچنین اهداف این پژوهش عبارتند از: مقایس? مسوولیت‏پذیری، رقابت‏جویی، سخت‏کوشی و هدف‏مداری کارکنان شاغل به تحصیل با کارکنان غیر شاغل به تحصیل. فرض اصلی پژوهش عبارت است از: بین انگیزش پیشرفت در کارکنان شاغل به تحصیل در دانشگاه پیام نور با انگیزش پیشرفت کارکنان غیر شاغل به تحصیل در این دانشگاه تفاوت معنی‏داری وجود دارد. فرض‏های جزئی عبارتند از: بین مسوولیت‏پذیری، رقابت‏جویی، سخت‏کوشی و هدف‏مداری کارکنان شاغل به تحصیل کارکنان غیر شاغل به تحصیل تفاوت معنی‏داری وجود دارد. روش این پژوهش توصیفی به شیوه پیمایشی می‏باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه کارمندان رسمی، پیمانی و قراردادی سازمان مرکزی دانشگاه پیام نور در سال 1389 تشکیل می‏دهند که تعداد آن‏ها 969 می‏باشد که از این تعداد 423 نفر زن و545 نفرمرد می‏باشند. حجم نمونه آماری بر اساس جدول مورگان مجموعاً 274 نفر(از هر گروه 137) نفر می‏‏باشد که در این پژوهش از هر گروه 150 نفر انتخاب شدند. ابزارجمع آوری اطلاعات نیز، پرسشنام? استاندارد شده رنجبریان (1381) است. روایی آن با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون 84/0 و پایایی آن بر اساس ضریب آلفای کرونباخ مطابق گزارش وی 87/0 می باشد که نشان دهنده پایایی قابل قبول و بالایی می‏باشد. برای گردآوری اطلاعات در این پژوهش، پرسشنامه‏ها میان کارمندان از هر دو گروه شاغل به تحصیل و غیر شاغل به تحصیل توزیع گردید. نمونه‏گیری به صورت تصادفی ساده انجام گردید. در این پژوهش جهت تحلیل داده‏ها از آمارتوصیفی و آمار استنباطی استفاده می‏شود. متغیرهای سن، جنسیت، سابقه کار، میزان تحصیلات و وضعیت تاهل از متغیرهای شخصی ای هستند که در ارتباط با سایر متغیرها مورد بررسی قرار گرفتند. به منظور آزمون فرضیه‏ها از آزمونt برای دو جامعه مستقل استفاده شده است. نتایج این پژوهش بیانگر آن است که بین انگیزش پیشرفت، مسوولیت‏پذیری، رقابت‏جویی‏، سخت‏کوشی و هدف مداری کارکنان شاغل به تحصیل در دانشگاه پیام نور با کارکنان غیر‏شاغل به تحصیل در این دانشگاه تفاوت معنی‏داری وجود دارد. واژگان کلیدی: انگیزش پیشرفت، مسوولیت‏پذیری، رقابت‏جویی، هدف‏مداری، سخت‏کوشی،شاغل به تحصیل، کارکنان

رشد شگفت انگیز و مطرح شدن نسل جدید آموزش از دور و پدیده بین المللی شدن آموزش مقوله هایی هستند که موجب تغییرجدی سناریوهای آموزش عالی دنیا شده اند. عواملی چون کم رنگ شدن مرزها و ایجاد جوامع بین المللی و تقاضای روزافزون برای دریافت آموزش مناسب جهت دست یابی به سطوح بالای تفکر و تحلیل و کسب صلاحیت های مناسب برای داشتن زندگی اجتماعی، حرفه ای و عاطفی موفق در جامعه ای جهانی، موجب شده اند که موسسات آموزش عالی برای پاسخ گویی به نیازهای آموزشی از بعد کیفی و کمّی و دوام و پیشرفت در رقابتهای جهانی، به صورت روز افزونی به سوی پدیده بین المللی شدن و جهانی شدن آموزش عالی و در قلب آن بین المللی شدن برنامه های درسی (هاراری،1992؛ نایت،1994) روی آورند. این امر برای کشور متمدنی چون ایران که در عرصه علوم، آموزش و مطالعات بین المللی دارای پیشینه است و با توجه به موقعیت جغراثیایی و سیاسی خود ظرفیت بالقوه خوبی برای میزبانی دانشجویان بین المللی و منطقه دارد، درخور تامل است. در صورتی که طبق آمار، تعداد کل دانشجویان بین المللی در ایران بسیار ناچیز است و این با اهداف سند چشم انداز 20 ساله، سیاستهای کلی توسعه که بر حضور و رقابت ایران در جامعه جهانی و افزایش اقتدار علمی ایران در منطقه و جهان تاکید دارند (سندچشم اندازایران، 1386) هم خوانی ندارد. از این رو تمرکز بر بین المللی شدن آموزش عالی ایران و برنامه های درسی آن امری ضروری است. از آنجا که در طی یک تا دو دهه اخیر، رویکرد آموزش از دور به مدد توانمندی هایی که با تکیه بر فناوری اطلاعات و ارتباطات به دست آورده، به عنوان یک راهبرد زنده و ماندنی برای حصول سریع و کم هزینه اهداف آموزشی ملی، در بسیاری از کشورها مورد توجه قرار گرفته است و با توجه به ماهیت منعطف و توانمندی که در پاسخ گویی به نیازهای آموزشی یادگیرندگان دارد، به نظر می رسد که می تواند فرصت های زیادی را برای بین المللی کردن برنامه های درسی نیز فراهم آورد. در پژوهش حاضر با استفاده از نظرات مدیران، اساتید، دانشجویان، طی انجام 12مصاحبه انفرادی و برگزاری 2جلسه گروههای کانونی و تکمیل پرسشنامه توسط 543 نفر از اساتید و دانشجویان دانشگاههای شهر تهران، ضمن بررسی دلایل ضرورت پرداختن به بین المللی سازی برنامه درسی آموزش از دور در آموزش عالی ایران(بادا)، به شناسایی و بررسی عوامل تاثیر گذار بر فرایند بادا، شرایط، منابع و امکانات لازم برای آن، فرصت های موجود، موانع و محدودیت های موجود، موضوعات درسی مناسب برای این امر و راهبردهای موثر در آن پرداخته و در نهایت، الگویی برای بادا ارائه گردیده است. تجزیه و تحلیل اطلاعات در بخش کیفی مطالعه از طریق طبقه بندی و تفسیر داه ها و در بخش کمّی با استفاده از آمار توصیفی، آزمون t تک گروهی، آزمون رتبه بندی فریدمن و تحلیل واریانس صورت گرفته است. نتایج حاصل از یافته های پژوهش بیانگر آنند که روند جهانی شدن و لزوم شناساندن فرهنگ و تمدن ایران زمین به جهانیان، مهم ترین دلایل چنین حرکتی محسوب می شوند و مزیت هایی چون انعطاف پذیری بالا و گذر از مرزها در رویکرد آموزش از دور می تواند آن را به عنوان راهبردی اثر گذار در کنار آموزش حضوری (رویکرد ترکیبی) برای این امر مورد توجه قرار دهد. از مهم ترین عواملی که می توانند فرایند بادا را تحت تاثیر قرار دهند، میزان همکاری ها ی علمی دانشگاهها در سطح بین المللی، زبان، سیاست های کلان آموزش عالی و صلاحیت اساتید و مدیران به علاوه تکافوی منابع مالی و انسانی و وجود زیر ساخت های فنی و تکنولوژیک هستند و تفاوت نگرش های سیاسی و اقتصادی در داخل به علاوه عدم انعطاف پذیری و به روز نبودن قوانین جاری، از مهم ترین محدودیت ها محسوب می شوند. در حالیکه استفاده از مزیت های فرهنگی در سطح منطقه در کنار وجود اساتید توانمند و دانشگاههای معتبر در ایران، از فرصتهای قابل اتکا در این راستا محسوب می شوند. بر اساس نتایج، انجام مطالعات تطبیقی، عضویت در کنوانسیون های بین المللی، ایجاد تشکیلات تخصصی در وزارت علوم، به علاوه استفاده از منابع علمی جدید و بر گرفته از فرهنگهای گوناگون، که با شیوه های مبتنی بر اصول یادگیرنده – محوری، تعلیم و تربیت انتقادی و یادگیری فعال، جهت اصلاح تفکر و نگاه دانشجویان و دستیابی به فراشناخت و شایستگیهای میان فرهنگی ارائه می شوند، در موضوعات درسی علوم تجربی، علوم میان رشته ای و علوم ایرانی به عنوان بهترین راهبردها توصیه می گردند.

هدف: بسیارند آزمون هایی که توسط ناشران مختلف در سطوح بین المللی، ملی و منطقه ای در سراسر جهان توزیع می شوند . همه مدارس از این آزمون ها استفاده می کنند تا به کمک آنها اطلاعاتی درباره خصوصیات دانش آموزان و پیشرفت آنان به دست آورند. این پژوهش با هدف تعیین تأثیر آزمون های موسسات آزاد علمی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضیات دانش آموزان پایه دوم متوسطه اجرا شد . مواد و روش ها: این پژوهش به روش توصیفی- تحلیلی بر روی نمونه ای به تعداد 212 نفر از دانش آموزان دختر پایه دوم دبیرستان شاخه نظری (رشته ریاضی- فیزیک و علوم تجربی) در شهر سمنان انجام شد. از این تعداد 56 دانش آموز شرکت کننده و 156 دانش آموز غیرشرکت کننده در آزمون های موسسات آزاد بودند. ابزار جمع آوری اطلاعات شامل نمرات ریاضی ترم اول و ترم دوم دانش آموزان و پرسشنامه های: عزت نفس روزنبرگ، سیاهه اضطراب امتحان ابوالقاسمی و همکاران، مهارت های مطالعه بیابانگرد، نگرش ریاضی معینی کیا، درک و فهم ریاضی محقق ساخته بود. پایایی پرسشنامه های فوق با ضریب آلفای کرونباخ به ترتیب: 79 /0 ، 94/0 ، 91/0 و 76/0محاسبه شد. در نهایت داده های خام با استفاده از نرم ا فزار spss16 و آزمون آماری t مستقل دوگروهی برای مقایسه میانگین ها مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت. یافته ها: یا فته های این پژوهش نشان داد بین شرکت در آزمون و عزت نفس و درک مفاهیم ریاضی دانش آموزان تفاوت معنی دار وجود دارد، همچنین بین شرکت در آزمون و پیشرفت تحصیلی، نگرش ریاضی، مهارت های مطالعه و اضطراب امتحان تفاوت وجود دارد، اما این تفاوت جزئی بوده و معنی دار نمی باشد. نتیجه گیری: آزمون ها بر پیشرفت تحصیلی، مهارت های مطالعه، اضطراب امتحان دانش آموزان تأثیر جزئی دا شته و بر درک مفاهیم ریاضی، نگرش ریاضی و عزت نفس دانش آموزان تأثیرگذار نبوده اند.

پژوهش حاضر با هدف ارزیابی عوامل سازمانی تسهیم دانش درادارات آموزش وپرورش شهر تهران ، از طریق تعیین میزان تعهد مدیریت در کارکنان ، تعیین وجود تکنولوژی مناسب در کارکنان ، تعیین فضای تعامل اجتماعی میان کارکنان ، تعیین اطمینان بین پرسنلی کارکنان ، تعیین ساختار پاداش میان کارکنان وتعیین تفاوت های موقعیتی میان کارکنان انجام گردید .روش پژوهش از نظر راهبرد اصلی : کمی، از نظر هدف :کاربردی ، از نظر راهکار اجرایی : میدانی وکتابخانه ای . جامعه آماری مورد مطالعه 600 نفراز کارکنان رسمی و تمام وقت شاغل در ادارات آموزش وپرورش مناطق 19 گانه شهر تهران که درمناطق دو، سه ، چهار ، پنج ، هشت ، دوازده ، سیزده ، شانزده ، ونوزده اجراشد .حجم نمونه 125 نفر از طریق جدول مورگان به گونه ای تصادفی خوشه ای انتخاب و با روش نمونه برداری به صورت مرحله ای انتخاب ، سپس در داخل ادارات مناطق به روی افراد گروه نمونه مورد مطالعه اجرا گردید . دراین پژوهش ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته ای، که شامل دوبخش پرسش است، به طورکلی 31سوال ، شامل 7 پاره تست است که به ترتیب تعهد مدیریت ، وجود تکنولوژی مناسب، فضای تعامل اجتماعی ، اطمینان بین پرسنلی ، ساختار پاداش، تفاوت های موقعیتی ،ادراک تسهیم دانش را می سنجد، روایی پرسشنامه با استفاده از ضرایب ماتریس همبستگی متغیرهای تسهیم دانش و اعتبار آن با محاسبه آلفای کرانباخ محاسبه وتایید شد ، برای پاسخ به پرسش اول از مدل t تک نمونه ای استفاده شد ونتایج حاصله حاکی از آن است که متغیرهای وجود تکنولوژی مناسب تسهیم دانش وساختار پاداش گروهی در حد پایین هستند و متغیرهای تعهد مدیریت ، تفاوت های موقعیتی تسهیم دانش درحد متوسط وادراک تسهیم دانش واعتماد بین کارکنان وفضای تعامل اجتماعی درحد بالا مشخص شده است برای پاسخ به پرسش دوم از مدل رتبه ای فریدمن ، مشخص شد که اعتماد بین کارکنان بالاترین رتبه وساختار پاداش گروهی در پایین ترین رتبه قرار دارد و بقیه متغیرها در رتبه دوم تاششم قراردارند و برای پاسخ به پرسش سوم از مدل همخوانی مجذورکای استفاده شده است ، که غیرازرابطه ویژگی های فردی ، متغیرهای وجود تکنولوژی مناسب تسهیم دانش ، فضای تعامل اجتماعی، اعتماد بین کارکنان و ساختار پاداش گروهی با منطقه آموزشی رابطه دارد وفضای تعامل اجتماعی با سن رابطه دارد و دیگر ویژگی های فردی با هیچ یک از عوامل سازمانی تسهیم دانش دیگر رابطه معنا دار ندارد

این پژوهش به منظور ارائه ی مدلی برای شناسایی تاثیر کیفیت خدمات اصلی و پشتیبانی یادگیری از طریق راهبردهای انگیزش برای یادگیری بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان آموزش از دور انجام گرفت. روش پژوهش از نظر راهبرد اصلی: کمی؛ از نظر هدف: کاربردی؛ از نظر راهکار اجرایی: میدانی و اسنادی و از نظر تکنیک تحلیلی: توصیفی- زمینه یابی و توصیفی- همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش را دانشجویان ترم سوم و بالاتر دانشگاه پیام نور ایران در نیمسال دوم سال تحصیلی 1389-1388، در مقاطع کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکتری در رشته های مختلف با حجم تقریبی 700000 نفر تشکیل می داد. روش نمونه گیری این پژوهش تلفیقی از خوشه ای چند مرحله ای، طبقه ای و تصادفی بود. به همین منظور از بین استان های برخوردار، استان تهران؛ از بین استان های نیمه برخوردار، استان گیلان و از بین استان های محروم، استان اردبیل انتخاب و از بین استان های انتخابی نیز؛ دانشگاه پیام نور مرکز استان و یک مرکز یا واحد غیر از مرکز استان به شیوه ی تصادفی انتخاب شد. حجم نمونه ی کلی براساس جدول کرجسی- مورگان، با در نظر گرفتن خطای 05/0 = ?؛ و خوشه ای بودن روش نمونه گیری، قریب به 500 نفر در نظرگرفته شد که 476 پرسشنامه قابل تحلیل بود. جهت جمع آوری داده ها از پرسشنامه ی راهبردهای انگیزش برای یادگیری پینتریچ و همکاران (1993) بازنویسی شده توسط دانکن و مک کیچی (2005) حاوی سه مولفه ی انگیزش (با پایایی88/0= ?)، راهبردهای یادگیری (با پایایی92/0= ?) و راهبردهای مدیریت منابع یادگیری (با پایایی77/0= ?) در قالب پانزده زیرمقیاس؛ و پرسشنامه ی کیفیت خدمات اداری-آموزشی (سروکوال با پایایی 96/0= ? در سطح موجود و 95/0= ? در سطح مطلوب)، پرسشنامه ی کیفیت خدمات کتاب خانه ای (لایب کوال با پایایی 96/0= ? در سطح موجود و 98/0= ? در سطح مطلوب)، کیفیت خدمات آموزشی اساتید (سروکوال با پایایی 96/0= ? در سطح موجود و 98/0= ? در سطح مطلوب)، پرسشنامه ی کیفیت خدمات مشاوره ای (سروکوال با پایایی 99/0= ? در سطح موجود و 99/0= ? در سطح مطلوب)، و پرسشنامه ی کیفیت خدمات الکترونیکی از طریق سایت (ای-سروکوال با پایایی 97/0= ? در سطح موجود و 95/0= ? در سطح مطلوب) استفاده شد. پیشرفت تحصیلی نیز در قالب معدل نیمسال قبل از اجرای آزمون و معدل کل از خود دانشجویان پرسیده شد. داده های جمع آوری شده با استفاده از آزمون t تک نمونه ای، آزمون فریدمن، همبستگی پیرسون، رگرسیون چندگانه مدل ورود، و تحلیل مسیر، تجزیه و تحلیل گردید. نتایج نشان داد که وضعیت کیفیت در تمامی حوزه های خدمات و ابعاد آنها به گونه ی معنی داری پایین است. بالاترین میانگین شکاف به ترتیب مربوط به خدمات مشاوره ای، خدمات کتاب خانه ای، خدمات اداری-آموزشی، خدمات الکترونیکی از طریق سایت و در نهایت خدمات آموزشی اساتید بود. بین کیفیت خدمات در تمامی حوزه ها با پیشرفت تحصیلی و مولفه های راهبردهای انگیزش برای یادگیری رابطه معنی دار وجود دارد. کیفیت خدمات مورد مطالعه توان پیش بینی تغییرات پیشرفت تحصیلی و مولفه های انگیزش برای یادگیری را به گونه ی معنی دار داشتند. شاخص های برازندگی نشان داد که مدل ارائه شده، برازش مناسبی داشته و قابل تعمیم به جامعه بوده و کیفیت خدمات از طریق راهبردهای انگیزش برای یادگیری، تاثیر معنی داری بر پیشرفت تحصیلی یادگیرندگان دارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر برنامه درسی پنهان بر اثربخشی آموزش دروس معارف اسلامی در دانشگاه آزاد اسلامی واحد سمنان بود جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد واحد سمنان شامل 6254 نفر و نمونه آماری که طبق جدول کرجسی و مورگان 360 نفر تعیین گردید. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده که روائی آن توسط 10 نفر افراد صاحب نظر مورد تأیید قرار گرفت و پایایی آن پس از اجرای آزمایشی، پرسشنامه بین 30 نفر از دانشجویان و محاسبه ضریب آلفای کرونباخ 84 درصد بدست آمد. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از شاخص های آماری توصیفی استنباطی شامل میانگین، میانه، مد، فراوانی درصدی، فراوانی درصدی تجمعی، انحراف معیار و آمار استنباطی شامل واریانس یکطرفه، ضریب همبستگی و آزمون t تست استفاده شد. یافته های تحقیق بیانگر آن است که نحوه تعامل استاد با دانشجو، ساختار سازمانی، رفتار و اعمال استاد، غنی نمودن کتابخانه، ارائه الگوی رفتاری از سوی استادان، داشتن طرح درس از سوی استاد روش تدریس استاد بر اثر بخشی آموزش دروس معارف اسلامی تأثیرگذار است. متغیر تعامل استاد و دانشجو (20 درصد)، داشتن طرح درس (24 درصد) و ساختار سازمانی دانشگاه (27 درصد) بیش از موارد دیگر در اثربخشی آموزش دروس معارف اسلامی موثر است.

پژوهش حاضر به منظور مطالعه رابطه سازگاری تحصیلی وسلامت روانی دانشجویان انجام شده است.جامعه آماری پژوهش دانشجویان دانشگاه پیام نور تهران در سال تحصیلی 90-89 می باشد ونمونه متشکل از 300 آزمودنی است. برای اجرا از آزمون سازگاری تحصیلی هنری بارو(1949) وپرسشنامه سلامت عمومی، گلدبرگ (1978) استفاده گردیده است.در این پژوهش رابطه خرده مقیاس های سازگاری تحصیلی (سازگاری با دوره تحصیلی، رسائی هدفها ، کارائی فردی ، مهارتها وتمرین های مطالعه ، بهداشت روانی ومناسبات با افراد دانشکده هاو هم دوره ای ها) وسلامت روانی دانشجویان بررسی شد.به علاوه رابطه چند مشخصه جمعیت شناسی(جنس ، وضعیت تاهل ، وضعیت بومی بودن ، رشته تحصیلی ، مقطع تحصیلی ) نیز با میزان ساز گاری تحصیلی دانشجویان بررسی گردیده.جهت تجزیه وتحلیل داده ها ازروشهای آمار توصیفی با استفاده از مشخصه های آماری نظیر فراوانی، درصد فراوانی، میانگین،انحراف معیار،وروشهای آمار استنباطی، همبستگی پیرسون، آزمون tمستقل برای گروهای مستقل، آزمون آنالیز واریانس دوسویه برای بررسی تفاوت سازگاری وسلامت روانی دانشکده های مختلف استفاده گردید.یافته های این پژوهش نشان داد که مقدار همبستگی بین بعد سازگاری با دوره تحصیلی و سلامت روانی دانشجویان رابطه معکوس وجود داردو با اندازه اثر در حد زیاد، معنا دار است. رابطه بین بعد کامل بودن هدفها و سلامت روانی دانشجویان ،با احتمال 99 درصد با اندازه اثر درحد زیاد حمایت لازم را دریافت کرد. در تبیین این یافته پژوهشی می توان گفت که هر چه هدف های دانشجویان کامل و روشن باشد از سلامت روانی بالایی برخوردار می شوند بین بعد کارآیی فردی با سلامت روانی دانشجویان رابطه مثبت با اندازه اثر در حد متوسط و با احتمال 99 درصد معنادار گزارش شد. تحقیق مبنی بر ارتباط بین بعد مهارت ها و تمرین های مطالعه و سلامت روانی دانشجویان در سطح %1 با اندازه اثر در حد کم تائید شد. نتایج حاکی است که بین متغیر مناسبات فردی و سلامت روانی رابطه مثبت و معناداری با اندازه اثر کم وجود دارد. نتایج همبستگی کانونی که به بررسی روابط بین عامل های شش گانه سازگاری با مولفه های سلامت روانی دانشجویان می پردازد با احتمال 99 درصد حمایت لازم را دریافت می کند. و در نهایت در تحقیق که بررسی تفاوت های احتمالی در بین مولفه های سازگاری تحصیلی و سلامت روان پسران و دختران گروه های مختلف آموزشی پرداخته است نتایج حاکی است که کلیه مولفه های سازگاری تحصیلی و سلامت روان بین دو جنس در گروه های مختلف و در سطح 05/0 معنادار نشان نمی دهد.

چکیده در این پژوهش با هدف طراحی الگوی آموزش زیست محیطی با شیوه های آموزش از دور برای دوره ی تحصیلی متوسطه ی نظری آموزش و پرورش ایران، بر اساس مبانی نظری و مطالعات انجام شده ی قبلی در حوزه ی آموزش زیست محیطی و آموزش از دور در داخل و خارج از کشور به شناسایی عوامل و نشانگرهای اساسی تشکیل دهنده ی آموزش زیست محیطی از دور اقدام گردید. سپس با روش مطالعه دلفی بر اساس دیدگاه های صاحبنظران عوامل و نشانگرهای شناسایی شده پالایش شد. در ادامه نمونه ی آماری پژوهش شامل: 382 نفر دانش آموز، 290 نفر دبیر، 352 نفر مدیر و معاون و 150 نفر کارشناس به روش خوشه ای چند مرحله ای ازآموزش وپرورش سراسر استان فارس انتخاب و به پرسشنامه های جداگانه ای که متناسب با نمونه های مختلف و بر اساس عوامل و نشانگرهای شناسایی شده، تهیه شده بود، پاسخ دادند و نهایتاً بر اساس نظرات گردآوری شده از این گروه ها چارچوب اصلی الگوی زیست محیطی شامل عوامل و نشانگرهای مربوطه با استفاده از طیف اعتباربخشی و آزمون خی دو تعیین گردید. با توجه به نتایج حاصل از اعتبار بخشی نشانگرهای مربوط به هر عامل، مطابق دیدگاه دبیران، عوامل اهداف، محتوی، روش، سازمان، مدیریت، فناوری، جنبه های آموزشی، طراحی محیط ارائه و ارزشیابی در سطح زیاد جهت آموزش زیست محیطی از دور اعتبار بخشی گردیدند. بر اساس دیدگاه کارشناسان با توجه به نتایج حاصل از اعتبار بخشی نشانگرهای مربوط به هر عامل، عوامل اهداف، محتوی، روش، طراحی محیط ارائه، خدمات پشتیبانی و ارزشیابی در سطح متوسط و عوامل سازمان، مدیریت، فناوری و جنبه های آموزشی در سطح زیاد جهت آموزش زیست محیطی از دور اعتبار بخشی گردیدند. همچنین بر اساس دیدگاه مدیران با توجه به نتایج حاصل از اعتبار بخشی نشانگرهای مربوط به هر عامل، عوامل اهداف، محتوی، فناوری و جنبه های آموزشی در سطح زیاد و عوامل روش، سازمان، مدیریت، منابع انسانی و ارزشیابی در سطح متوسط جهت آموزش زیست محیطی از دور اعتبار بخشی گردیدند. در نهایت بر اساس نظرات دانش آموزان با توجه به نتایج حاصل از اعتبار بخشی نشانگرهای مربوط به هر عامل، عوامل سازمان، مدیریت توزیع محتوی، فناوری، جنبه های آموزشی، طراحی محیط ارائه، خدمات پشتیبانی و ارزشیابی در سطح زیاد جهت آموزش زیست محیطی از دور اعتبار بخشی گردیدند.در نهایت بر اساس جمع بندی نظرات گروه های نمونه چارچوب نهایی الگوی آموزش زیست محیطی از دور در دوره متوسطه نظری شامل اهداف، محتوی، روش، سازمان، مدیریت و منابع انسانی، فناوری، جنبه های آموزشی، طراحی محیط ارائه، خدمات پشتیبانی و ارزشیابی به همراه نشانگر های مربوط به هر عامل، تدوین گردید.

پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان سواد اطلاعاتی دبیران و رابطه آن با روشهای نوین تدریس در شهرستان زرند با روش تحقیق توصیفی ـ همبستگی و ابراز پرسشنامه با نمونه ای به حجم 218 نفر از دبیران مقطع متوسطه و پیش دانشگاهی شهرستان زرند که به روش نمونه گیری خوشه ای ـ تصادفی انتخاب شدند ، اجرا گردید ، و با استفاده از آماره های توصیفی واستنباطی وتجزیه و تحلیل اطلاعات 218 پرسشنامه جمع آوری شده و بوسیله نرم افزارspss نتایج زیر بدست آمد : 1 ـ در سنجش کلی نمرات متغیرها : نمره متغیر سواد اطلاعاتی 62 نفر (4/28درصد) کم، 124نفر(9/56درصد) متوسط و 32 نفر (7/14 درصد) زیاد، نمره متغیر استفاده از روشهای نوین تدریس 12 نفر (6 درصد) کم، 62 نفر (4/28 درصد) متوسط و 143 نفر (6/65 درصد زیاد ارزیابی شده است . 2 ـ بین متغیرهای احساس نیاز به سواد اطلاعاتی و میزان استفاده از روشهای نوین تدریس رابطه معنا داری وجود دارد . 3 ـ بین متغیرهای آگاهی از چگونگی جمع آوری اطلاعات واستفاده از روشهای نوین تدریس رابطه معناداری وجود دارد . 4 ـ بین متغیرهای آگاهی از چگونگی ثبت و ضبط اطلاعات واستفاده از روشهای نوین تدریس رابطه معنی داری وجود دارد . 5ـ بین متغیرهای آگاهی از چگونگی کاربرد صحیح اطلاعات واستفاده از روشهای نوین تدریس رابطه معنی داری وجود دارد . 6 ـ بین متغیرهای آگاهی از چگونگی تنظیم سازماندهی وارائه اطلاعات و استفاده از روشهای نوین تدریس رابطه معنی داری وجود دارد . 7 ـ بین متغیرهای آگاهی از ارزیابی وتجزیه وتحلیل اطلاعات و استفاده از روشهای نوین تدریس رابطه معنی داری وجود دارد . 8 ـ از بین ویژگیهای عمومی مرتبط، نوع مدرسه، جنسیت، رشته تحصیلی و سابقه خدمت بین هر 4 مورد باسواد اطلاعاتی واستفاده از روشهای نوین تدریس تفاوت معنی داری وجود ندارد. متغیر سابقه خدمت واستفاده از روشهای نوین تدریس تفاوت معنی داری وجود دارد

: با توجه به سرعت چشم گیر پیشرفت تغییرات در دنیاو مطرح شدن نیازهای جدید آموزشی، آموزش الکترونیکی به عنوان یکی از راهبردهای موثر یادگیری، می تواند تعیین کننده ی موفقیت در رسیدن به اهداف آموزش وپرورش استثنایی باشد. . این تحقیق با هدف بررسی کاربردی آموزش الکترونیکی بر یادگیری دانش آموزان کم توان ذهنی مرکز پیش حرفه ای پسران شهر رشت سال 1390 انجام گرفته است. این پژوهش یک تحقیق کاربردی- توسعه ای از نوع نیمه تجربی با طرح پس آزمون دو گروهی است. جامعه آماری کلیه دانش آموزان کم توان ذهنی مرکز پیش حرفه ای پسران رشت(60 نفر) که به عنوان نمونه آماری می باشند با روش نمونه گیری تصادفی ساده به دو گروه 30 نفری تقسیم شدند. 30 نفر در گروه آموزش الکترونیکی و 30 نفر در گروه آموزش حضوری قرار گرفتند. ابزار گردآوری اطلاعات، پرسش نامه محقق ساخته از درس علوم تجربی پایه های اول، دوم و سوم راهنمایی پیش حرفه ای بود. آزمونی شامل 10 سوال که ارزش هر سوال 2 نمره در مجموع بیست نمره داشت. جهت تعیین اعتبار ابزار از اعتبار محتوا استفاده شد. بدین منظور پس از بررسی کتاب علوم تجربی تمام پایه های مقطع پیش حرفه ای سوالات طراحی و با همکاری چند نفر از دبیران درس علوم تجربی و اساتید دانشگاه بررسی و اصلاحات لازم صورت گرفت و به تایید سرگروه آموزشی این درس در استان گیلان رسید. و پایایی آن از طریق فرمول آلفای کرونباخ بترتیب 82/0، 78/0 و 86/0 محاسبه گردید. ابزارهای دیگر جمع آوری داده ها در این تحقیق آزمون رشد روانی واینلند و پرسش نامه آزمون رفتارهای اجتماعی tiss به صورت رفتار مثبت و منفی بود که روایی و پایایی آن ها مورد تایید متخصصان امر قرار گرفته است. داده ها پس از جمع آوری با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی در نرم افزار آماری spss v.11 تجزیه و تحلیل گردید آزمون استفاده شده در این پژوهش ، آزمون t است. یافته ها نشان داد که بین نمرات پس آزمون دانش آموزان دو گروه اختلاف آماری معنادار وجود دارد. آزمون آماری تی دو گروه مستقل نشان داد که بین میانگین نمرات پس آزمون دانش آموزانی که به روش الکترونیکی (06/15) و حضوری (8/12) آموزش دیده اند اختلاف معنا دار وجود (04/0= sig از آلفای 05/0کوچک تر است). در خصوص فرضیه دوم تحقیق بین میانگین نمرات آزمون رفتار های اجتماعی مثبت دانش آموزان دو گروه اختلاف معنا داری وجود دارد . آزمون تی آماری دو گروه مستقل نشان داد که بین میانگین نمرات دانش آموزانی که به روش الکترونیکی ( 2/82) وحضوری (9/76) آموزش دیده اند اختلاف معنا دار وجود دارد (04/0= sig که از آلفای 05/0کوچک تر است). ضمنا بین میانگین نمرات آزمون رفتارهای اجتماعی منفی دانش آموزان دو گروه از نظر آماری اختلاف معنا داری مشاهده نگردید. هم چنین یافته های بدست آمده نشان می دهد که بین میانگین نمرات آزمون رشد اجتماعی واینلند دانش آموزان دو گروه اختلاف معنا داری وجود دارد. آزمون تی آماری دو گروه مستقل نشان داد که بین مانگین نمرات دانش آموزانی که به روش الکترونیکی(91/80) و حضوری(03/79) آموزش دیده اند اختلاف معنا دار وجود دارد(03/0= sig از آلفای 05/0 کوچک تر است). لذا پیشنهاد می گردد روش آموزش الکترونیکی به عنوان یک روش موثر در دیگر مقوله های آموزش مورد توجه جدی تر قرار گیرد.

با توجه به نیازی که بطور روز افزون جهت ارتقا سیستم دانشگاه از دور احساس می شود و با توجه به جوان بودن این نوع نظام در کشور و نظر به اینکه الگوی جامعی برای سنجش کیفیت این سیستم در ایران که بومی شده باشد وجود ندارد این پژوهش بر ان است تا مدلی جهت ارزیابی کیفیت نظام دانشگاه از دور ایجاد نماید.این مدل بر اساس پایه های ریاضی از قبیل توابع چند متغیره، مشتق، دیفرانسیل، بردار گرادیان و ماتریس مشتقات دوم شکل گرفته است.برای تعیین این مدل لازم بود تا فاکتورهایی جهت ارزیابی کیفیت این نظام اموزشی ایجاد شود.بنابراین از اهداف فرعی این پژوهش تبیین معیارها و شاخص های مناسب جهت ارزیابی کیفیت نظام دانشگاه از دور است.با توجه به رویکرد این پژوهش که به شکل سیستمی می باشد نسبت به تبیین شاخص های مناسب جهت ارزیابی ورودی فرایند خروجی و بازخورد سیستم نیز انجام شده است.این مدل می تواند جهت ارتقا نظام اموزش از دور کمک به تخصیص بهتر بودجه اصلاح تشکیلات و چارت سازمانی و نیز اصلاح فرایند امور بکارگیری شود.از جهت دیگر چون این مدل بر اساس مبانی ریاضی پایه ریزی شده که از استحکام لازم برخوردار بوده و از سوی دیگر چنین مدلی با این ویژگی جهت این نظام اموزشی مشاهده نشده است. - پس از بیان مسآله با توجه به اینکه موضوع کیفیت بر نظام اموزش از دور متمرکز است بنابراین پس از مرور کوتاهی بر تاریخچه اموزش عالی و اهداف ان به بررسی مبانی نظری و رویکردهای اموزش از دور پرداخته و سپس ساختار این نظام مورد توجه قرار گرفت.از مهمترین نظریات ارائه شده در اموزش از دور می توان به نظریات 1- پیوستگی محور سیوارت 2- ازاد منش وید مایر 3- ارتباط پاسک 4- مانفرد دلینگ 5- سیستم یادگیری فورسایت اشاره کرد.سپس ساختار یک نظام از دور به این شرح مطرح شد: ساختار کلی یک نظام آموزش از دور مبتنی بر - 1) فعالیت های آموزشی (ارائه دوره ، شرکت در دوره ها ) - 2) فعالیت های پژوهشی (اجرای پروژه های پژوهشی گروهی، پژوهش های آزاد، برگزاری کنفرانس ها ،سمینارها ) - 3) فعالیت های ستادی (پذیرش، ثبت نام، برنامه ریزی آموزشی )(کاهانی،1385ص127) در مرحله بعد اشراف کاملی بر مباحث کیفیت بخصوص در یک نظام اموزش از دور ایجاد شد.این امر با مرور تاریخچه و نظریات کیفیت و همچنین الگوهای ان انجام شد. سه دیدگاه کلی در خصوص ارزشیابی کیفیت نظام آموزش عالی وجود دارند که در ادامه به بررسی آن پرداخته می شود ( قورچیان ، 1373 ص 18 ). 1) دیدگاه شایسته گرایی : در دیدگاه شایسته گرایی، کیفیت دانشگاه یا موسسه آموزش عالی، بر اساس انطباق موسسه یا دانشگاه با هنجارها و استانداردها و شاخص های پژوهشی، تخصصی جهانی و ملی در آموزش عالی ارزشیابی می شود. 2) دید گاه جامعه گرایی : در دیدگاه جامعه گرایی، کیفیت بر اساس میزانی که دانشگاه ها یا موسسات آموزش عالی در قبال جامعه متعهد به عرضه خدمات می گردند و اقدام به بر آورد نیازهای مهم جامعه و افراد آن می نمایند، مورد ارزشیابی قرار می گیرد. 3) دیدگاه فرد گرایی : دیدگاه فرد گرایی، کیفیت دانشگاه یا موسسه آموزش عالی را بر اساس میزان مشارکت و فراهم آوردن تجارب یادگیری و کمک های دانشگاه یا موسسه آموزش عالی در رشد شخصی دانشجویان یا اعضای هیات علمی ارزشیابی می شود. بالاخره در مرحله بعد به گرداوری منابع داخلی و خارجی در خصوص موضوع پژوهش از طریق مطالعات کتابخانه ای و روش های جستجو در وب و مراجعه به مراکز پژوهشی و دانشگاه های داخلی ومرور مقالات مرتبط خارجی پرداخته شد.نتیجه این گرداوری بطور خلاصه در جدول زیر امده است: چین روسیه asia week ca u.k baldrige us. news تعداد دانش آموختگان و اساتید برنده جایزه تعداد پژوهش های انتخاب شده توسط موسسات بین المللی تعداد مقالات چاپ شده تعداد مقالات اندیس شده عملکرد سرانه تعداد پژوهشگران منتخب عملکرد آموزش عملکرد پژوهش دانشکده های خبره دسترسی به منابع فعالیت های موثر اجتماعی فعالیت های بین المللی شهرت دانشگاه گزینش دانشجو هیئت علمی برون ده پژوهشی lc و بودجه دانشجویان کلاس هیئت علمی بودجه و منابع کتابخانه شهرت دانشگاه بودجه سرانه ها (به ابعاد کمی می پردازد) رهبری برنامه استراتژیک دانشجویان، ذی نفعان و تمرکز بازار مدیریت و تجربه و تحلیل اطلاعات تمرکز کارمندان و دانشکده با ایجاد و انگیزه فرآیند مدیریت نتایج بهبود سازمانی شهرت دانشگاه میزان ابقاء هیئت علمی گزینش دانشجو منابع سوئیس نیوزلند کره بازرگان دانشگاه های جهان اسلام دانشکده های پژوهشی ایران شاخص های ارزیابی ایران/انقلاب فرهنگی دانشگاه بهشتی میزان انطباق رشته تحصیلی با مشاغل بازار کار نسبت استاد به دانشجو رضایت دانشجو کیفیت تدریس و محتوای آموزش قابلیت جذب دانشجو یارانه های پژوهش درصد یافتن اولین موقعیت شغلی، کمتر از 4 ماه متوسط ماهیانه حقوق دریافتی اولین شغل در دسترس بودن هیئت علمی توسط دانشجویان، کلاس، مشاور و.. محیط آموزشی، تجهیزات و امکانات متوسط مدت زمان تحصیل درصد حضور دانشجو بیش از زمان متوسط درصد دانشجویان دختر تعداد و درصد دانشجویان خارجی که از استان های غیر دانشگاهی تعداد و درصد دانشجویان که در خارج از استان هستند تعداد دانشجو(در تمامی مقاطع و رشته ها) تعداد امتحانات درجه یارانه دریافتی تعداد فارغ التحصیلان phd کیفیت سمینارها و آزمایشگاه ها درجه بودجه پژوهش یادگیری ایجاد و توسعه با فرآیند تسلط و فهم هماهنگی و پشتیبانی ارزیابی فرآیند ارزیابی و کنترل کیفیت چرخه عمر سازمان و مدیریت مدیریت طراحی های آموزشی – برنامه درسی دانشجویان اساتید پشتیبانی آموزشی، پژوهشی و امکانات سازمان و مدیریت دانشجویان دوره های آموزشی مورد اجرا فرآیند یاددهی – یادگیری دانش آموختگان تقسیم بندی شاخص های درون ده و فرآیند برون ده کیفیت پژوهش و نتیجه آن کیفیت آموزش چشم انداز و نگرش بین المللی تسهیلات تأثیرات اجتماعی - اقتصادی آموزش پژوهش تجهیزات و امکانات شاخص های کلی آموزشی پژوهشی دانشجویی فرهنگی اعتبارات و امکانات هیئت علمی برنامه درسی محیط درونی و بیرونی ارزیابی مستقیم سازمان این پژوهش با توجه به هدفش که به دنبال کشف و استخراج یک مدل ریاضی برای سنجش کیفیت است یک پژوهش اکتشافی و با توجه به کاربردی بودن مدل یک پژوهش کاربردی و نظر به ماهیت ان یک پژوهش توسعه ای است.از سوی دیگر با توجه به روش پژوهش این پژوهش از نوع تاریخی است. جامعه اماری این پژوهش شامل کلیه خبرگان اموزش از دور که دارای مدرک دکتری با حداقل بیست سال سابقه عضو هیات علمی که در سمتهای رییس یا معاون برنامه ریزی و نظارت دانشگاه اموزش از دور یا در سمتهای وزیر یا معاون وزرای اموزش عالی یا اموزش و پرورش حداقل به مدت دو سال بوده اند و همچنین خبرگان امر سنجش و نظارت و ارزیابی اموزش دانشگاهی دارای مدرک دکتری و سابقه بیست سال به بالا بوده اند می باشد. با توجه به محدودیت دسترسی به جامعه اماری نمونه گیری از نوع هدفمند و گلوله برفی بوده است. در این پژوهش برای گرد اوری اطلاعات از روشهای مختلفی استفاده شده است.ابتدا با مطالعه کتابخانه ای نسبت به جمع اوری و مطالعه منابع داخلی و خارجی در حیطه موضوع پژوهش با تاریخچه نظریات رویکردها مدلها و سایر فاکتورهای مرتبط و تلخیص انها اقدام شده است و سپس خلاصه ای از معیارها و شاخص های هر یک از انها در جدولی جمع اوری شد.این عمل با استفاده از گراندد تئوری به این گونه عمل شد که پس از جمع اوری و تلخیص معیارها و شاخص ها به دسته بندی نظام مند انها اقدام و سپس کد گذاری دادهها انجام شد و در سرفصل هایی دسته بندی جدیدی انجام گرفت.پس از ان به روش دلفی نتایج به نظر خبرگان رسید در این مرحله ضمن رفع کمبودهای معیاها و شاخص ها و انطباق با نظام اموزش از دور در کشور دسته بندی ها نیز مورد اصلاح قرار گرفت و مجددا نظر خبرگان جمع اوری شد. در مرحله بعد نسبت به میزان سهم هر معیار بر مقدار کیفیت بر اساس روش تجزیه وتحلیل سلسله مراتبی فازی شده اقدام گردید تا در صد هر معیار و میزان تاثیر هر کدام مشخص شود که این کار نیز با توجه به نظر خبرگان انجام گرفت.در ادامه شاخص های هر معیار و وزن انها به همان ترتیبی که در مورد معیارها انجام شد مورد عمل قرار گرفت. این مدل دارای پنج معیار اصلی که عبارت است از:1- سازمان اهداف و مدیریت 2- استاد 3-دانشجو 4- خدمات و پشتیبانی 5- عوامل بیرونی هر کدام از این معیارها دارای شاخص هایی را جهت تبیین خود دارند.این مدل دارای 261 شاخص است.خلاصه تعداد معیارها و شاخص ها به همراه وزن معیارها در جدول زیر امده است: نام معیار امتیاز (وزن) از 100 تعداد شاخص اهداف، سازمان و مدیریت 28 44 هیئت علمی 24 48 گزینش و پذیرش دانشجو فرآیندهای آموزشی دانش آموختگان 8 8 6 21 39 14 منابع انسانی منابع مالی امکانات سخت افزار فرهنگی و رفاهی 5 4 5 2 10 11 40 8 عوامل بیرونی 10 26 با توجه به رویکرد سیستمی این مدل لذا شاخص ها بر اساس نظریه سیستم به شکل ورودی فرایند خروجی و بازخورد تنظیم شدند.پس تعیین معیارها و شاخص ها مدل مفهومی زیر ارائه شد: در نهایت مدل بر اساس پایه های تئوریک ریاضی شامل توابع چند متغیره مشتقات جزئی و دیفرانسیل بردار گرادیان و ماتریس مشتقات دوم پرداخته و مدل به شکل کلی زیر ارائه شد (1) q = f (m,t,s,l,e) یعنی کیفیت (q) تابعی است از متغیرهای m,t,s,l,e که در ساده ترین صورت می توان یک تابع خطی در نظر گرفت. با توجه به اینکه هر کدام از متغیرها (معیارها) خود به عنوان تابعی از زیر متغیرهای خود (شاخص ها) می باشند، بنابراین تابع کیفیت q متغیری وابسته به متغیرهای شاخص و یک تابع چند متغیره خواهد بود. نظر به اینکه برای هر شاخص (متغیر) وزن (امتیاز) در نظر گرفته شده است، بنابراین هرکدام از متغیرها با وزن های خود در فرمول ها ظاهر می شوند. در ساده ترین شکل یک تابع خطی چند متغیره برای کیفیت در نظر گرفته شد و سپس بر اساس تابع مذکور مقدار کیفیت محاسبه و در ادامه به محاسبه نرخ رشد یا نزول کیفیت پیش بینی مقدار کیفیت و ماکزیمم نمودن تابع هدف ونیز تاثیرات متقابل متغیرها(معیارها) صورت گرفت. در انها نیز ویژگی مدل ارائه شده ومقایسه ان با سایر مدلها انجام شده است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه استفاده از اینترنت با هویت دینی و ملی در دانشجویان علوم تربیتی به منظور ارائه راهکارهای مناسب انجام گرفت. در این پژوهش از روش توصیفی با رویکرد پیمایشی استفاده شده است. جامعه مورد پژوهش، متشکل از کلیه دانشجویان علوم تربیتی دوره کارشناسی دانشگاه پیام نور مرکز آران و بیدگل (480n=) که تعداد 214 نفر بعنوان نمونه انتخاب شده اند. روش نمونه گیری تصادفی ساده و ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته بود.جهت بررسی روایی پرسشنامه پس از طراحی پرسشنامه سوالات پژوهش در اختیار اساتید محترم راهنما و مشاور گذاشته شد که سرانجام تعداد 32 سوال مورد تأیید قرار گرفت. جهت ارزیابی پایایی پرسشنامه، تعداد30 پرسشنامه در اختیار دانشجویان قرار گرفت. اطلاعات بدست آمده، با روش آلفای کرونباخ محاسبه گردیدمقادیر بدست آمده از محاسبه، ضریب اعتماد ابزار اندازه گیری این پژوهش 86/. بدست آمد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی و استنباطی و برای تحلیل داده ها از آزمون t تک متغیره و خی دو(کای اسکوئر)استفاده گردید. نتایج پژوهش نشاندهنده این است که اینترنت برهویت دینی، ملی، فرهنگی، اجتماعی و آگاهیهای سیاسی تأثیر دارد. براساس یافته های به دست آمده در سوال اول پژوهش اینترنت در حد متوسط(میانگین فرضی) بر هویت دینی دانشجویان موثر است و بین رتبه های عوامل مربوط به هویت دینی دانشجویان تفاوت معناداری وجود ندارد. و در سوال های دوم، سوم و چهارم پژوهش اینترنت بیش از حد متوسط (بالاتر از میانگین فرضی) بر هویت ملی، هویت فرهنگی ، هویت اجتماعی و آگاهیهای سیاسی دانشجویان موثر است و بین رتبه های عوامل مربوط بر سه هویت ملی، هویت فرهنگی و هویت اجتماعی و آگاهی های سیاسی دانشجویان تفاوت معناداری وجود دارد.

پژوهش حاضر با عنوان «امکان سنجی آموزش درس کامپیوتر در دوره ابتدایی از دیدگاه معلمان ابتدایی استان زنجان »به صورت توصیفی پیمایشی انجام یافته است. جامعه آماری تحقیق به تعداد3521نفر معلم دوره ی ابتدایی استان زنجان بوده، که ابتدا به روش نمونه گیری خوشه ای از میان مناطق استان و بعد به صورت تصادفی ساده از میان مناطق مشخص شده طبق جدول مورگان 346معلم ابتدایی به عنوان نمونه آماری انتخاب گردیده اند. ابزار پژوهش، پرسشنامه محقق ساخته است که به شیوه مقیاس لیکرت با 50 پرسش تدوین گردیده است و به وسیله آن امکانات سخت افزاری مدارس، ویژگی های روانشناختی دانش آموزان، نگرش معلمان، دانش معلمان وتوانش معلمان استان زنجان تعیین گردیده است. روایی پرسشنامه های تحقیق با مطالعه فراوان در مبانی وپیشینه پژوهش و بااستفاده از نظرات استاد راهنما و استاد مشاور و کارشناسان آموزش وپرورش تعیین گردیده است و ضریب پایایی پرسشنامه های پژوهش حاضر به طریق ?(آلفا)کرونباخ برابر مقادیر زیر محاسبه گردید: امکانات سخت افزاری مدارس 75/0، ویژگی های روانشناختی دانش آموزان 81/0، نگرش معلمان 77/0، دانش معلمان 83/0و توانش معلمان 89/0که در مجموع پایای پرسشنامه 80/به دست آمد که سوالات پژوهش توسط tتک نمونه ای با میانگین مفهومی جامعه مقایسه گردیده ونتایج نشان داد که میانگین امکانات سخت افزاری 1/19 در مقایسه با میانگین مفهومی (28)پایین تر از حد متوسط بود، ویژگیهای روانشناختی دانش آموزان 28/38 در مقایسه با میانگین مفهومی (28)بالاتر از حد متوسط بود، نگرش معلمان 14/36در مقایسه با میانگین مفهومی (5/31)بالاتر از حد متوسط بود، دانش معلمان 41/34در مقایسه با میانگین مفهومی (5/31)بالاتر از حد متوسط بود وتوانش معلمان 46/61در مقایسه با میانگین مفهومی (56)بالاتر از حد متوسط بود که نتایج نشان داداز لحاظ امکانات سخت افزاری مدارس آمادگی لازم جهت آموزش کامپیوتر را ندارند.

چکیده هدف از پژوهش حاضر ارائه الگویی برای ارزیابی کارایی آموزش ازدور و اعتباریابی آن در آموزش عالی است. اصل و میزان کارآیی، دغدغه اصلی تمامی دست اندرکارآن ودانشجویان آموزش ازدور کشور می باشد. برای این منظور با بررسی ادبیات نظری و پژوهشی، الگویی طراحی و تدوین گردید. این الگو به سه حیطه درون دادها(تناسب برنامه های آموزشی و درسی، امکانات و تجهیزات آموزشی پژوهشی، منابع مالی و اهداف)، فرآیندها(فرآیند یاددهی یادگیری، پژوهش و کیفیت تدریس) و برون داد (رضایت دانشجویان، آثار علمی تولید شده و دانش آموختگان) تقسیم شد. دراین الگو سعی شد کلیه عوامل یک سیستم آموزش ازدور به طور کامل مورد بررسی دقیق قرارگیرد تا تاثیر هریک ازعوامل یادشده برکارآیی مشخص گردد. جامعه آماری پژوهش، شامل کلیه دانشجویان، اعضای هیئت علمی رسمی یا قراردادی، مدیران گروه ها و کارکنان امور مالی شاغل در دانشگاه های پیام نور و دانشگاه های مجازی استان تهران، دانش آموختگان و همچنین کارفرمایان آنها هستند. روش تحقیق از نظر هدف کاربردی و از منظر نحوه گردآوری داده ها، توصیفی همبستگی و ابزارگردآوری داده ها نیز پرسشنامه ای شامل 10 مولفه یا عامل اصلی30 زیرمولفه و109سوال است که بر اساس ادبیات نظری و مدل تدوین شد. پرسشنامه تدوین شده در بین تعداد محدودی از اعضای نمونه به اجرا درآمد و از میزان پایایی مورد قبول آن با استفاده از آزمون آلفای کرونباخ اطمینان حاصل شد. پس از تعیین پایایی ابزار پژوهش، روایی آن نیز با استفاده از تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی مورد تایید قرار گرفت. یافته های به دست آمده نشان داد که عامل های تناسب برنامه آموزشی و درسی، امکانات و تجهیزات آموزشی و پژوهشی، منابع مالی، اهداف، فرآیند یاددهی یادگیری، پژوهش، کیفیت تدریس، رضایت دانشجویان، آثار علمی تولید شده و دانش آموختگان از عوامل اصلی تاثیر گذار بر کارایی آموزش ازدور هستند. بنابر تحلیل های انجام گرفته می توان عنوان کرد که مدل تدوین شده از اعتبار مناسبی برای ارزیابی کارایی آموزش ازدور برخوردار بوده و ابزار سنجش تدوین شده نیز از روایی و پایایی مناسبی برخوردار است.

این پژوهش به ارزشیابی کمّیت و کیفیت دوره های آموزش فنی و حرفه ای غیر رسمی مراکز استان تهران از دیدگاه مدیران در سال تحصیلی 89 – 1388 می پردازد . هدف اصلی این پژوهش ، شناسایی عوامل موثر بر این ارزشیابی می باشد. پژوهش حاضر از نوع کاربردی می باشد و روش تحقیق در آن ، روش تحقیق توصیفی _ پیمایشی است . جامعه آماری 2500 مدیر می باشد که به طور تصادف 285 مدیر به عنوان نمونه انتخاب شده اند و پرسشنامه مربوطه بین آن ها توزیع گردیده است . در پژوهش حاضر ، جهت ارزشیابی کمّیت و کیفیت دوره های آموزشی از دید مدیران ، پنج بعد در نظر گرفته شده است .با توجه به سطح معنی داری آزمون t تک نمونه می توان گفت بین میانگین میزان مطلوبیت اهداف آموزشی دوره ها از دیدگاه مدیران و میزان مطلوبیت دوره های آموزشی و میزان مطلوبیت محتوای برنامه های آموزشی و میزان مطلوبیت ارزشیابی دوره های آموزشی تفاوت معنی داری وجود دارد و همچنین می توان گفت که اهداف آموزش فنی و حرفه ای غیر رسمی از دید مدیران در این مراکز محقق شده است. برای مقایسه عامل های ارزشیابی از آزمون ناپارامتری فریدمن استفاده شده است . البته تفاوت میانگین رتبه ها از یکدیگر در مجموع پنج عامل مذکور در ارزشیابی کمّیت و کیفیت دوره های آموزشی حائز اهمیت می باشد. کاربرد این پژوهش در شناسایی عوامل زیر بنایی دوره های آموزش فنی و حرفه ای به کمک روش های علمی و نظامدار می باشد و همچنین ارائه راه حل های تربیتی ، برای رفع مشکل آن ها می تواند کوششی در جهت کاهش این مورد به حساب آید .

یکی از رسالتها و ماموریت های اساسی نظام آموزش و پرورش ارتقای مهارتهای زندگی دانش آموزان است .هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر عزت نفس دانش آموزان مدارس راهنمایی شهرستان نیشابور در سال تحصیلی 90-1389 می باشد.این تحقیق به لحاظ هدف، کاربردی و از نوع توصیفی- پیمایشی است. جامعه آماری شامل (3311 نفر دختر و 3561 نفر پسر ) دانش آموزان مدارس راهنمایی شهر نیشابور بود که حجم نمونه بر اساس جدول مورگان 692 نفر (351 پسر و 341 نفر دختر ) برآورد گردیدونمونه آماری به شیوه تصافی- طبقه ای انتخاب شد. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه کوپر اسمیت با ضریب پایایی87 درصد بهره گیری گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون t و واریانس چند عاملی استفاده شد. یافته های پژوهش بیانگر آن است که آموزش مهارتهای زندگی بر عزت نفس دانش آموزان تاثیرگذار است و این تاثیر در دختران بیشتر بوده است. همچنین یافته ها مبین آن است که تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر عزت نفس دانش آموزان بر اساس پایه و مناطق مختلف تحصیلی تفاوت معنا داری ندارد

این تحقیق با هدف میزان موفقیت مجتمع های آموزشی استان مازندران در زمینه های :گسترش عدالت آموزشی،بهبود مدیریت ،بهبود نظارت و راهنمایی بر فعالیت های آموزشی، ساماندهی بهینه نیروی انسانی ، بهره گیری از تعامل نیروهای آموزشی مجرب ،تسهیل و تبادل اطلاعات بین مدارس تابعه ، ارتقای فرهنگ کار گروهی ،تقویت وحدت محلی و منطقه ای و استفاده بهینه از خدمات و امکانات و تجهیزات موجود در واحدهای آموزشی، تدوین و انجام یافته است، جامعه آماری تحقیق کلیه مجتمع های آموزشی استان به تعداد 323 مجتمع که بااستفاده از جدول کرجسی و مورگان تعداد 178 مجتمع آموزشی به عنوان نمونه انتخاب ،ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته بود که پس از روایی سنجی و پایایی یابی مورد استفاده قرار گرفته است .روش های آماری تجزیه و تحلیل اطلاعات شامل آمار توصیفی (محاسبه فراوانی و در صد فراوانی و جدول و نمودار) آمار استنباطی (آزمون tتک نمونه )بوده است. نتایج با نرم افزار spssمورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. نتایج نشان داد که تشکیل مجتمع های آموزشی در تمامی زمینه های مورد بررسی موثر و مفید بوده است،بدین معنا که تشکیل مجتمع های آموزشی فرصت های لازم برای گسترش عدالت آموزشی را فراهم کرده است،موجب بهبود مدیریت آموزشی و نظارت و راهنمایی بر فعالیت های آموزشی شده ،سبب ساماندهی بهینه نیروی انسانی شده است ، موجبات بهره گیری از تعامل نیروهای آموزشی مجرب مدارس و تسهیل در تبادل اطلاعات بین مدارس تابعه را مهیا ساخته است ، همچنین در ارتقای فرهنگ کار گروهی ،تقویت وحدت محلی و منطقه ای و استفاده از امکانات و تجهیزات موجود در واحدهای آموزشی را فراهم کرده است.

پژوهش حاضر به بررسی میزان دسترسی دانشجویان مقطع کارشناسی علوم پایه دانشگاه پیام نور دماوند به اینترنت و تـأثیر آن در قـبولی آزمون کارشنـاسی ارشـد را در سال تحصیلی 90-1389 مـی پردازد، این پژوهش توصیفی با رویکرد پیمایشی است. جامعه آماری مورد بررسی در این پژوهش عبارت است از کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی گروه علوم پایه در دانشگاه پیام نور دماوند در نیم سال اول تحصیلی 90-1389 که در دانشگاه پیام نور مشغول به تحصیل هستند که بر اساس آمار اعلام شده تعداد کل آن ها 480 نفر می باشد و با استفاده از جدول مورگان حجم نمونه به تعداد 214 نفر انتخاب شد. جهت جمع آوری اطلاعات در زمینه موضوع پژوهش به کتابخانه ها و سایت های اینترنتی مراجعه گردیده است و همچنین از پرسش نامه بسته پاسخ پنج گزینه ای محقق ساخته نیز استفاده گردیده است. سنجش روایی پرسشنامه با بررسی و تأیید استاد راهنما انجام گردیده و برای سنجش پایایی ضریب آلفای کرونباخ محاسبه شده عدد 0.79 به دست آمده است. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss به روش های آمار توصیفی (میانگین، فراوانی، درصد، انحراف معیار و نمودار) و آمار استنباطی (ضریب همبستگی پیرسون) مورد استفاده قرار گرفته است. یافته های این پژوهش نشان داد که: 1. با افزایش و بهبود میزان استفاده از اینترنت دانشجویان مقطع کارشناسی علوم پایه دانشگاه پیام نور دماوند میزان فعالیتهای پژوهشی (مقاله های علمی) نیز افزایش می یابد. 2. با افزایش و بهبود میزان استفاده از اینترنت میزان آگاهی دانشجویان از مزایای رشته تحصیلی در انتخاب شغل نیز افزایش می یابد. 3. با افزایـش و بهبود میزان استفاده از اینترنت میزان اعتـماد به نـفس در قـبولی کارشناسی-ارشد نیز افزایش می یابد. 4. با افزایش و بهبود میزان استفاده از اینترنت میزان امکانات و تجهیزات موردنیاز نیز افزایش می یابد.

پژوهش حاضر با هدف مطالعه تأثیر ذهنیت فلسفی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان تیزهوش مقطع متوسطه شکل گرفته است. روش تحقیق مورد استفاده در این پژوهش توصیفی ـ پیمایشی است . جامعه ی آماری مورد مطالعه در این پژوهش را دانش آموزان تیزهوش مقطع متوسطه ی استان البرز تشکیل می دهند که در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل هستند. 274 دانش آموز در این پژوهش شرکت نموده اند که از این تعداد 131 دانش آموز دختر و 143 دانش آموز پسر هستند. روش نمونه گیری به صورت کل شماری است زیرا جامعه و نمونه یکسان هستند. برای گردآوری اطلاعات از نمرات پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در آزمون عملکردی پایان ترم و پرسش نامه ی مربوط به ذهنیت فلسفی مبتنی بر نظریات اسمیت استفاده شده که در بردارنده ی 30 سوال است و سه بعد جامعیت، تعمق و انعطاف پذیری را ارزیابی می کند. این پرسشنامه توسط دانش آموزان تکمیل گردید و پایایی این ابزار با استفاده از روش آلفای کرونباخ تعیین شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار آماری spss در بعد توصیفی از شاخص های فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار و جداول فراوانی و نمودار و در بعد استنباطی از ضریب همبستگی و رگرسیون دو متغیره بهره برده شده است. یافته های تحقیق حاکی از آن است که بین ذهنیت فلسفی و پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان تیزهوش مقطع متوسطه رابطه ی معنادار وجود دارد. همچنین بین هریک از ابعاد جامعیت، تعمق، انعطاف پذیری ذهنیت فلسفی و پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان تیزهوش مقطع متوسطه نیز رابطه ی معنادار وجود دارد. با توجه به ضرایب همبستگی بین سه بعد جامعیت، تعمق و انعطاف پذیری با پیشرفت تحصیلی درس ریاضی به ترتیب جامعیت با ضریب همبستگی 193/0 قوی ترین رابطه را با پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان دارد و شدت رابطه ی بین این دو متغیر در بین پسران قوی تر از دختران است.پس از بعد جامعیت ذهنیت فلسفی رابطه ی مثبت بین بعد انعطاف پذیری و پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان با ضریب همبستگی 184/0 تأیید می شود و این رابطه در بین دختران قوی تر از پسران می باشد. و همچنین ضریب همبستگی بین بعد تعمق و پیشرفت تحصیلی درس ریاضی (174/0) نشان دهنده ی آن است که بین این دو متغیر رابطه ی معنادار وجود دارد و این رابطه در بین دختران قوی تر از پسران است.

چکیده هدف از پژوهش حاضر ، ارزیابی کیفیت برنامه درسی دوره کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی (گرایش برنامه ریزی درسی) از دیدگاه اعضای هیأت علمی و دانشجویان دانشگاه پیام نور واحد تهران جنوب در سال تحصیلی 91- 90 می باشد. پژوهش حاضر از نوع توصیفی- پیمایشی است که به ارزشیابی کیفیت برنامه درسی موجود رشته علوم تربیتی بر اساس الگوی فرانسیس کلاین می پردازد. جامعه آماری پژوهش جمعاً 91 نفر که شامل دو زیر جامعه : الف-اعضای هیأت علمی رشته علوم تربیتی (17 نفر) و ب- دانشجویان کارشناسی ارشد شاغل به تحصیل در گرایش برنامه ریزی درسی (74 نفر) بوده است. ابزار گردآوری داده ها ، پرسشنامه محقق ساخته بوده است. قابلیت پایایی پرسشنامه از طریق محاسبه آلفای کرانباخ برآورده شده که پایایی پرسشنامه اعضای هیأت علمی 816/. و پایایی پرسشنامه دانشجویان 852/. بدست آمد. بر اساس داده های جمع آوری شده ، ملاک های ارزیابی اهداف، محتوا، روشهای تدریس، مواد و وسایل، وضعیت گروههای پژوهشی، فضای آموزشی و وضعیت ارزشیابی از دیدگاه اعضای هیأت علمی در حد مطلوب می باشد. همچنین بر اساس داده های جمع آوری شده، ملاک های ارزیابی اهداف، ترکیب محتوا، وضعیت فعالیتهای پژوهشی، مواد و وسایل، وضعیت گروههای پژوهشی و وضعیت ارزشیابی از دیدگاه دانشجویان درحد نسبتاً مطلوب می باشد. هر دو گروه (اعضای هیأت علمی و دانشجویان) ملاک های روش های تدریس و فضای آموزشی را در حد مطلوب می دانند. اعضای هیأت علمی ملاک وضعیت زمان در نظر گرفته شده را در حد نسبتاً مطلوب گزارش کردند ولی دانشجویان معتقدند که این ملاک در سطح نامطلوبی می باشد. کلمات کلیدی : ارزیابی، کیفیت، برنامه درسی علوم تربیتی، برنامه ریزی درسی، نظام آموزش عالی.

هدف از تحقیق حاضر بررسی رابطه هوش هیجانی و هوش اجتماعی با عملکرد کارکنان آموزشی دانشگاه شاهد می باشد با توجه به محدود بودن تعداد پاسخ دهنده ها (67= n) اطلاعات تمامی افراد جامعه آماری جمع آوری شد اطلاعات هوش هیجانی با استفاده از پرسشنامه.سیبریا شرینک،اطلاعات هوش اجتماعی با استفاده از پرسشنامه ترومسو و اطلاعات عملکرد شغلی آنان با استفاده از پرسشنامه پاترسون جمع آوری گردید. داده های به دست آمده تحلیل شد و ضریب همبستگی بین متغیرهای تحقیق و همبستگی گام به گام مولفه های هوش اجتماعی و هوش هیجانی با عملکرد تعیین گردید.ضریب همبستگی مثبت(634/0) و سطح معناداری بدست آمده (0001/0 ) بین دو متغیرمستقل با متغیر وابسته حاکی ازیک ارتباط معنادار مستقیم بین آنها است.سپس ضریب همبستگی محاسبه شده برای مولفه های هوش هیجانی و هوش اجتماعی نشان داد تمامی مولفه های هوش هیجانی با عملکرد رابطه معناداری با عملکرد داشتند ولی در بین مولفه های هوش اجتماعی تنها مولفه آگاهی اجتماعی رابطه معناداری را با عملکرد با عملکرد نشان داد..یافته های تحقیق نشان داد بین هوش هیجانی و هوش اجتماعی و عملکرد شغلی کارکنان آموزشی ارتباط مستقیم و معناداری وجود دارد و40% تغییرات عملکردی آنها توسط این هوش ها رقم می خورد. واژهای کلیدی :

این پژوهش با هدف شناسایی سواد برنامه ریزی درسی دبیران زن دبیرستان های دولتی دخترانه شهر تهران بر اساس الگوی اکر به منظور ارائه راهکارهای بهبود و ارتقای دانش و مهارت های آنان در این زمینه اجرا شده است . در این راستا میزان آگاهی نسبت به عناصر مطرح در برنامه ریزی درسی بر اساس الگوی اکر شامل منطق، اهداف ، محتوا ، منابع آموزشی ، نقش معلم ( راهبردهای یاد دهی ـ یادگیری ) ، گروه بندی ، فعالیت های یادگیری ، زمان ، مکان و ارزشیابی مورد بررسی قرار گرفت ؛ نقاط قوت و ضعف مشاهده شده در این پژوهش از روش تحقیق توصیفی ـ پیمایشی استفاده شده است . جامعه آماری دبیران زن شاغل به تدریس در مدارس دولتی دخترانه شهر تهران در سال تحصیلی 91-90 است . جامعه آماری آنان طبق آمار سازمان آموزش و پرورش شهر تهران 211 نفر می باشد که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده اند . در این مرحله از جامعه دبیران طبق جدول مورگان تعداد 135 نفر انتخاب شدند . ابزار گردآوری داده ها پرسش نامه ی محقق ساخته در قالب طیف لیکرت شامل 49 سوال طراحی شد . ضریب پایایی پرسشنامه نیز پس از محاسبه آلفای کرونباخ 86% به دست آمد . تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار spss در دو سطح آمار توصیفی ( جدول و نمودار توزیع فراوانی ، درصد فراوانی ، میانگین ، میانه ، حد ، انحراف معیار ) و آمار استنباطی ( آزمون خی دو و ضریب همبستگی اسپیرمن ) صورت گرفت یافته های تحقیق نشان داد که میزان سواد برنامه ریزی درسی دبیران زیاد بوده البته میزان آگاهی دبیران از مولفه های منطق ، اهداف ، محتوا ، فعالیت های یادگیری ، مکان ، زمان ، ارزشیابی در سطح « زیاد » و در مولفه های نقش معلم ، مواد و منابع آموزشی ، گروه بندی در سطح « متوسط » می باشد . بین سواد برنامه ریزی درسی با متغیرهای میزان تحصیلات و گذراندن واحدهای دانشگاهی مربوط به اصول برنامه ریزی درسی رابطه ای وجود ندارد ولی با متغیرهای سن و سابقه تدریس و رشته تحصیلی رابطه وجود دارد . بیشترین سواد برنامه درسی مربوط به دبیران رشته علوم انسانی با سن ( 47-43 ) ، ( 37-33 ) و سابقه تدریس 15-11 است

چکیده انجام درست هر وظیفه فردی و اجتماعی مستلزم برخورداری از مجموعه ای از مهارت های حرفه ای است. هدف اصلی این پژوهش تعیین میزان بهرهمندی دبیران دوره متوسطه استان ایلام ازتوانمندی های حرفه ای است.روش پژوهش توصیفی و از نوع پیمایشی بوده است. جامعه آماری شامل کلیه دبیران دوره متوسطه استان ایلام در سال تحصیلی91-1390بوده که تعداد آنها 1418 نفر بود. حجم نمونه محاسبه شده بنابر محاسبه به عمل آمده حجم نمونه 436 نفر محاسبه گردید که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند که پرسشنامه های برگشتی و کامل 416 پرسشنامه بود.ابزار اندازهگیری پژوهش پرسشنامه 33 سوالی استاندارد های حرفهای استرالیا (2011) بود که روایی و پایایی آن و صحت ترجمه آن به تأیید متخصصان رسیده است و نیز با استفاده از روش آلفای کرونباخ محاسبه گردید.جهت تجزیه و تحلیل دادهها از روشهای آماری آزمون t تک متغیره، تحلیل واریانس، واریانس چندمتغیری (مانوا)و از طریق نرم افزارspss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که توانمندی های حرفه ای (شناخت دانش آموزان و یادگیری آن ها، شناخت محتوا و آموزش آن، برنامهریزی برای تحقق آموزش یادگیری موثر، ایجاد و حفظ محیطهای یادگیری امن و حفاظت شده، ارزیابی و فراهم کردن واکنش و گزارش در مورد یادگیری و دانشآموزان، شرکت کردن در یادگیری حرفهای) در دبیران مرد و زن، دبیران رشته تحصیلی علوم انسانی، علوم پایه و علوم فنی و مهندسی، معلمان با سنوات خدمتی 30 تا 1 سال به یک میزان از توانمندی های حرفهای استفاده می کنند و دبیران متوسطه این استان از وضعیت مطلوبی برخوردار بودند. واژگان کلیدی: دبیران، دوره متوسطه، توانمندی های حرفه ای

هدف اصلی تحقیق بررسی نقش آموزش از دور بر توسعه نیروی انسانی( دانشجویان دکتری) دانشگاه پیام نور می باشد. روش تحقیق از نوع همبستگی و به صورت توصیفی- پیمایشی انجام شده است. جامعه آماری شامل 1082نفرازدانشجویان دکتری پیام نور بوده که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی و فرمول کوکران136 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار جمع آوری اطلاعات، پرسشنامه بود که ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه آموزش از دور 927/. و برای پرسشنامه توسعه منابع انسانی901/. به دست آمد. نتیجه تحقیق نشان می دهد بین مولفه های آموزش از دور و توسعه نیروی انسانی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد. نتیجه نهایی معادلات ساختاری با استفاده از نرم افزار لیزرل نیز نشان داد نظام آموزش از دور بر توسعه دانش، نگرش، مهارت و رفتار دانشجویان به عنوان مولفه های توسعه منابع انسانی در دانشگاه پیام نور تاثیرگذار است که این نتیجه نشان از برازش خوب مدل بوده و نیز بیان کننده رابطه علی بین آموزش از دور و توسعه نیروی انسانی است.

در آیینی که در نخستین پیامش با فعل امر "بخوان " "اقراباسم ربک "آغاز و عنوان کتاب آسمانی اش"قرآن" به مفهوم "خواندنی"است؛ طبیعی است که "تفکر"نیز از ارج و اعتبار والایی برخوردار است. و چنین است که در مکتب گران قدر ما یعنی اسلام "تفکر "نه تنها "عبادت" که ساعتی اندیشیدن از عبادت یک سال بهتر معرفی شده است. در همین راستا و با توجه به اهمیت موضوع، محقق جهت یافتن راه حل این مسئله که: چگونه می توان از طریق آموزش تفکر محور، به پرورش تفکر و روحیه ی پرسشگری دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی منطقه 11 تهران پرداخته و سبب بهبود یادگیری آنان شد؛ اقدام نموده است.در واقع هدف محقق اصلاح و بهبود مشکلی بوده است که سالها آن را در میان دانش آموزان حس کرده و بهترین روش برای اِین مهم را،پژوهش در عمل(اقدام پژوهی)تشخیص داده است. جامعه آماری، کلیه ی دانش آموزان پایه ی چهارم مدارس ابتدایی منطقه ی 11شهر تهران را شامل شده است که بالغ بر2828 دانش آموز بوده که با نمونه گیری هدفمند یک کلاس 30 نفره و اولیا ی این دانش آموزان در دبستان شاهد فیروز کوهی و 10 معلم این مدرسه مورد مطالعه قرار گرفته اند. لذا با هدف تشخیص بهتر مساله و یافتن راه حل به روش مشاهده و پرسشنامه به جمع آوری اطلاعات از منابعی پرداخته شده است که عبارتند از:1- دانش آموزان از طریق پر کردن چک لیست مشاهده.2- اولیای دانش آموزان از طریق پرسشنامه ی فرزند پروری بامریند. 3- معلمین مدرسه از طریق پرکردن پرسشنامه ی میزان استفاده ی آنان از روش های فعال تدریس جهت تشخیص بهتر راه حل مسئله.در نهایت، راه حل این مسئله حول دو محور عملکردی چرخیده است:1-آموزش خانواده 2-به کارگیری روش های تفکرمحور 3-ایجاد هماهنگی بین عملکرد اولیا و عملکرد مربیان در ارتباط با دانش آموزان. اطلاعات جمع آوری شده در دو بخش آمارتوصیفی و استنباطی مورد بررسی و تحلیل قرار گرفته شده است و یافته های تحقیق حاکی از آن بوده است که تغییر نگرش تربیتی اولیا از طریق آموزش آنان توسط معلم و استفاده ی معلمین از روش تدریس فعال و ایجاد هماهنگی بین عملکرد معلم و اولیا در ارتباط با دانش آموزان،باعث ایجاد مهارتهایی مثل اعتماد به نفس بالا و صاحب نظر بودن و پیشرفت در درس و تقویت قدرت استدلال و تجزیه و تحلیل و... شده است

هدف این پژوهش تعیین تاثیر غنی سازی ارتباط بر میزان سازگاری زناشویی و سلامت روان دانشجویان متاهل می باشد. این پژوهش کاربردی (نیمه آزمایشی) از نوع پیش آزمون _ پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری این مطالعه را زوج های دانشجوی دانشگاه پیام نور تشکیل داده اند. که در حدود 600 نفر بودند. نمونه پژوهش 60 نفر(30 زوج) بوده که یکی از زوجین الزاما دانشجوی دانشگاه پیام نور ارومیه می باشد. زوجین به روش تصادفی در دو گروه کنترل (15 زوج) و گروه آزمایشی (15زوج) قرار گرفتند. متغیر مستقل غنی سازی روابط بود که در 10 جلسه روی گروه آزمایش انجام شد. در گروه کنترل نیز که شامل 15 زوج است هیچ مداخله ای صورت نگرفت. ابزار پژوهش پرسشنامه سازگاری زناشویی (اسپاینر) و آزمون سلامت روان (scl90-r) بود. برای تحلیل داده ها از آزمون t وتحلیل واریانس استفاده شد. یافته ها: غنی سازی روابط بر افزایش سازگاری زوجین (t=7/45) و افزایش سلامت روان زوجین(t=7/41) موثر می باشد. نتیجه گیری: مهارت غنی سازی روابط، سازگاری زناشویی و سلامت روان زوجین را افزایش می دهد. و از کشمکشهای زناشویی و عوارض ناشی از آن جلوگیری می کند.

در کنار عوامل درون فردی، نوع سوالات آزمون هم به عنوان سرنخ هایی بربازیابی مطالب حافظه تاثیر دارند. هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر نوع و سطح پردازش سوالات، نوع بافت مفهومی و انسجام محتوا بر عملکرد حافظه دانشجویان است. روش تحقیق آزمایشی با چهار عامل هرکدام در دوسطح بود، بنا بر این هشت گروه آزمایشی تشکیل شد. جامعه آماری در پژوهش حاضر کلیه دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز بوکان در ترم پاییز سال 1390 بود و تعداد 128 نفر به صورت خوشه ای تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شده و به صورت تصادفی ساده به گروه های 16 نفری منتسب شدند. گروه ها قبل از انجام آزمایش از نظر تست حافظه بالینی وکسلر تفاوت معنی داری با هم نداشتند. ابزار تحقیق محتوای آموزشی درباره فیزیک کوانتومی بود و برای جلوگیری از تاثیرات حافظه بلند مدت و اطلاعات قبلی دانشجویان، به گونه ای تهیه شد که برای همه دانشجویان ناآشنا باشد. با طراحی جدول دو بعدی آزمون، هشت نوع مجموعه سوال از محتوای آموزشی استخراج شد. روایی محتوایی آزمون با جدول دو بعدی و روایی متن آموزشی با نظر اساتید تخصصی فیزیک تایید شد و پایایی آزمون 94/0 محاسبه شد. پایایی تست وکسلر98/0 و روایی افتراقی آن قبلاً به تایید رسیده است. نتایج نشان داد که تاثیر پردازش سوال بر عملکرد حافظه معنی دار است ولی عامل های نوع آزمون و نوع بافت به تنهایی اثر معنی داری نداشتند. تعامل بافت مفهومی و نوع سوال بر عملکرد حافظه معنی دار بود. سوال های دارای بافت بیرونی در آزمون های یادآوری و سوالات دارای بافت درونی در آزمون های بازشناسی نتایج بهتری دارند. همچنین اثر تعاملی نوع بافت و سطح پردازش معنی دار بود، یعنی سوالات بافت درونی، عمقی تر باشند بهتر است. پیشنهاد می شود طراحان آزمون، مخصوصاً در سوالات بازشناسی به سوالاتی باپردازش عمقی و از بافت مفهومی درونی توجه بیشتری داشته باشند. و مولفان کتب درسی نقشه مفهومی کتاب را برجسته تر نمایند.

چکیده هدف از انجام این پژوهش بررسی عوامل موثر در مطالعه غیردرسی و تأثیر این عوامل بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شاغل به تحصیل در مقطع متوسطه در شهرستان آبدانان است. در این پژوهش با توجه به مطالعات و پیشینه پژوهش چهار عامل کلی شامل: عوامل اجتماعی/ فرهنگی، عوامل اقتصادی، عوامل فردی/ روانشناختی و عوامل آموزشگاهی می باشد. ابزار اندازه گیری این پژوهش پرسشنامه پژوهشگرساخته و چک لیست می باشد. جامعه ی آماری برابر با 3000 هزار حجم نمونه برابر با 341 نفر می باشند. روش پژوهش از نوع توصیفی و به شیوه همبستگی و با تحلیل رگرسیونی می باشد. 53 در صد دانش آموزان علاقه مند به مطالعه ی آزاد( غیردرسی) بودند. نتایج این پژوهش با توجه به سوالات اصلی و فرعی، بیانگر آن است که هشت عامل بر میزان و نحوه ی ترغیب مطالعه غیردرسی و پیشرفت تحصیلی موثرند که با توجه به سطح معناداری آماری هر کدام از عوامل عبارتند از: بالا بودن میزان تحصیلات والدین به ویژه مادران(سطح معناداری: 001/)، نقش و تأثیر دوستان، همسالان و همکلاسی ها(سطح معناداری: 001/)، نقش و تشویق والدین(سطح معناداری: 001/)، نقش و تأثیر رسانه های گروهی، جمعی و ارتباطی(سطح معنارادی: 002/)، نقش و تأثیر امکانات کتابخانه های آموزشگاهی(سطح معناداری: 001/)، تأثیر و تشویق مربیان تربیتی( سطح معناداری: 001/)، میزان و بالا بودن معدل درسی(سطح معناداری:001/)، باور و نگرش فردی به مطالعه ی غیر درسی( سطح معناداری: 001/).

چکیده هدف کلی این تحقیق بررسی رابطه مدیریت عملکرد و رضایت شغلی دبیران زبان انگلیسی زن مدارس شهر رشت و همچنین همبستگی این متغیرها با مدرک تحصیلی و سابقه خدمت آنان است. روش تحقیق توصیفی ازنوع همبستگی می باشد .جامعه آماری شامل103 نفر از دبیران زبان انگلیسی زن مدارس شهر رشت و نمونه گیری براساس فرمول کوکران است که نمونه شامل 80 نفر از دبیران که 40 نفراز ناحیه یک و 40نفر از دبیران ناحیه دو می باشند. ابزار تحقیق شامل پرسشنامه محقق ساخته مدیریت عملکردو پرسشنامه رضایت شغلی سلوکسی و دیوریس است روایی پرسشنامه بوسیله استاد راهنما و مشاورمورد بررسی قرار می گیرد واصلاحات لازم انجام می شود .پایایی پرسشنامه نیز با توزیع میان 30 نفر از معلمین براساس مورد بررسی قرارمی گیرد. و به منظور بررسی اهداف تحقیق برای رتبه بندی نمرات از آزمون فریدمن و برای همبستگی از ضریب همبستگی اسپیرمن و برای ارتباط سنجی از مجذور کای استفاده شده و نتایج تحلیل نشان می دهد که : • بین مدیریت عملکرد و زیر مجموعه های آن در سطح 05/0 = ? تفاوت معنی داری وجود دارد. ( 0001/0 > p ) • بین مدیریت عملکردو زیر مجموعه های آن با رضایت شغلی دبیران زبان انگلیسی زن در سطح 05/0 = ? رابطه وجود دارد. ( مدیریت عملکرد با رضایت شغلی0.752 = r 0001/0 = p تدوین مدیریت عملکرد بارضایت شغلی 765/0 = r 0001/0 = p ، اجرای مدیریت عملکرد با رضایت شغلی72/0 = r 0001/0 = p ،ارزشیابی وکنترل عملکرد با رضایت شغلی 739/0 = r 0001/0 = p ) بین رضایت شغلی و زیر مجموعه های آن در سطح 05/0 = ? تفاوت معنی داری وجود دارد. ( 0001/0 > p ) • بین رضایت شغلی و زیر مجموعه های آن با مدیریت عملکرد در دبیران زبان انگلیسی زن در سطح 05/0 = ? رابطه وجود دارد. (رضایت شغلی با مدیریت عملکرد 752/0 = r 0001/0 = p ، رضایت از سرپرست با مدیریت عملکرد 452/0 = r 0001/0 = p ، رضایت از همکاران با مدیریت عملکرد 595/0 = r 0001/0 = p ، رضایت از حقوق و مزایا با مدیریت عملکرد 595/0 = r 0001/0 = p ، رضایت از ارتقاء وترفیع با مدیریت عملکرد 75/0 = r 0001/0 = p ،رضایت از ماهیت کار با عملکرد 689/0 = r 0001/0 = p ) • بین مدیریت عملکرد با مدرک تحصیلی دبیران زبان انگلیسی زن در سطح 05/0 = ? ارتباط معنی دار وجود ندارد .(1.55= ? 2 46/0= p ) • بین مدیریت عملکردو زیر مجموعه های آن با سابقه کار دبیران زبان انگلیسی زن در سطح 05/0 = ? ارتباط معنی دار وجود دارد.(مدیریت عملکرد وسابقه کار51.22= ? 2 0001/0= p، تدوین مدیریت عملکرد با سابقه کار41.4= ? 2 0001/0= p ، اجرای مدیریت عملکرد با سابقه کار48.56= ? 2 0001/0= p ،ارزشیابی وکنترل عملکرد با سابقه کار 42.44 = ?2 0001/0 = p ) • بین رضایت شغلی و زیر مجموعه های آن با مدرک تحصیلی دبیران زبان انگلیسی زن در سطح 05/0 = ? ارتباط معنی دار وجود ندارد. • بین رضایت شغلی و زیرمجموعه های آن با سابقه کار دبیران زبان انگلیسی زن در سطح 05/0 = ? ارتباط معنی دار وجود دارد. (رضایت شغلی با سابقه کار 50.19= ? 2 0001/0= p ، رضایت از سرپرست با سابقه کار 28.57=? 2 005/0= p ،رضایت از همکاران با سابقه کار 35.27=? 2 0001/0= p ، رضایت از حقوق و مزایا با سابقه کار 36.5= ? 2 002/0= p رضایت از ترفیع و ارتقاء با سابقه کار 50.49= ? 2 1 /0= p ، رضایت از ماهیت کار با سابقه کار 49.65= ? 2 0001/0= p )

هدف این تحقیق طراحی و اعتبار یابی الگوی آزمون دانشگاه باز و از دور است. روش تحقیق توصیفی پیمایشی با رویکرد کتابخانه ای و میدانی است. جامعه تحقیق اعضاء هیات علمی دانشگاه پیام نور که با مرکز آزمون دانشگاه همکاری می کنند و نمونه کمی تحقیق طبق جدول مورگان 286 نفر و نمونه کیفی 7 متخصص طراحی سوال در دانشگاه پیام نورمی باشند که به طور تصادفی انتخاب شدند.ابزار تحقیق در قسمت کمی پرسشنامه محقق ساخته با 58 سوال و روایی 964. و در قسمت کیفی مصاحبه نیمه ساختار مند 7 نفربود.نتایج آمار توصیفی در جدولی در قالب میانگین و انحراف معیار برای 5 عنصرفلسفه،اهداف،طراحی،اجرا و ارزیابی نتایج و برای هر عنصر سه شاخص محاسبه ودر بخش آمار استنباطی برای اعتبار یابی عناصر و شاخص های الگو از آزمون t تک گروهی با ملاک 60%استفاده شد. نتایج آشکار ساخت که تمامی عناصر و شاخص های الگوی مفهومی آزمون های دانشگاه باز و از دور از اعتبار معنی داری در سطح 99 درصد برخوردارمی باشند.یافته های جانبی تفاوت معنی داری بین وضعیت فعلی با شرائط مطلوب آزمون های دانشگاه باز و از دور را در تمامی عناصر و مولفه ها نشان داد.

هدف کلی پژوهش حاضر،بررسی عملکرد دو ساله مدارس هیات امنایی بر اساس ماده 14 آیین نامه توسعه مشارکت های مردمی آموزش و پرورش در منطقه 4 شهر تهران می باشد .روش پژوهش حاضر توصیفی پیمایشی است و جامعه آماری آن شامل کلیه معلمان مدارس هیات امنایی پسرانه و دخترانه راهنمایی منطقه 4 شهر تهران (156 نفر)می باشد که با عنایت به حجم جامعه آماری با استفاده از جدول کرجسی و مورگان 108 نفر به عنوان نمونه به روش تصادفی ساده تعیین گردید.برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد که روایی آن توسط افراد صاحب نظر مورد تایید قرار گرفت و پایایی آن پس از اجرای آزمایشی پرسشنامه بین 30 نفر از معلمان و محاسبه ضریب آلفای کرونباخ 945/0 به دست آمد.برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از شاخص های آمار توصیفی و استنباطی شامل : جداول توزیع فراوانی ، فراوانی درصدی،محاسبه میانه،میانگین،مد،انحراف معیار،واریانس،ضریب کجی و کشیدگی و در بخش آمار استنباطی شامل t تک نمونه ای،تحلیل واریانس یکطرفه، آزمون تعقیبی دانکن استفاده شد.یافته های تحقیق بیانگر آن است که از دیدگاه معلمان در مدارس هیات امنایی تحقق سیاست مدرسه محوری واستفاده از سبک مدیریت مشارکت جویانه موفق نبوده است. ولی در افزایش جلب و توسعه مشارکت های مردمی و خیرین در احداث و اداره مدارس،گسترش عدالت آموزشی،مشارکت اولیا ،معلمان و دانش آموزان در امور آموزشی و پرورشی به میزان زیادی موفق بوده است. همچنین یافته های تحقیق نشان می دهد که بین دیدگاه معلمان در خصوص عملکرد مدارس هیات امنایی بر حسب مدرک تحصیلی تفاوت معنا داری وجود دارد ولی بین دیدگاه معلمان در خصوص عملکرد مدارس هیات امنایی بر حسب سابقه خدمت تفاوت معنا داری مشاهده نشد.

هدف از پژوهش حاضر بررسی میزان موفقیت مشاوران در زمینه مشکلات تحصیلی، خانوادگی و عاطفی دانش آموزان دبیرستانهای دخترانه شهرستان گرمسار در سال تحصیلی 91- 90 بود.جامعه آماری تحقیق شامل 1100 نفر از دانش آموزان دختر و تعداد 7 نفراز مشاوران دبیرستانهای دختر شهر گرمسار بود که با توجه به تعداد محدود در بخش مشاوران همه 7 نفر ودر بخش دانش آموزان بر اساس فرمول کوکران تعداد 106 نفر به طور تصادفی طبقه ای برای نمونه تحقیق انتخاب شدند .برای دستیابی به اهداف تحقیق از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. روایی هر دو پرسشنامه به تأیید چند تن از متخصصین رسید و پایایی آنها با استفاده از روش آلفای کرونباخ مورد بررسی قرار گرفت.به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده از روشهای آماری توصیفی و استنباطی از جمله کولموگروف-اسمیرنوف ، آزمون t و آزمون توکی با کمک نرم افزار spss استفاده شد. یافته های تحقیق نشان داد که مشاوران در حل مشکلات تحصیلی و خانوادگی و عاطفی دانش آموزان دختر دبیرستانها موفق بوده اند. همچنین از دیدگان دانش آموزان ،مشاوران در زمینه حل مشکلات تحصیلی ،خانوادگی و عاطفی کمتر موفق بوده اند. همچنین از دیدگاه دانش آموز و مشاور ارائه خدمات مشاوره ای و برقراری ارتباط مفید و موثر بوده است. همچنین بین نظرات دانش آموزان پایه های تحصیلی مختلف و میزان موفقیت مشاوران تفاوت وجود دارد. و در بخش مشکلات عاطفی ،پایه تحصیلی و سن دانش آموزان تأثیر معنی داری را نشان می دهد و همچنین در رتبه بندی متغیرها مشکلات تحصیلی و مفید بودن خدمات مشاوره ای دارای رتبه بالاتری هستند.

-

امروزه مهمترین دغدغه ی نظام آموزشی و پرورشی یک کشور ، ایجاد بستری مناسب جهت رشد و تعالی سرمایه های فکری در جامعه ی اطلاعاتی و دانایی محور می باشد. هدف پژوهش حاضر بررسی میزان تحقق اهداف مدارس هوشمند مقطع راهنمایی استان گلستان از دیدگاه معلمان در سال تحصیلی 90-89 می باشد. این تحقیق به لحاظ هدف ، کاربردی واز نوع توصیفی- پیمایشی است. جامعه ی آماری این تحقیق شامل کلیه ی معلمان مدارس هوشمند مقطع راهنمایی استان گلستان (142) نفر وحجم نمونه آماری منطبق برجامعه آماری است..برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته با ضریب پایایی94% بهره گیری گردید. برای تجزیه وتحلیل داده ها از آزمون خی دو ( ) استفاده شد. یافته های پژوهش بیانگرآن است که اهداف مدارس هوشمند از دیدگاه معلمان تحقق یافته است. همچنین از دیدگاه معلمان، مدارس هوشمند در رشد ابعاد ذهنی، عاطفی، روانی، جسمی، اجتماعی و قابلیتهای فردی و تربیت دانش آموزانی متفکر و آشنا به فناوری و افزایش مشارکتهای مردمی موثر بوده است.

پژوهش حاضر در سال 91 انجام وبه بررسی نقش آموزشهای فنی و حرفه ای در توسعه ی منابع انسانی و اقتصادی پرداخته است .هدفهای تحقیق شامل بررسی میزان موفقیت فارغ التحصیلان رشته های مختلف هنرستانهای فنی و حرفه ای در دستیابی به شغل مناسب و بررسی میزان موفقیت ایشان در راهیابی به مراکز آموزش عالی و ادامه تحصیل و بررسی توانایی فارغ التحصیلان به دستیابی به شغل مناسب و تامین نیازهای بازارکار بوده است. این تحقیق به دلیل ماهیت و موضوع آن از نوع کاربردی و پیمایشی و به لحاظ روش جمع آوری اطلاعات ازنوع تصادفی خوشه ای بوده و پژوهش با کمک اسناد و مدارک موجود و پرسشنامه های محقق ساخته در دو حوزه ی کارشناسان و هنرآموزان به تعداد275 نفرو حوزه ی هنرجویان به تعداد1114نفر انجام گردید ، نتایج حاصل از پژوهش نشان داد که آموزشهای فنی و حرفه ای تا حدود زیادی قادربودند برای فراگیران اشتغال ایجاد کرده و درایجاد فرصتهای شغلی و تامین نیروی انسانی متخصص موفق بوده ونیزنرخ پذیرش فارغ التحصیلان رشته های مختلف فنی و حرفه ای در مراکز آموزش عالی تقریبا مناسب بوده است.همچنین آموزش های فنی و حرفه ای تا حد زیادی توانسته است در تأمین نیازهای سالانه اشتغال نیروی انسانی ماهر در مناطق مورد بررسی موثر باشد.

آموزش ترکیبی روشی است بسیار انعطاف پذیر که می تواند روش مناسبی برای پیاده سازی آموزش مبتنی بر نظری? هوش های چندگانه برای فردی سازی آموزش و یادگیری بیشتر باشد. هدف مطالع? حاضر بررسی تاثیر راهبردهای آموزش مبتنی بر هر یک از هوش های چندگان? گاردنر، در آموزش ترکیبی، بر یادگیری بود. دانش آموزان دختر 4 کلاس 15 نفر? پای? سوم رشت? تولیدچندرسانه ای کامپیوتر هنرستانهای کاردانش شهر اصفهان در این پژوهش شرکت داشتند که به روش خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به طور تصادفی در دو گروه 30 نفر? آزمایش و کنترل(هر گروه شامل 2 کلاس) وارد شدند. قبل از اعمال مداخله، مشخصات زمینه ای دو گروه به وسیل? پرسشنام? محقق ساخته، سنجیده شد که این پرسشنامه به تأیید جمعی از اساتید گروه آموزشی علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه رسید و پایایی آن به روش آلفای کرونباخ برابر 522/0 محاسبه شد. پرسشنام? هوش های چندگان? مکنزی توسط محقق ترجمه شد و با کمی تغییر بر اساس نظر خبرگان، برای سنجش نیمرخ هوش های چندگانه در هر دانش آموز استفاده گردید که این پرسشنامه نیز به تأیید جمعی از اساتید گروه آموزشی علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه رسید و پایایی آن به روش آلفای کرونباخ برابر 738/0 محاسبه شد. ابتدا پیش آزمون پیشرفت تحصیلی در دو گروه انجام گرفت و پس از آن آموزش در هر دو گروه در بخش های مشترک از درس "کاربر دایرکتور"، به صورت آموزش ترکیبی انجام شد. در گروه آزمایشی از یک محتوای الکترونیکی محقق ساخته مبتنی بر هوش های چندگانه، استفاده گردید که این محتوای الکترونیکی نیز به تأیید جمعی از اساتید گروه آموزشی علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه و گروهی از متخصصان و داوران مسابقات تولید محتوا در مرکز تحقیقات معلمان رسید. پس از پایان آموزش، مجدداً همان پرسشنام? پیشرفت تحصیلی، به عنوان پس آزمون مورد استفاده قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار"اس پی اس اس" انجام شد. همسانی دوگروه از نظر مشخصات زمینه ای با آزمون مجذور کای و از نظر نیمرخ انواع هوش های چندگانه با آزمون "تی" گروه های مستقل بررسی شد. تحلیل داده های آماری با استفاده از تحلیل کوواریانس یک متغیری و تحلیل کوواریانس چند متغیری انجام گردید. نتایج تحقیق نشان داد که دانش آموزانی که از طریق محتوای الکترونیک طراحی شده بر اساس راهبردهای تدریس مبتنی بر هوش های چندگانه آموزش دیده اند(به طور کلی و در 3 روش مبتنی بر هوش درون فردی، دیداری-فضایی و منطقی-ریاضی به طور خاص)، به طور معناداری(در سطح 05/0 p<) پیشرفت تحصیلی بالاتری نسبت به دانش آموزانی که به روش ترکیبی متداول آموزش دیده اند، داشته اند.

این تحقیق با هدف ارزیابی کیفیت تربیت دینی در دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی شهرستان قم در پی آن است تا میزان عملکرد تبیینی ، علکرد تحرک درونی ، عملکرد معیار و عملکرد نقادی معلمان و رتبه بندی آنها و نیز ارتباط آنها را با ویزگی های فردی معلمان را تعیین نماید . جامعه آماری در این تحقیق معلمان دینی مرد و زن و همچنین دانش آموزان دختر و پسر در سه پایه مقطع راهنمایی در چهار ناحیه شهری شهرستان قم می باشد . تعداد معلمان دینی زن و مرد چهار ناحیه 419 نفر و تعداد دانش آموزان دختر و پسر راهنمایی در نواحی ذکر شده 47038 نفر است . که برای انتخاب نمونه از این تعداد،با استفاده ازجدول مورگان و روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای ، تعداد 200 نفر معلم دینی مرد و زن و تعداد 380 نفر دانش آموز دختر و پسر در مقطع راهنمایی به نسبت نواحی ذکر شده تعیین گردید. ابزار جمع آوری اطلاعات در این تحقیق دو پرسشنامه محقق ساخته (پرسشنامه دانش آموزان و پرسشنامه معلمان)شامل 15 سوال در مورد تدریس درس دینی معلمان دینی مبتنی بر معیارهای ذکر شده است . برای پاسخ به پرسش اول پژوهش عملکرد کیفی در مفهوم کلی و هر یک از عوامل آن شامل عملکرد تبیینی و تحرک درونی، معیار و نقادی در معلمان تا چه میزان است؟ از مدل t تک نمونه ای استفاده گردید. میزان عملکرد کیفی در مفهوم کلی و هر یک از عوامل آن شامل عملکرد تبیینی و تحرک درونی، معیار و نقادی در معلمان از میانگین بالاتر است. با توجه به میانگین های به دست آمده عملکرد تبیین و عملکرد معیار به میزان مطلوب تر و بیشتری از میانگین قرار دارند. برای پاسخ به پرسش دوم پژوهش (رتبه بندی عوامل تربیت دینی در جامعه مورد مطالعه کدام است؟) از مدل فریدمن استفاده گردید.در جامعه معلمان دینی قم،متغیر عملکرد تبیین در بالاترین رتبه، متغیر معیار در رتبه دوم،متغیر تحرک درونی در رتبه سوم و متغیر نقادی در رتبه چهارم قرار دارد. برای پاسخ به پرسش سوم تحقیق:آیا تربیت دینی به مفهوم کلی و هر یک از عوامل آن با ویژگی های فردی معلمان دینی رابطه دارد؟ از آزمون ضریب همبستگی گاما استفاده شده است تا روابط میان عملکرد تربیت دینی معلمان و مولفه های آن را با متغیرهای مورد مطالعه ذکر شده را تجزیه و تحلیل کند.در نهایت به این نتیجه رسید که بین سن ، سابقه خدمت و تعداد سنوات خدمت در تدریس درس دینی معلمان و میزان عملکرد تبیینی ، عملکرد معیار و عملکرد کیفی آنها رابطه معناداری وجود دارد. در حالی که بین سن ،سابقه خدمت و تعداد سنوات تدریس درس دینی معلمان و عملکرد تحرک درونی و عملکرد نقادی آنها رابطه معناداری وجود ندارد . و نیز بین میزان تحصیلات ، تعداد شرکت در سمینارهای مربوطه ، تعداد شرکت در کلاس های ضمن خدمت ، تعداد مطالعه پژوهش های مرتبط با درس دینی معلمان و عملکرد تبیینی ، عملکرد تحرک دینی ، عملکرد معیار ، عملکرد نقادی و عملکرد کیفی آنها رابطه معناداری وجود ندارد.نظر دانش آموزان و معلمان در خصوص مولفه های مورد بررسی هم جهت بود.

انسان ها به عنوان عامل اصلی و اثر گذار معضلات زیست محیطی به شمار می روند. از همین رو اصلاح روند بحران محیط زیست در گرو اصلاح آموزه های انسان و تغییر در نگرش، دانش و حساسیت انسان ها نسبت به سرنوشت خود و محیط پیرامون خود می باشد.پژوهش حاضر درصدد بررسی نقش رسانه های جمعی با (تأکید بر تلویزیون) بر ارتقاء سواد زیست محیطی معلمان مقطع راهنمایی شهر تهران می باشد .این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از لحاظ ماهیت وروش، توصیفی بارویکرد پیمایشی است ؛جامعه آماری پژوهش، شامل کلیه معلمان(زن و مرد) مقطع راهنمایی شهرتهران می باشند، که با توجه به حجم 9899نفری جامعه پژوهش با استفاده از فرمول کوکران تعداد 370نفراز آنان به عنوان نمونه از مناطق19گانه شهرتهران و با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات در پژوهش حاضر به دوشیوه کتابخانه ای و میدانی با استفاده از تکنیک پرسشنامه می باشد. پرسشنامه مرتبط با این پژوهش تنظیم وروایی آن توسط اساتیدو متخصصان مربوطه اعتبار سنجی شد وپس از اعمال تغییرات لازم ،سوالات پرسشنامه توسط 30 نفر از معلمان به صورت آزمایشی پاسخ داده شد واز طریق آزمون آلفای کرونباخ با درجه 79/0?= تعیین اعتبار گردید. فرضیات پژوهش با استفاده از آماره های توصیفی (فراوانی ،درصد خالص ،میانگین ،میانه وانحراف معیار )و آزمون های استنباطی (خی دو ، گاما ورگرسیون چندگانه) ونیز از طریق نرم افزار spssمورد تجزیه و تحلیل قرارگرفتند. نتایج یافته های تحلیلی وتوصیفی پژوهش حاکی از آن بود که بین متغیرهای مستقل (جنسیت و وضعیت تأهل)و متغیر وابسته سواد زیست محیطی (دانش ،نگرش ،رفتار) رابطه وجود ندارد، در حالی که بین (میزان تحصیلات ،سنوات خدمت،میزان تماشای تلویزیون) وسواد زیست محیطی(دانش ،نگرش ،رفتار) رابطه وجود داردواین نشان ازتأیید شدن فرضیات دارد.همچنین نتایج آزمون رگرسیون چند متغیره نیز نشان می دهد،که با توجه به ضریب همبستگی چندگانه 809/0r = شدت رابطه بین متغیرهای ملاک و متغیرهای پیش بین بسیار قوی و اثر گذار بوده وآزمون 839/12f= با سطح معنی داری (000/0 (sig = با 99 درصد اطمینان و خطای کمتر از 1درصد معنی دار می باشد،بنابراین تلویزیون به عنوان یک رسانه ملی و همگانی می تواند تأثیر به سزایی را در ارتقاء سواد زیست محیطی معلمان داشته باشد.

هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی دیدگاه دبیران در مورد موانع بهره گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند تدریس و یادگیری بوده است. این تحقیق از نظر هدف کاربردی بوده و روش انجام آن توصیفی-پیمایشی می باشد. جامعه آماری مورد مطالعه در این تحقیق کلیه معلمان مقطع متوسطه ناحیه دو استان قم، در نیم سال اول سال تحصیلی92-1391 شامل 660 نفر می باشد، که از طریق روش نمونه گیری تصادفی ساده، و با استفاده از فرمول کوکران، تعداد 240 نفر بعنوان نمونه انتخاب شده اند. ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته، حاوی 42 سئوال بسته پاسخ می باشد. به منظور تعیین روایی از نظرات اساتید راهنما و مشاور استفاده گردید. میزان پایایی پرسش ها نیز از طریق روش آلفای کرونباخ و با استفاده از نرم افزار spss معادل 86% حاصل گردید. پرسشنامه دارای چهارمولفه(موانع ناشی از نیروی انسانی شامل11سئوال، برنامه ریزی-درسی11سئوال، امکانات10 سئوال و سیستم مدیریتی10 سئوال) می باشد. جهت تجزیه و تحلیل سئوالات پژوهش، شناسایی و طبقه بندی موانع از روش های آمار توصیفی و آمار استنباطی( آزمون tتک گروهی، فریدمن و تحلیل عاملی اکتشافی) استفاده شده است. یافته های تحقیق نشان داد که موانع بهره گیری از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند تدریس و یادگیری به ترتیب: موانع ناشی از امکانات، برنامه ریزی درسی، سیستم مدیریتی و نیروی انسانی می باشند.

آنچه امروزه در آموزش و پرورش بعنوان تحول بنیادین از آن یاد می شود، پژوهش و پژوهش محوری ا ست. این رویکرد نگاه ویژه ای به پژوهش و ساختن انسان های پژوهشگر دارد. به نظر،اندیشه ورزی مبنای خوبی برای تقویت پژوهشگری در افراد می باشد. با توجه به محورهای مورد اشاره دراسنادتحولی، با ایجاد تحول اساسی در محتوا ، روش های یاد دهی -یادگیری و ا رزشیابی، می توان به سمت تربیت متربیانی متفکر، خلاق و پژوهشگر حرکت کرد و شایستگی های لازم را در دانش آموزان در راستای توانائی شناسائی مساله ها و پیدا کردن راه حل ها با معیارهای عقلانی و منطقی ایجاد کرد. پرورش دانش آموختگان واجد توانمندی های شناختی و گرایش های عاطفی برای پژوهش و نوآوری، آرمان همه نظام های آموزشی دنیاست. در کشور ما نیز ایجاد تحول و جنبش در این زمینه یک ضرورت و عزم ملی تلقی شده است. بی تردید این هدف باید به دست اساسی ترین عنصر آموزش یعنی معلم تحقق یابد. هدف تحقیق حاضر بررسی تأثیر کتاب کار تفکر وپژوهش پایه ششم ابتدایی بر روحیه ی پژوهشگری دانش آموزان است .روش تحقیق این بررسی شبه آزمایشی است واز طرح پیش آزمون و پس آزمون استفاده شداست.جامعه آماری کلیه ی دانش آموزان دختر وپسرپایه ی ششم ابتدایی شهرستان ابهرراکه درسال تحصیلی 92-91مشغول به تحصیل بودند، شامل شده است. که بالغ بر 1805 دانش آموز بوده، که بانمونه گیری تصادفی به روش خوشه ای چند مرحله ای به حجم 60 نفر دانش آموز، که یک کلاس 30نفر دانش آموز دختر ویک کلاس 30 نفر دانش آموز پسرو16 معلم این مدارس به عنوان نمونه انتخاب شدند. به جمع آوری داده هااز طریق:1- پر کردن پرسشنامه توسط دانش آموزان 2-پرکردن چک لیست های مشاهده ،توسط معلمان ،پرداخته شد.که تجزیه وتحلیل داده هاقبل و بعد ازاقدام در بخش آمار توصیفی بااستفاده از جدول توزیغ فراوانی ،میانگین ،انحراف معیارودر بخش آمار استنباطی آزمون t زوجی ،تحلیل کوواریانس انجام شده است.درنهایت یافته-های تحقیق حاکی از آن بوده است که کتاب کار،تفکروپژوهش تاثیری درتقویت روحیه ی پژوهشگری دانش آموزان نداشته است.اما فعالیت های این کتاب از نظر معلمان موجب تقویت روحیه پژوهشگری ومهارت های تفکر می شود.

چکیده یکی از رسالت های عمده نظام آموزشی و پرورش اجتماعی ساختن افراد است. و آموزش و پرورش در جوامع امروزی، به عنوان کلیدی ترین نهاد آموزشی در جهت توسعه همه جانبه به شمار می رود. آموزش و پرورش باید به کودکان و نوجوانان کمک کند تا شهروندانی مسئول و مشارکت کنندگانی فعال در امور زندگی اجتماعی و فرهنگی، یادگیرندگانی موفق و علاقه مند و افرادی متکی به خود و قابل اعتماد بار آیند. پژوهش حاضر با توجه به ضرورت تربیت مدنی(شهروندی) در دانش آموزان در جستجوی جایگاه تربیت مدنی در کتاب های درسی تعلیمات اجتماعی پایه سوم تا پنجم ابتدایی است. لذا نوع تحقیق کاربردی و روش مورد استفاده در این تحقیق کیفی به کمک تحلیل محتوای متن است.این بررسی با استفاده از ابزار چک لیست که دارای 18 مصداق است صورت گرفته است. بدین منظور با بهره گیری از روش تحلیل محتوای کتاب های درسی تعلیمات اجتماعی پایه سوم تا پنجم ابتدایی در سال 1389 مورد بررسی قرار گرفته است. نتایج پژوهش نشان می دهد که کتاب های موردنظر در حد متوسط تا خوب به تربیت مدنی پرداخته است و تربیت مدنی در این کتاب ها جایگاه نسبتا خوبی را دارد. کلید واژه ها: تربیت مدنی(شهروندی )، کتاب درسی، دوره ابتدایی، تعلیمات اجتماعی

پژوهش حاضر با هدف مطالعه ی رابطه ی بین مهارت های ارتباطی معلمان با پیشرت تحصیلی دانش آموزان مدارس ابتدایی استان قزوین در سال تحصیلی 91-92 انجام شده است .پژوهش حاضر ازنظر نوع هدف کاربردی واز نظر نحوه جمع آوری داده ها توصیفی - همبستگی است.ابزارهای مورد استفاده شامل پرسشنامه مهارت های ارتباطی محقق سا خته ای براساس الگوی کویین دام ولیری وپرسشنامه بارتون جی ای ،متشکل از 50 سوال و4 مولفه مهارت کلامی،مهارت غیرکلامی،مهارت گوش دادن وبازخورد می باشد. و پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس هم مورد استفاده قرار گرفته است . جامعه موردبررسی شامل 7000 نفرازدانش آموزان دختر دوره پنجم ابتدایی استان قزوین بوده است .نمونه مورد بررسی با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای وانتخاب 7منطقه از بین 14 منطقه آموزشی وسپس به شیوه ی تصادفی طبقه ای نسبتی ،شامل 350 نفر از دانش آموزان استان قزوین انتخاب شده است.جهت تجزیه وتحلیل داده ها از شاخص های آماری توصیفی شامل فراوانی،درصد،میانگین وانحراف استاندارد وآمار استنباطی شامل ضریب همبستگی پیرسون،t مستقل و آزمونt تک گروهی ورگرسیون خطی استفاده شده است. یافته ها حاکی ازآن است که بین مهارت های ارتباطی معلمان با پیشرفت تحصیلی رابطه معنی داری وجود ندارد. بین متغیرهای مهارت ارتباطی به ترتیب(کلامی،غیرکلامی،گوش دادن،بازخورد)،با پیشرفت دانش آموزان رابطه معناداری وجود ندارد. جهت تعین میزان برخورداری معلمان از مهارت ارتباطی در پژوهش از آزمون t تک گروهی استفاده شده است. که نتایج حاصل ازتوزیع فراوانی پرسشنامه مهارت های ارتباطی حاکی از آن است که حدود6/10درصداز دانش آموزان اظهار داشته اند که معلمان از مهارت های ارتباطی در حد پایین و6/46درصد در حد متوسط و9/42درصد در حد بالا برخوردارند .که میانگین مهارت های ارتباطی معلمان 39/149 می باشد . می توان گفت، معلمان در کلاس های درس از مهارت های ارتباطی درحد خوب برخوردارهستند. به طور کلی معلمان طبق نظر دانش آموزان در بین مولفه های مهارت های ارتباطی به ترتیب ارتباط کلامی با 78/52 از بالاترین میانگین و بازخورد 58/33 وگوش دادن 10/33وغیرکلامی 93/29 برخوردارند که این نتیجه نشان می دهد که معلمان بیشتر از مهارت کلامی و به طور متوسط از مهارت بازخورد و در حد پایین از مهارت گوش دادن و از همه کمتر از مهارت غیر کلامی در کلاس استفاده می کنند .و همچنین بین ویژگی های دموگرافی معلمان (سن،سابقه،مدرک تحصیلی) با مهارت های ارتباطی آنان رابطه وجود دارد. بین ویژگی های دموگرافی معلمان با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه معناداری وجود ندارد. بین مهارت ارتباطی معلمان با انگیزه پیشرفت دانش آموزان رابطه مثبت ومعناداری وجود دارد. وهمچنین از میان مولفه های مهارت ارتباطی ، بین مهارت کلامی با انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه وجود دارد. و بین مولفه های دیگر مهارت ارتباطی با انگیزه پیشرفت رابطه معناداری وجود ندارد.

پژوهش حاضر به منظور مطالعه دیدگاه دبیران در خصوص نقش اینترنت در افت تحصیلی دانش آموزان دبیرستانهای منطقه 4 شهر تهران انجام شده است. روش تحقیق از نظر هدف کاربردی و از نظر شیوه گردآوری اطلاعات توصیفی پیمایشی بوده است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دبیران دبیرستانهای منطقه 4 شهر تهران (1500=n) نفر بوده است که حجم نمونه مطابق با جدول مورگان برای دبیران (300=n) نفر برآورد گردید که به شیوه تصادفی ساده از جامعه آماری انتخاب شده است. ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته با ضریب آلفای 91/0 در طیف پنج درجه ای لیکرت بوده است. همه سوالات با پشتوانه نظری انتخاب شده است. به منظور توصیف و تجزیه و تحلیل داده ها و پاسخگویی به سوالات ویژه تحقیق، علاوه بر استفاده از شاخصهای آمار توصیفی برای به دست آوردن میانگین، انحراف معیار و ... در قسمت آمار استنباطی از روش آزمون تحلیل عاملی اکتشافی و تاییدی و آزمون t تک نمونه ای و آزمون فریدمن با به کارگیری نرم افزار spss ویرایش 18 و نرم افزار لیزرل استفاده شده است.

این پژوهش قصد دارد تا از طریق تطبیق و مقایسه نظام آموزشی به خصوص در زمینه ی طول دوره ی تحصیل و مدت زمان و ساعات هفتگی برنامه ی درسی ومیزان کاربست فاوا در دوره ی ابتدایی در جمهوری اسلامی ایران،فرانسه، ترکیه وجمهوری آذربایجان با تجارب موفقیت آمیز این کشورها و همچنین نقاط ضعف و قوت موجود در ایران آشنا گردد و در انتها پیشنهاد هایی برای بهبود آن ارائه گردید. روش پژوهش،روش توصیفی –تحلیلی است وبه این منظوراز روش مطالعات تطبیقی با تکیه به روش جرج بردی استفاده شده است.اطلاعات مورد نیاز با مراجعه به اسناد و مدارک و منابع موجود و به شیوه ی اسنادی جمع آوری شده است. یافته ها ی تحقیق نشاندهنده ی اینست که در مورد طول دوره ی تحصیل،هر کدام از کشورها طول دوره ی خاصی را در نظر گرفته اند بخصوص دردو کشورترکیه و جمهوری آذربایجان که در کشور آذربایجان طول دوره تحصیل کمتر است و در کشور ترکیه طول دوره تحصیل نسبت به سه کشور دیگر بیشتر می باشد. در زمینه ی مدت زمان واقعی یا ساعات هفتگی برنامه ی درسی در دوره ی ابتدایی چهار کشور مذکور راهنمای برنامه ی درسی آنها نشان می دهد که در ایران در دروس زبان خارجه و کمک های اولیه و قوانین راهنمایی و رانندگی و مو سیقی که هیچ کدام در برنامه ی درسی ایران گنجانده نشده است تفاوتی چندانی در دروس دیگر دیده نشده است. در مورد میزان یا موارد استفاده از فاوا در مدارس ابتدایی چهار کشور فوق طرحهایی برای پیشرفت کشوردر این زمینه ارائه شده است. با توجه به اینکه بعضی کشورها از جمله فرانسه و ترکیه از سالها پیش اقدام به اجرای این برنامه ها در برنامه ی درسی خود نموده اند نسبت به کشور ما در وضعیت خوب قرار دارند.

این تحقیق، با هدف بررسی رابطه اخلاق حرفه ای با تعهد سازمانی کارکنان در شرکت طرح و اندیشه بهساز ملت ، انجام شده است،و شش سئوال پژوهشی مورد بررسی و تحلیل قرار گرفته است. روش مورد استفاده، توصیفی از نوع همبستگی می باشد.جامعه تحقیق، شامل کلیه کارکنان خانم و آقا در شرکت طرح و اندیشه بهساز ملت مشتمل بر 340 نفر در مردادماه1392 بوده است که بر اساس نمونه گیری تصادفی ساده،ومحاسبه حجم نمونه از طریق فرمول کوکران،نمونه ای بالغ بر 180 نفر از این جامعه برآورد شده است. ابزار جمع آوری اطلاعات در این تحقیق شامل پرسشنامه محقق ساخته اخلاق حرفه ای و تعهد سازمانی آلن و می یر می باشد که تعهد سازمانی از سه بعد عاطفی،مستمر و هنجاری تشکیل شده است.به منظور اخذ میزان پایایی پرسشنامه ها از روش آلفای کرونباخ استفاده گردید،ضریب آلفا درمورد اخلاق حرفه ای78% ودر مورد تعهد سازمانی 76% بدست آمد.اخذ روایی پرسشنامه ها برمبنای هدف تحقیق،مطالعه نظری و استناد به تحقیقات پیشین و نظر استاد راهنما انجام شد و روش تحقیق در این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده است. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات از روشهای آماری ضریب همبستگی پیرسون،تحلیل رگرسیون و آزمون t دوگروه مستقل استفاده شده است و نتایج زیر بدست آمد: نتایج حاصل از بررسی رابطه اخلاق حرفه ای با تعهد سازمانی کارکنان شرکت طرح و اندیشه بهساز ملت نشان داد که اخلاق حرفه ای رابطه مثبت و معنی دار با تعهد سازمانی و سه بعد(تعهد عاطفی،هنجاری و مستمر) آن دارد، به گونه ای که با افزایش تعهد سازمانی می توان اخلاق حرفه ای را در کارکنان این شرکت، بهبود بخشید و افزایش داد.همچنین از بین ابعاد تعهد سازمانی ، دو بعد تعهد عاطفی و تعهد هنجاری بر اخلاق حرفه ای کارکنان شرکت طرح و اندیشه بهساز ملت تأثیرگذار می باشندو تعهد عاطفی بیشترین تأثیر را بر اخلاق حرفه ای کارکنان این شرکت دارد. و از آنجا که جهت این رابطه مثبت است، تغییر بصورت مستقیم و از نوع افزاینده می باشد. نتایج موید این مطلب است که در میزان و نوع نگرش به اخلاق حرفه ای بین کارکنان زن و مرد تفاوت آماری معنی دار وجود ندارد .همچنین در میزان و نوع نگرش به تعهد سازمانی بین کارکنان زن و مرد در این شرکت نیز تفاوت آماری معنی دار مشاهده نشد.

در حالیکه نرخ ماندگاری برای آموزش های برخط بسته به موسسه آموزشی ارائه دهنده آنها از یک ناپایداری برخوردار است، بطوریکه کر (2000) آنرا بین 50 تا 80 درصد و فریدنبرگ (2007) آنرا 79 درصد اعلام کرده اند، اما نتایج این تحقیق حکایت از نرخ ماندگاری 80/8 درصد در بین ده رشته الکترونیکی سه دانشگاه کشور دارد. پژوهشی توصیفی-تحلیلی و به روش همبستگی انجام گرفت تا رابطه میان ماندگاری با: الف) فراوانی تعامل آموزشی، ب) روشهای همزمان (گفتگوی برخط) و ناهمزمان (تالار مباحثه و ارسال پیام الکترونیکی) برقراری ارتباط الکترونیکی و ج) نگرش دانشجویان نسبت به تعامل برخط و نسبت به تجربه رشته برخط مورد بررسی قرار گیرد. همچنین، در این پژوهش موانع ماندگاری دانشجویان در آموزش الکترونیکی به تفکیک موانع محیطی، موانع مربوط به یادگیرنده و موانع مربوط به سازمان یاددهنده شناسایی شده و رابطه آنها با ماندگاری مورد بررسی قرار گرفته است. جامعه آماری پژوهش شامل 5287 دانشجوی دوره کارشناسی آموزش الکترونیکی در سه دانشگاه کشور از سال 1389 تا 1391 بود که 744 نفر از آنها با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. ابزار پژوهش دو پرسشنامه دانشجویان ماندگار در تحصیل و ناماندگاران بود که توسط محقق ساخته شد. پایایی یا قابلیت اعتماد دو پرسشنامه با استفاده از روش برآورد ضریب آلفای کرونباخ و توسط نرم افزارspss نسخه 18 محاسبه شد که به ترتیب برابر 0/79و 0/82بود و نشان دهنده پایایی مطلوب برای این ابزارها است. برای تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی و آمار استنباطی (از جمله تحلیل واریانس یک طرفه، ضریب همبستگی پیرسون، آزمون مربع کای، آزمون v کرامر و رگرسیون لجستیک) استفاده شد. یافته های تحقیق نشان داد میان فراوانی تعامل آموزشی و ماندگاری دانشجویان الکترونیکی رابطه وجود دارد. بعلاوه، مشاهده شد که بین استفاده استاد از دو روش تالار مباحثه و ارسال پیام الکترونیکی با استفاده دانشجویان از این دو روش رابطه وجود دارد و در 40% از رشته های برخط روش اصلی تعامل استاد و روش اصلی تعامل دانشجو یکسان و به طور مشخص ترکیبی از گفتگوی برخط و ارسال پیام الکترونیکی بوده است. همچنین وجود رابطه معنی دار میان نگرش دانشجویان نسبت به رشته برخط و نسبت به تعامل برخط با ماندگاری آنان در آموزش الکترونیکی مشاهده شد. از جمله یافته های دیگر تحقیق، شناسایی رابطه برخی متغییرهای مداخله گر همچون جنسیت، تاهل، نقش فرد در زندگی و... با ماندگاری بود. این نتایج تاکیدی است بر اینکه موسسات آموزشی الکترونیکی می توانند با فراهم کردن زمینه های افزایش تعامل الکترونیکی میان دانشجو با استاد و با دیگر دانشجویان، میزان ماندگاری آنان در مسیر آموزش را افزایش دهند.

انگیزش از پُر اهمیّتترین پیشنیازهای آموزش و یادگیری است. امروزه که رفتار و انگیزۀ پیشرفت دانش آموزان تحت تأثیر عوامل مختلفی از جمله رفتار و ویژگی های شخصیتی معلمان قرار می گیرد، وجوب دقت در انتخاب معلمانی با شخصیتی مطلوب و انجام تحقیقاتی به این منظور بیشتر آشکار می شود. لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطۀ بین تیپ های شخصیتی معلمان و انگیزۀ پیشرفت دانش آموزان سال سوم رشتۀ علوم انسانی دورۀ متوسطه شهر مشهد در سال تحصیلی 91- 1390 انجام گرفته است. این پژوهش از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ ماهیّت و روش، توصیفی- پیمایشی از نوع همبستگی می باشد. جامعۀ آماری شامل کلیۀ معلمان زن به تعداد (182) نفر و دانش آموزان دختر سال سوم رشته علوم انسانی دبیرستان های دولتی در 3 ناحیۀ 1، 6 و 7 شهر مشهد به تعداد (3214) نفر بودند. حجم نمونه از طریق فرمول کوکران انتخاب شد. این حجم با جدول مورگان نیز مطابقت داده شد که در مجموع تعداد 350 نفر از دانش آموزان و 120 نفر از معلمان به عنوان نمونه به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات 2 پرسشنامۀ تیپ شخصیتی «فریدمن- روزنمن» و انگیزۀ پیشرفت «هرمنس» بود که نمونه ها توسط آن مورد سنجش قرار گرفتند. روش آماری مورد استفاده علاوه بر آمار توصیفی (فراوانی، میانگین و انحراف معیار) از آمار استنباطی (همبستگی اسپیرمن، آنالیز واریانس و...) و همچنین برای بررسی اعتبار پرسشنامه ها از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. نتایج نشان دهندۀ آن بود که بین تیپ های شخصیتی معلمان، اکثر معلمان دارای تیپ شخصیتی متعادل بین تیپa و b (تمایل به تیپ b) با فراونی 59 نفر (49/16%) بودند و کمترین فراوانی مربوط به معلمانی با تمایل شدید به تیپ a (2/5% بود. یافته ها نشان داد میانگین انگیزۀ پیشرفت در گروهی از دانش آموزانِ دارای معلمانی با تیپ شخصیتی b بیشتر از سایر تیپ ها می باشد (86/19 %) و در معلمانی با تیپ شخصیتی شدیداً a 81/00 %) کمتر ازسایر تیپ ها بوده است. در نتیجه بین تیپ شخصیتی معلمان با انگیزۀ پیشرفت دانش آموزان رابطۀ معناداری وجود دارد. از میان عوامل دموگرافی معلمان، سابقۀ تدریس اثر منفی و معنی داری با انگیزۀ پیشرفت دانش آموزان داشته است. همچنین، نتایج این تحقیق بیانگر این بود که در بین مؤلفه های انگیزۀ پیشرفت، بین تیپ شخصیتی معلمان با انگیزۀ قوی برای حرکت به سمت بالا، و بالا بودن سطح آرزوها در دانش آموزان رابطۀ معناداری وجود دارد. همچنین یافته ها نشان داد بین انگیزۀ پیشرفت دانش آموزان و تحصیلات پدر و مادر رابطۀ خطی وجود ندارد.

چکیده بروز معضلات زیست محیطی موضوع بحث بسیاری از صاحب نظران علوم اقتصادی و اجتماعی است. افزایش خطر ابتلا به بیماریها، بالا رفتن سطوح آلودگی، کاهش جنگل ها، بالا رفتن دما، ... چالشهای فراروی جوامع است. آنچه در این زمینه قابل تامل است نقش و اثری است که نظامهای آموزشی در آموزش مفاهیم و معضلات زیست محیطی در کاهش این بحران ها دارند. در این میان آموزش به کودکان از اهمیت بالایی برخوردار می باشد. در این مهم مربیان و معلمان نقشی اساسی ایفا می کنند. یکی از عوامل موثر در جریان یادگیری روش آموزش یا تدریس معلم در فعالیت های آموزشی می باشد. تحقیق حاضریک تحقیق کاربردی با موضوع و هدف کلی، مطالعه روش های موجود آموزش محیط زیست به کودکان پیش دبستانی و دبستان از دیدگاه مربیان و آموزگاران در شهر کرمان می باشد. این تحقیق با روش توصیفی- پیمایشی انجام شده . جامعه آماری در این تحقیق تعداد 250 مربی پیش دبستانی و تعداد 1250 آموزگار دبستانی در سال تحصیلی 90-89 می باشد، از این تعداد150 نفر مربی پیش دبستانی و 293 نفر آموزگار دبستان در دو ناحیه 1 و2 آموزش و پرورش با روش نمونه گیری طبقه ای انتخاب گردید . ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه محقق ساخته می باشد. ضریب پایایی آن از طریق آلفای کرونباخ 939/0 بدست آمد، که از پایایی بالایی برخوردار می باشد. برای کلیه داده های استخراج شده از پرسشنامه، آمار توصیفی، شامل شاخص های فراوانی، درصد فراوانی، میانگین، انحراف معیار محاسبه شد. به منظور تحلیل استنباطی داده ها از آزمون t یک نمونه ای برای انتخاب روش ها، آزمون t مستقل برای مقایسه استفاده از روش ها در دو جامعه پیش دبستانی و دبستان با اطمینان 95% در سطح معنی دار 05/0< p و آزمون فریدمن جهت رتبه بندی روش ها توسط مربیان و آموزگاران استفاده شد. نتایج مطالعه در رابطه با روش های آموزش مفاهیم محیط زیست نشان داد مربیان بیشتر روش های فرایندی، بازی، ، کاوشگری را به کار می برند. و آموزگاران روش های توضیحی، پرسش- پاسخ را مورد استفاده قرار می دهند. نتایج مطالعه نشان می دهد، در اجرای روش های آموزشی دوره پیش دبستانی نسبت به روش های آموزشی در دوره دبستان تفاوت معنی داری وجود دارد. دراجرای روش خلاقیت در دوره پیش دبستانی نسبت به دوره دبستان تفاوت معنی داری وجود ندارد.نتایج مطالعه نشان می دهد برابری رتبه تمام روش های آموزش مفاهیم محیط زیست از دیدگاه مربیان و آموزگاران رد می شود و رتبه بندی ارائه شده از دیدگاه مربیان پیش دبستانی و آموزگاران دبستان معنی دار است.

هدف تحقیق حاضر ، بررسی تاثیر آموزش ضمن خدمت بر کارایی مدیران مدارس مقطع متوسطه ناحیه 3 اهواز می باشد. روش این پژوهش از نوع هدف ، کاربردی و از نظر روش گردآوری داده ها ، توصیفی از نوع پیمایشی می باشد و جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه معلمان مقطع متوسطه ناحیه 3 شهر اهواز که در سال 1392 به کار اشتغال داشتندمی باشد . روش نمونه گیری به صورت سرشماری کامل و برای گردآوری داده ها از پرسش نامه محقق ساخته استفاده شده است. روایی محتوایی آن توسط متخصصان مربوطه تأیید شده و پایایی آن با استفاده از روش آلفای کرونباخ (=95?) مورد بررسی و تأیید قرار گرفت. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آمار توصیفی ( شاخص های گرایش مرکزی و پراکندگی نظیر میانگین ، انحراف استاندارد و همچنین فراوانی و درصد فراوانی ) و آمار استنباطی ( آزمون تک نمونه ای ، تحلیل واریانس یک راهه و آزمون تعقیبی شفه ) استفاده شده است. یافته های این مطالعه نشان می دهد که میزان تأثیر دوره های آموزش ضمن خدمت بر افزایش کارایی سازمانی مدیران برابر با 08/4 می باشد که از مقدار متوسط مورد نظر (نمره3 ) بالاتر و از نظر آماری نیز این اختلاف معنی دار می باشد (0001/0p= و 03/19t=) ، میزان تأثیر دوره های آموزش ضمن خدمت بر افزایش تصمیم گیری اثربخش مدیران برابر با 82/3 می باشد که از مقدار متوسط مورد نظر (نمره3 ) بالاتر و از نظر آماری نیز این اختلاف معنی دار می باشد (0001/0p= و 57/17 t=) ، میزان تأثیر دوره های آموزش ضمن خدمت بر افزایش مشارکت مدیران برابر با 04/4 می باشد که از مقدار متوسط مورد نظر (نمره3 ) بالاتر و از نظر آماری نیز این اختلاف معنی دار می باشد (0001/0p= و 69/15 t=) و میزان تأثیر دوره های آموزش ضمن خدمت بر افزایش روابط انسانی مدیران برابر با 19/4 می باشد که از مقدار متوسط مورد نظر (نمره3 ) بالاتر و از نظر آماری نیز این اختلاف معنی دار می باشد (0001/0p= و 82/16 t=) .

امروزه اهمیت محیط زیست و نقش حیاتی آن در توسعه و پیشبرد کشور ها امری انکار ناپذیر است. استفاده مطلوب از محیط زیست در کشور می تواند ضامن ماندگاری و توسعه پایدار باشد و عدم توجه به آن می تواند متضمن مسائلی باشد که مجموعه برنامه های توسعه اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و سیاسی کشور را با مخاطره روبرو سازد. هدف از پژوهش حاضر که از نوع مطالعه کاربردی است بررسی میزان علاقه دانشجویان دانشگاه پیام نور اندیمشک نسبت به محیط زیست و حفاظت از آن می باشد، روش پژوهش توصیفی با رویکرد پیمایشی می باشد جامعه آماری تحقیق شامل دانشجویان دانشگاه در دو گروه علوم انسانی و علوم پایه می باشد که 360 نفر از آنها بصورت تصادفی ساده از طریق فرمول کوکران انتخاب شده اند. ابزار پژوهش پرسشنامه ای است که روایی آن توسط کارشناس و اساتید حوزه محیط زیست بدست آمده و از طریق آلفای کرونباخ پایایی آن 74/0 مورد تایید قرار گرفت. نتایج حاصل از تحلیل داده ها در دو بخش آمار توصیفی(فراوانی، درصد خالص) و آمار استنباطی(آزمون گاما و خی دو) نشان می دهد که بین متغییرهای سن، رشته تحصیلی و جنسیت دانشجویان وعلاقه به محیط زیست و حفاظت از آن رابطه ای وجود ندارد، اما بین متغییرهای دسترسی به فضای سبز، آگاهی و اطلاعات زیست محیطی، شرکت در فعالیت های مشارکتی زیست محیطی، تاثیر رسانه های جمعی و مطالعه کتب و مقالات زیست محیطی و علاقمندی دانشجویان نسبت به محیط زیست و حفاظت از آن رابطه وجود دارد و فرضیات مورد تایید قرار گرفته است.

هدف: هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه بین شیوه های تربیتی خانواده و سازگاری اجتماعی و عاطفی دانش آموزان دوره راهنمایی شهر کامیاران است. بیان مسأله : تربیت فرزندان یکی از مهم ترین وظایف والدین محسوب می شود. منظور از شیوه های تربیت یا فرزندپروری روشهایی است که والدین برای تربیت فرزندان خود به کار می گیرند و بیانگر نگرشهایی است که آنها نسبت به فرزندان خود دارند. روش تحقیق : روش تحقیق ، توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه آماری پژوهش را دانش آموزان دوره راهنمایی شهر کامیاران و والدین آنها تشکیل می دهد که تعداد آنان 2674 نفر است که از بین آنها روش جدول کرجسی مورگان تعداد 338 نفر دانش آموز و 338 نفر از والدین به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شده اند. با رعایت سهم هر یک از زیر گروهها به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شده اند. برای جمع آوری اطلاعات از دو نوع پرسشنامه استاندارد شیوه فرزند پروری رابینسون و مقیاس سازگاری عاطفی و اجتماعی بهارگاوا استفاده شده است. داده های جمع آوری شده با استفاده از شاخص های آمار توصیفی و آزمونهای آماری ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. مهمترین یافته های پژوهش به شرح زیر است : 1- بین شیوه های تربیتی سهل گیرانه و استبدادی با عدم سازگاری اجتماعی – عاطفی رابطه مثبت وجود دارد. (p=0/000 , r=0/88) یعنی با گرایش به سوی شیوه های تربیتی سهل گیرانه و استبدادی بر میزان ناسازگاری اجتماعی و عاطفی فرزندان افزوده می شود. 2- بین شیوه تربیتی استبدادی با عدم ثبات عاطفی دانش آموزان رابطه مثبت وجود دارد. (p=0/000 , r=0/83) یعنی با گرایش به سوی شیوه تربیتی استبدادی بر میزان عدم ثبات عاطفی دانش آموزان افزوده می شود. 3- بین شیوه تربیتی سهل گیرانه و استبدادی با بازگشت عاطفی دانش آموزان رابطه مثبت وجود دارد. (p=0/000 , r=0/80) یعنی با گرایش به سوی شیوه های تربیتی استبدادی و سهل گیرانه بر میزان بازگشت عاطفی فرزندان افزوده می شود. 4- بین شیوه های تربیتی سهل گیرانه و استبدادی با ناسازگاری اجتماعی دانش آموزان رابطه مثبت وجود دارد. (p=0/000 , r=0/77) یعنی با گرایش به سوی شیوه های تربیتی استبدادی و سهل گیرانه بر میزان ناسازگاری اجتماعی فرزندان افزوده می شود. 5- بین شیوه های تربیتی سهل گیرانه و استبدادی با فروپاشی شخصیت دانش آموزان رابطه مثبت وجود دارد. (p=0/000 , r=0/71) یعنی با گرایش به سوی شیوه های تربیتی استبدادی و سهل گیرانه بر میزان فروپاشی شخصیت فرزندان افزوده می شود. 6- بین شیوه های تربیتی استبدادی با فقدان استقلال دانش آموزان رابطه مثبت وجود دارد. (p=0/000, r=0/60) یعنی با گرایش به سوی شیوه های تربیتی استبدادی بر میزان فقدان استقلال فرزندان افزوده می شود.

محقق در این رساله به بحث و بررسی هستی¬شناسی هرمنوتیک فضای مجازی پرداخته است. به ویژه به تفسیر شرایطی پرداخته که زمینه¬ی هستی در این فضای مجازی است و در نتیجه¬ی تأثیر متقابل ماشین ارتباطی با آنچه که به عنوان شبکه گسترده جهانی(وب) می¬شناسیم، ایجاد می¬شود و به بررسی این موضوع پرداخته است که تجربه خاصی مرتبط با این پدیده وجود دارد و هدف تحقیق قراردادن این تجربه خاص در زمینه¬ی بزرگتر فعالیت¬های فرهنگی است. هدف کلی رساله بررسی و شناخت مبانی هستی فضای مجازی با رویکردی هرمنوتیک بوده است. سوالات ویژه تحقیق: 1. چرا باید شناخت هستی فضای مجازی بر اساس اصول هرمنوتیک باشد؟ 2. شرایط، زمینه، خاستگاه و ساختار هستی فضای مجازی چیست؟ 3. در مدرنیته¬ی اخیر، هستی¬شناسی دیجیتال با چه ویژگی¬هایی تفسیر می¬شود؟ 4. نقش و عملکرد فضای مجازی بر اساس اصول شبیه¬سازی چگونه است؟ 5. ماهیت واقعیت فضای مجازی بر اساس رئالیسم مجازی هایم چیست؟ رویکرد این رساله هرمنوتیک بوده و محقق علم هرمنوتیک را به روشی شبیه به روش واتیمو با هستی¬شناسی مرتبط نموده است. واتیمو می¬گوید که هر هستی¬شناسی در پایان متافیزیک، باید هرمنوتیک باشد تا قادر به حفظ جستجو در مورد این موضوع باشد. فضای مجازی بعدی تخیلی و ساختگی دارد که محصولی از تخیل و ذهن ماست. فضای مجازی همان ماهیتی که هر روایت بزرگ، دارد را داراست. بینش و توشه¬ی فرهنگی ما در این فضا،منتقل می¬شود و برای ساخت این فضای غیرفیزیکی مورد استفاده قرار می¬گیرد. اما زمانی که این فضا بیشتر از آن چیزی که هست شود، آن توشه¬ی فرهنگی با ویژگی¬های افزایش¬یافته به ما بر می¬گردد. باید در برنامه¬ریزی آموزش از دور کشورمان قدرت پنهان تسخیر اذهان توسط فضای مجازی و نقش آن در انتقال و حفظ توشه¬ی فرهنگی اسلامی¬مان را در نظر داشته باشیم. فرایند تحقیق در این رساله بر مبنای پارادایم کیفی و شامل مراحل ذیل بوده است که مبتنی بر روش نظریه¬پردازی داده محور گیلرز و اشتراوس است: نمونه¬گیری نظری، کدگذاری نظری و تدوین نظریه پس از کدگذاری متون که از منابع مختلف علمی به دست آمده بود تعداد 225 مفهوم کلیدی حوزه¬ی هستی¬شناسی فضای مجازی از طریق نرم¬افزار maxqda استخراج گردید و در مرحله کدگذاری محوری تعداد 21 مقوله فرعی در قالب 7 مقوله اصلی جای گرفت، کار اصلی در این رساله شناخت هستی فضای مجازی بود که در مرحله کدگذاری گزینشی اتفاق افتاد و متعاقب آن روابط برقرار گردید. بعد از استخراج مقولات اصلی، مرحله¬ بعدی تفسیرنویسی بود که در نرم افزار به عنوان memo می¬آید بنابراین پس از درج هر ممو، محقق تفاسیر مربوط به هر مقوله¬ را در انتهای بخش مربوط به آن درج کرد. کار بعدی بحث و نتیجه¬گیری از تمام مموهای نوشته شده بود که هر 7 تفسیر و نتیجه¬گیری به دست آمده در قالب فصل چهارم یعنی نتایج و یافته¬ها و نیز فصل پنجم یعنی بحث و نتیجه¬گیری آورده شده است. واژگان کلیدی: هرمنوتیک،هستی¬شناسی، فضای مجازی،پروژه مدرن،زبان الکترونیکی،رئالیسم مجازی، قالب دیجیتالی هستی،شبیه سازی،فرهنگ دیجیتال

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین سلامت روانی و انگیزه پیشرفت در دانشجویان دوره ارشد دانشگاه پیامنور اصفهان انجام پذیرفته است. این تحقیق از نظر هدف کاربردی و از نظر گردآوری داده توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری تحقیق شامل دانشجویان دوره کارشناسی ارشد دانشگاه پیام نور اصفهان در سال تحصیلی 92-1391 است، که شامل 378 نفر می باشد. و نمونه تحقیق شامل 166 دانشجو بوده که، به روش طبقه ای و تصادفی متناسب انتخاب شده اند. ابزار این پژوهش پرسشنامه ghq28 از گلدبرگ و انگیزه پیشرفت (amt) هرمنس میباشد. این پرسشنامه ها دارای روایی سازه بوده و روایی صوری و محتوایی آنها نیز به تأیید اساتید دانشگاههای پیام نور و حضوری رسیده است. پایایی آنها به روش ضریب آلفای کرانباخ برای پرسشنامه سلامت روانی 863/0 و برای پرسشنامه انگیزش پیشرفت81/0 به دست آمده است. دادههای حاصل از این پژوهش به وسیله آزمون های t تک نمونه ای،t برای دونمونه مستقل و(f)، تجزیه و تحلیل واریانس و رگرسیون چندگانه تحلیل گردیده است.نتایج تجزیه و تحلیلهای آماری نشان داد که، بین سلامت روانی و انگیزه پیشرفت در دانشجویان دانشگاه پیام نور اصفهان رابطه وجود دارد، کارکرد جسمانی با مولفه فرصت جویی، کارکرد اضطراب با مولفه سختکوشی و کارکرد اجتماعی و افسردگی با مولفه پشتکاربیشترین رابطه را داشته و کارکرد جسمانی با مولفه آینده نگری، کارکرد اضطراب و افسردگی با مولفه اعتماد به نفس و کارکرد اجتماعی با مولفه توجه به شایستگی در انتخاب دوست کمترین رابطه را داشته است، همچنین بین کارکرد جسمانی مشارکت کنندگان و رشته تحصیلی مختلف از لحاظ آماری تفاوت وجود ندارد، ولی کارکرد اضطراب و افسردگی دانشجویان رشته علوم پایه بیشتر از علوم انسانی و مهندسی است و کارکرد اجتماعی در دانشجویان علوم انسانی بیشتر از دانشجویان رشته علوم پایه و مهندسی می باشد. بین میانگین نمرات انگیزه پیشرفت دانشجویان با رشته های مختلف تحصیلی تفاوت وجود دارد و میانگین نمرات انگیزه پیشرفت دانشجویان علوم پایه کمتر از دانشجویان علوم انسانی و مهندسی است. بین میانگین نمرات سلامت روانی و انگیزه پیشرفت در مردان و زنان، افراد مجرد و متاهل و افراد شاغل و بیکار از نظر آماری تفاوت وجود ندارد ولی بین افراد با سنین گوناگون از لحاظ آماری تفاوت وجود دارد. همبستگی چندگانه بین ابعاد سلامت روانی و انگیزش پیشرفت (89/0=r) و ضریب تعیین تعدیل شده (786/0=? و 000/0=p) و ضرایب بتا به ترتیب برای کارکرد جسمانی (087/0-=? و 000/0=p) کارکرد اضطراب (215/0-=? و 000/0=p) و کارکرد اجتماعی (459/0=? و 000/0=p) کارکرد افسردگی (323/0=? و 000/0=p) بوده است.

اهمیت تفکر و اندیشه در توسعه جوامع انسانی امری انکار ناپذیر است. نظام های آموزشی در جهت تربیت نسلی متفکر و همراه با تغییرات جهانی تاثیری انکار ناپذیر دارد ، لذا توجه به این مهم باید همواره در صدر موضوعات تعلیم و تربیت قرار گیرد . در تحقیق حاضر سوالات به این شرح مطرح شده است : در محتوای کتاب علوم چهارم ابتدایی تا چه اندازه به تفکر انتقادی توجه شده است؟ در محتوای کتاب تعلیمات اجتماعی چهارم ابتدایی تا چه اندازه به تفکر انتقادی توجه شده است؟ آیا می توان محتوای کتب علوم و تعلیمات اجتماعی این سطح را به گونه ای طراحی کرد که به میزان بیشتری از عناصر تفکر انتقادی بهره مند باشند ؟ جهت پاسخگویی به سوالات فوق ، واحد های تحلیل که همه بندها و پاراگراف ها و تمرینات کتب بودند، دو کتاب تعلیمات اجتماعی و علوم تجربی، با روش تحلیل محتوا مورد بررسی قرار گرفت و با تجزیه و تحلیل اطلاعات به دو روش توصیفی و تحلیلی نتایجی به دست آمد . با این مهارت ها سنجیده شده اند و نتایج به این شرح به دست آمده است : توجه در هر دو کتاب به اندازه مورد قبول برای پرورش انسان متفکر و توانمند کمتر از حد انتظار بوده است. این مهارت ها در کتاب علوم 64/46 درصد ، و در کتاب تعلیمات اجتماعی 31/36 درصد بوده است ، که پیشنهاد می شود هردو کتاب بر اساس مهارت های تفکر انتقادی بازنویسی شوند .

هدف اصلی تحقیق بررسی میزان تاثیر انواع تعامل در آموزش مجازی و سنتی و طراحی مدل تعامل موثر در دانشگاههای باز و مجازی ایران است. روش تحقیق از نوع همبستگی و به صورت توصیفی- پیمایشی انجام شده است. جامعه آماری شامل 10000نفراز دانشجویان مقطع کارشناسی و ارشد دانشگاههای سنتی و مجازی تهران، پیام نور، المصطفی قم، و اصفهان بود که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی و فرمول کوکران 491 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. شیوه جمع آوری اطلاعات نیز، پرسشنامه بود که ضریب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه محقق ساخته تعامل بر اساس رضایت دانشجویان 901/0 به دست آمد. نتیجه تحقیق نشان داد بین انواع تعامل در آموزش مجازی و سنتی تعامل های یاددهنده-محتوا، محتوا-محتوا و یادگیرنده-محتوا در آموزش مجازی بیشتر از آموزش سنتی میباشد و تعامل یادگیرنده –یاددهنده و یادگیرنده-یادگیرنده در آموزش سنتی بیشتر آموزش مجازی میباشد و تعامل یاددهنده– یاددهنده در آموزش مجازی و سنتی یکسان می باشد.بنابراین بر خلاف نظریه دریفوس نه تنها تعامل در آموزش مجازی وجود دارد،بلکه بعضی از انواع تعامل در آموزش مجازی قویتر از آموزش سنتی می باشد. نتیجه نهایی لیزرل نیز نشان داد که متغیرهای تعامل محتوا- محتوا (65/0)، تعامل یادگیرنده- محتوا (57/0) و تعامل یاددهنده- محتوا (43/0) به ترتیب بالاترین تاثیر را روی متغیر رضایت دانشجویان داشته اند.زیرا با توجه به مقدار بر درجه آزادی در مدل که برابر 65/1 می باشد مقدار مناسبی است. پایین بودن میزان این شاخص نشان دهنده تفاوت کم میان مدل مفهومی پژوهش با داده های مشاهده شده تحقیق است. همچنین مقدار rmsea برابر068/0 و کوچکتر از مقدار 08/0 می باشد و شاخصهای (nfi – nnfi – ifi – cfi) بزرگتر از مقدار 9/0 است و شاخصهایgfi و agfi نزدیک به مقدار 8/0 است پس مدل برازش مطلوبی را نشان داده و مورد تایید می باشد.بنابراین متخصصان و طراحان آموزش مجازی باید بیشتر تمرکز خود را بر سه تعامل محتوا-محتوا، یادگیرنده-محتوا، و یاددهنده- محتوا قرار دهند.

پژوهش حاضر به بررسی نقش کتابخانه¬های مجازی بر یادگیری دانشجویان می¬پردازد. درواقع هدف اصلی این تحقیق بررسی نقش کتابخانه¬های مجازی در ایجاد فرصت¬های یادگیری برای دانشجویان است. ویژگی¬های کمّی و کیفی این کتابخانه¬ها با روش تلفیقی مورد مطالعه قرارگرفته¬است. جامعه آماری این پژوهش 980 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی دانشگاه پیام نور تهران و دانشگاه تهران است که 306 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. از این تعداد 170 نفر در دانشگاه پیام نور تهران و تعداد 136 نفر در دانشگاه تهران مشغول به تحصیل بوده اند. ابزار گردآوری داده¬ها، پرسش¬نامه طراحی شده توسط محقق است که در برگیرنده 38 پرسش است. در تحلیل داده¬ها از انواع آزمون¬های آمار توصیفی و آمار استنباطی ( آزمون ضریب همبستگی پیرسون، تی و تحلیل واریانس) بهره گرفته شده¬¬است.در بخش آزمون توصیفی عوامل مختلف مرتبط به کتابخانه¬های مجازی میان دانشجویان دانشگاه پیام نور و دانشجویان دانشگاه تهران مقایسه شده است و در بخش آمارهای استنباطی نقاط قوت، ضعف، فرصت¬ها و تهدیدهای کتابخا¬نه¬های مجازی و ارتباط این عوامل با سایر عوامل مرتبط مورد بررسی قرار گرفته¬است. یافته های تحقیق نشان داد که بین زنان و مردان از نظر سطح مهارت و آشنایی با فناوری اطلاعات تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین از نظر گروه های سنی تفاوت معنی دار بود. یافته مهم این بود که بین دو دانشگاه پیام نور و تهران از نظر سطح مهارت و آشنایی با فناوری اطلاعات تفاوت معنی داری در سطح 99% اطمینان وجود دارد. نیز بین سطح مهارت و آشنایی با فناوری اطلاعات و میزان استفاده از کتابخانه مجازی رابطه مثبت معنی داری وجود دارد (r = %15) . همچنین دانشجویانی که به اینترنت دسترسی آسان دارند نکات بیشتری را به عنوان نقاط قوت کتابخانه های مجازی بیان کردند.دانشجویان دانشگاه تهران نقاط قوت کتابخانه های مجازی را بیشتراز دانشجویان پیام نور اعلام کردند. همین نتایج برای نقاط ضعف، فرصت ها و تهدیدها نیز صادق است.

هدف از تحقیق حاضر که به روش شبه آزمایشی انجام شده است بررسی تاثیر آموزش مهارت های ادراکی- حرکتی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه دوم مقطع ابتدایی شهر یزد می باشد. جامع? آماری تحقیق را کلیه دانش آموزان دختر تشکیل داده اند که در سال تحصیلی 92-91 در پایه دوم ابتدایی در مدارس شهر یزد مشغول به تحصیل می باشند. از طریق نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای ابتدا سه مدرسه به طور تصادفی انتخاب و در مرحله بعدی از بین سه مدرسه منتخب، 40 نفر از دانش آموزان بصورت تصادفی بعنوان نمونه تحقیق انتخاب شده اند. پس از پیش آزمونی که از دروس ریاضی، علوم تجربی، دیکته نویسی و آزمون لینکلن اوزرتسکی از همه بعمل آمد نمونه ها به طور تصادفی به دو گروه 20 نفری آزمایش و کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایش به مدت 5هفته تحت آموزش مهارت های ادراکی- حرکتی قرار گرفتند درحالی که گروه کنترل در مدت فوق، هیچ آموزشی دریافت نکردند. پس از پایان دوره، از هر دو گروه آزمایش و کنترل از دروس مزبور پس آزمون گرفته شد. ابزار مورد استفاده در این تحقیق آزمون حرکتی لینکلن اوزرتسکی است. برای تجزیه و تحلیل نتایج آزمون ها، از روش های آماری توصیفی و استنباطی از جمله تی مستقل و تحلیل کوواریانس استفاده شده است. سطح معناداری آزمون 0.05در نظر گرفته شده است. نتایج تحقیق نشان داده است که بین میانگین نمرات پیش آزمون و پس آزمون دروس ریاضی و علوم گروه آزمایش و کنترل تفاوت معنادار وجود دارد ولی در درس دیکته نویسی معنادار نیست. به طور کلی می توان نتیجه گرفت که آموزش مهارت های ادراکی – حرکتی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر معناداری دارد.

مسئله پژوهش حاضر،مطالعه جو سازمانی و رابطه آن با میزان خلاقیت مدیران دبیرستان های شهر دزفول است،جامعه آماری این پژوهش شامل مدیران،دبیرستان های شهر دزفول به تعداد 100 نفر بوده است که به دلیل محدود بودن از سرشماری کامل استفاده شده است.پایایی پرسش نامه نیز از طریق آلفای کرونباخ اندازه گیری شده،پایایی پرسش نامه خلاقیت مدیران88%وپایایی پرسش نامه جو سازمانی 85%بدست آمده است، روش پژوهش توصیفی از نوع هم بستگی بود برای تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده از روش آماری ضریب هم بستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره و تحلیل واریانس چند متغیره (مانوا) و آزمون تعقیبی دانکن و آزمون کولموگروف-اسمیرنوف استفاده شده است،ابزار جمع آوری اطلاعات پرسش نامه جو سازمانی هالپین و کرافت و پرسش نامه خلاقیت مدیران می باشد .نتایج نشان داد بین خلاقیت مدیران و مولفه های جو سازمانی رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد هم چنین بین خلاقیت مدیران با رشته تحصیلی رابطه معناداری بدست آمده و بین خلاقیت مدیران با جنسیت،گروه سنی و سابقه خدمت مدیران رابطه معنادار بدست نیامده است.به طور کلی مشخص شد که خلاقیت مدیران با جو سازمانی رابطه مستقیم و معناداری دارد و میزان خلاقیت مدیران در جامعه آماری متوسط و جو سازمانی نیمه باز می باشد.

هدف از این تحقیق بررسی شیوه فعلی ارزشیابی اساتید و ارائه الگوی مناسب برای نظام آموزشی دانشگاه پیام نور می باشد. روش تحقیق بر اساس هدف , کاربردی و بر اساس نحوه جمع آوری داده ها , توصیفی – تحلیلی مقطعی می باشد . که به توصیف روند فعلی ارزشیابی اساتید در دانشگاه پیام نور می پردازد .جامعه آماری کلیه اساتید هیات علمی , هیات علمی مدعو, مدرسین حق التدریسی هستند که در نیم سال اول 92-91 در دانشگاه پیام نور مشغول به تدریس می باشند . نمونه 3 مرکز از مراکز استان تهران(مراکز تهران جنوب , ورامین ,پیشوا) می باشند.در این تحقیق از آمار توصیفی فراوانی و درصد فراوانی برای توصیف روش فعلی ارزشیابی استفاده شد و برای تجزیه و تحلیل داده ها در آمار استنباطی از آزمون t تک گروهی استفاده گردید , که نتایج کلی حاکی از این بودکه روش فعلی ارزشیابی اساتید در دانشگاه پیام نور مناسب نمی باشد و نتایج آن اعتبار و پایایی لازم را ندارد و باید متناسب با شرایط و ویژگیهای منحصر بفرد سیستم دانشگاه تغییر یابد

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه جو سازمانی از بعد سلامت سازمانی و عملکرد مدیران آموزشی شهرستان خاش می باشد. روش انجام این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می‏باشد. جامعه آماری این پژوهش 832 معلم مرد و زن مدارس شهرستان خاش می¬باشند که بر اساس جدول مورگان تعداد 260 معلم مرد و زن از طریق روش نمونه¬گیری تصادفی -طبقه¬ای انتخاب شدند. ابزار اندازه گیری در این پژوهش، پرسشنامه محقق ساخته عملکرد مدیران آموزشی و پرسشنامه اصلاح شده هوی و فیلدمن (1987) برای توصیف سلامت سازمانی(ohi) مورد استفاده قرار گرفت. جهت تعیین پایایی پرسشنامه ها از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که بر این اساس ضریب پایایی پرسشنامه عملکرد مدیران آموزشی82/0 و برای پرسشنامه سلامت سازمانی 88/0 به دست آمد. داده¬های به دست آمده با استفاده از شاخص های آماری نظیر میانگین، t تک متغیره، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون مورد تحلیل قرار گرفتند. نتایج پژوهش حاکی از آن است که سلامت سازمانی در حد متوسط می باشد و میان عملکرد مدیران آموزشی شهرستان خاش و سلامت سازمانی با سطح اطمینان 95 درصد( ضریب همبستگی 63/0) رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین میان سلامت¬سازمانی¬وعملکرد مدیران آموزشی شهرستان خاش در حیطه برنامه ریزی، سازماندهی، رهبری و نظارت نیز رابطه مثبت و معنا¬داری مشاهده شد.

تحقیق مذکور تحت عنوان مطالعه دیدگاه دبیران و دانش آموزان دوره راهنمایی تحصیلی درباره کتابهای زبان انگلیسی ارائه شده توسط سازمان آموزش و پرورش می باشد. کتاب درسی یکی از مهم ترین منابع و مراجع یادگیری دانش آموزان در نظام کنونی آموزش محسوب می شود. در ایران یکی از مهم ترین نقش ها را ایفا می کند چون بیشتر فعالیت های آموزشی در چارچوب کتاب درسی صورت می گیرد، بنابراین با توجه به داشتن ضرورت و اهمیت این مسئله در این تحقیق برآنیم که با طرح سوالات تحقیق و بررسی آنها توسط روش های مناسب تحقیق در مورد میزان کارآیی کتب زبان انگلیسی از دید دبیران و دانش آموزان قضاوت کنیم. در این تحقیق جامعه آماری شامل کلیه دبیران و دانش آموزان دوره راهنمایی تحصیلی دختران شهر شیراز ناحیه 2 می باشد که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی- خوشه ای، نمونه ای محدود از بین دانش آموزان و دبیران برای تحقیق انتخاب شده اند. روش جمع آوری داده ها در این تحقیق، تلفیقی از روش کتابخانه ای و میدانی است و ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه های جداگانه برای دبیران و دانش آموزان می باشد که داده ها پس از جمع آوری با استفاده از نرم افزار رایانه ای spss بررسی شدند. تحلیل نتایج داده ها نشان داد که دانش آموزان در طول سه سال آموزش زبان در مقطع راهنمایی قادر نیستند که مهارت های لازم را به طور کامل و جامع کسب نمایند، تنها شکل و محتوای کتاب ها آنها را تا حدی با مهارت درک مطلب آشنا می سازد که آن هم پاسخگوی نیاز آنها برای برقراری کوچک ترین ارتباطاتی به زبان انگلیسی نمی باشد. در آخر پیشنهاد می شود برنامه ریزان درسی تا جایی که امکان دارد موضوعات و برنامه های درسی را بر اساس علایق و کنجکاوی های شاگردان هماهنگ سازند و با استفاده بیشتر از روش حل مسأله باعث ایجاد تفکر خلاقانه و کاوش گرایانه در آنها شوند

چکیده یکی از رسالت های عمده نظام آموزشی و پرورش اجتماعی ساختن افراد است. و آموزش و پرورش در جوامع امروزی، به عنوان کلیدی ترین نهاد آموزشی در جهت توسعه همه جانبه به شمار می رود. آموزش و پرورش باید به کودکان و نوجوانان کمک کند تا شهروندانی مسئول و مشارکت کنندگانی فعال در امور زندگی اجتماعی و فرهنگی، یادگیرندگانی موفق و علاقه مند و افرادی متکی به خود و قابل اعتماد بار آیند. پژوهش حاضر با توجه به ضرورت تربیت مدنی(شهروندی) در دانش آموزان در جستجوی جایگاه تربیت مدنی در کتاب های درسی تعلیمات اجتماعی پایه سوم تا پنجم ابتدایی است. لذا نوع تحقیق کاربردی و روش مورد استفاده در این تحقیق کیفی به کمک تحلیل محتوای متن است.این بررسی با استفاده از ابزار چک لیست که دارای 18 مصداق است صورت گرفته است. بدین منظور با بهره گیری از روش تحلیل محتوای کتاب های درسی تعلیمات اجتماعی پایه سوم تا پنجم ابتدایی در سال 1389 مورد بررسی قرار گرفته است. نتایج پژوهش نشان می دهد که کتاب های موردنظر در حد متوسط تا خوب به تربیت مدنی پرداخته است و تربیت مدنی در این کتاب ها جایگاه نسبتا خوبی را دارد. کلید واژه ها: تربیت مدنی(شهروندی )، کتاب درسی، دوره ابتدایی، تعلیمات اجتماعی

پژوهش حاضر به منظور مطالعه رابطه هوش اخلاقی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره دوم متوسطه شهر دلفان، (در سال تحصیلی 94-1393) انجام گرفته است. در این پژوهش تأثیر هوش اخلاقی و ابعاد آن شامل درستکاری، مسئولیت پذیری، دلسوزی و بخشش و همچنین وضعیت اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی دانش آموزان بر پیشرفت تحصیلی آنان مورد بررسی قرار گرفته است. برای انتخاب گروه نمونه با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای تعداد 326 نفر انتخاب شدند. ابزار سنجش هوش اخلاقی در این پژوهش، پرسشنامه 40 سوالی هوش اخلاقی لنیک و کیل (2005). و برای سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، معدل کل یا میانگین نمرات دروس آن ها در سال قبل استفاده شده است و علاوه بر آن برای سنجش وضعیت اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی دانش آموزان از پرسشنامه محقق ساخته 12 سوالی استفاده شده است. پایایی پرسشنامه هوش اخلاقی به وسیله آلفای کرونباخ محاسبه گردید که مقدار آن (0/87) بود. همچنین پایایی پرسش نامه وضعیت اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی به وسیله (test-retest) اندازه گیری شد، مقدار آن (0/947) بود. روایی ابزارها به وسیله روایی صوری بررسی شد. سپس داده ها به وسیله آزمون همبستگی و تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که نتایج حاصل از تجزیه داده ها نشان داده اند: 1- بین هوش اخلاقی و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد (0/838r=) . 2بین درستکاری و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد (0/077r=) . 3 بین مسئولیت پذیری و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد (0/707= r) بین دلسوزی و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد (659/0=r) 4بین بخشش و پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد ( r=0/783) 6نتایج به دست آمده از آزمون همبستگی برای وضعیت اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی نشان داد که تنها بین میزان تحصیلات پدر، میزان تحصیلات مادر، میزان درآمد خانواده و استفاده از کامپیوتر با پیشرفت تحصیلی رابطه معناداری وجود دارد و بین استفاده از شبکه های خارجی و پیشرفت تحصیلی رابطه منفی و معناداری وجود دارد. همچنین بین تعداد فرزندان خانواده، استفاده از کلاس های غیر درسی، استفاده از شبکه تلویزیون داخلی رابطه معناداری مشاهده نشد.

این پژوهش به منظور شناسایی و تعیین نیازهای آموزشی مربیان مراکز آموزش فنی و حرفه ای و طراحی برنامه درسی مطلوب برای نیازهای آنان که تعداد 181 نفر می باشند انجام شده است . برای جمع آوری داده های مورد نیاز جهت پاسخ به سوالات پژوهش ، پس ازتهیه شرح وظایف مربیان ، پرسشنامه ای محقق ساخته با طیف لیکرت در بین نمونه آماری توزیع شد. برای تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده از روشهای توصیفی ( فراوانی ، میانگین و درصد ) استفاده شده است . نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که مربیان در یازده مورد از وظایف شغلی ، دارای مهارت و دانش کافی نیستند و نیاز به آموزش دارند ؛ که در ابتدا برای چگونگی ارائه این آموزشها به مربیان یک طراحی آموزشی به صورت کلان و سپس برای یک مورد از این نیازها طراحی آموزشی خرد انجام گرفت . یازده مورد از نیازهای آموزشی مشخص شده مربیان به ترتیب اولویت به شرح ذیل می باشد : 1. آشنایی با انواع روشها و فنون تدریس 2. آشنایی با کتب و نشریات تخصصی در حرفه های مربوطه 3. توانایی برگزاری دوره های عملی ضمن خدمت در کارخانجات 4. توانایی انتخاب و کاربرد رسانه های آموزشی 5. آشنایی با مهارتهای icdl 6. توانایی استفاده از شبکه اینترنت در فعالیتهای علمی و شغلی 7. توانایی انجام پژوهشهای لازم در جهت بهبود کمی و کیفی آموزشهای فنی و حرفه ای 8. توانایی ایجاد خلاقیت و نوآوری در فعالیتهای آموزشی مربوطه 9. توانایی اجرای دوره کارآفرینی 10. توانایی تولید و ابداع رسانه های آموزشی 11. توانایی تهیه و ارائه مقالات علمی

پژوهش حاضر، به مطالعه رابطه عادت های مطالعه با انگیزه پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پسر مدارس عادی غیر دولتی و تیزهوش دوره اول متوسطه منطقه 16 تهران، پرداخته است. نمونه آماری پژوهش 501 نفر، که شامل 350 نفر دانش آموزعادی مشغول به تحصیل در مدارس غیردولتی، و 151 نفر دانش آموز مشغول به تحصیل در مدرسه تیزهوشان بودند. این دانش آموزان به شیوه نمونه گیری تصادفی نسبی از بین دانش آموزان منطقه 16 انتخاب گردیده اند. برای پژوهش حاضر دو نوع پرسشنامه استفاده گردیده است.

دراین تحقیق سعی شده است تادومکتب اسلام واگزیستانسیالیسم در حوزه تربیتی مورد مقایسه قرار گیرند.فرآیند تربیت انسان از حرکتی منسجم و معنادار تشکیل شده است. این حرکت، آغاز و انجامی دارد، شامل محرکی به نام فاعل حرکت و موضوعی برای حرکت است، همچنین زمانی را به خود اختصاص می دهد و دارای مرزهای تعریف شده می باشد. ازآنجایی که مسئله تربیت انسان درتمامی مکاتب مورد توجه قرار گرفته است بدون شک پرداختن به این موضوع که انسان در چه مسیری قرار گیرد تابهترین نتیجه تربیت ،متناسب با نیازهای انسانی حاصل گردد،ازاهمیت ویژه ای برخورداراست.تحقیق حاضر در مقام بیان مرزهای حرکت تربیتی است که از آن به مدار و مسافت حرکت تعبیر می شود. برای تبیین بهتری از مسافت حرکت تربیتی از منظر دین اسلام، نگاهی مقایسه ای با یکی از مکاتب فکری غربی یعنی اگزیستانسیالیسم صورت می گیرد.دراین تحقیق تلاش شده است تابا مراجعه به آثار متفکران هریک ازاین مکاتب )اسلام واگزیستانسیالیسم( به روش کتابخانه ای واسنادی درمورد مقوله تربیت انسان که بیگمان یکی از اصلی ترین موضوعات بین مکاتب است مورد بررسی قرار گیرد .وهمچنین نقاط قوت وبرتری دین اسلام برسایر مکاتب بخصوص اگزیستانسیالیسم را بیان می نماید.

مطالعه حاضر با هدف بررسی نقش نگرش معلمان نسبت به کاربرد تکنولوژی در صلاحیت ها و مهارت های آنان به جهت کاربست فناوری اطلاعات و ارتباطات (ict) در فرایند یاددهی- یادگیری صورت گرفته است.یافته ها نشان می دهد که به جز مولفه عدم تاثیرگذاری تکنولوژی در آموزش، سایر مولفه های نگرش نسبت به تکنولوژی قادر به پیش بینی صلاحیت ها و مهارت های کاربست ict معلمان هستند. بین نگرش معلمان نسبت به کاربرد تکنولوژی در آموزش و همچنین، صلاحیت ها و مهارت های آنان در کاربست ict به تفکیک سابقه تدریس تفاوت معناداری وجود دارد. اما بین نگرش معلمان نسبت به تکنولوژی و صلاحیت ها و مهارت های آنان در کاربست ictبه تفکیک جنسیت در گروه مورد بررسی تفاوت معناداری وجود ندارد.

هدف اصلی این پژوهش تحلیل محتوای کتاب های درسی دوره ابتدایی بر اساس مولفه های سلامت جسم از قبیل بهداشت پوست و مو، بهداشت دهان و دندان، ورزش و تحرک بدنی، تغذیه، بهداشت محیط و بیماری هاست که در فرآیند پژوهش مولفه های آموزش روان از قبیل سلامت روان به عنوان کارکرد، سلامت روان به عنوان امری تفسیرکننده و ارتباطی، سلامت روان به عنوان توانایی و قابلیت وسلامت روان به عنوان امری اجتماعی وردبررسی قرارگرفته است. واحد تحلیل صفحات (متون،پرسش ها، تمرین ها،اشکال و نمودارها) بودند که درمجموع 5130 صفحه موردبررسی قرارگرفته است. بیشترین تعداد صفحه مربوط به کتاب ریاضی و کمترین آن مربوط به کتاب تفکر و پژوهش 43 جلد ) 92- بوده است. جامعه ی آماری این پژوهش همه کتاب های دوره ابتدایی سال تحصیلی 93-92 که شامل 11 عنوان فارسی، فارسی (مهارت های نوشتن) هدیه های آسمان، هدیه های آسمان کتاب کار، تفکر و پژوهش (کتاب کار)، کار و فن آوری مطالعات اجتماعی، تعلیمات اجتماعی، علوم تجربی، آموزش قرآن و ریاضی بوده است. یافته های پژوهش بر اساس روش آنتروپی شانون نشان داده شده است که از میان کتاب های درسی موردبررسی در دوره ابتدایی بیشترین توجه به آموزش مولفه های سلامت جسم در کتاب علوم تجربی و آموزش سلامت روان در کتاب فارسی و همچنین کم ترین توجه به آموزش سلامت جسم در کتاب فارسی و سلامت روان در کتاب تفکر و پژوهش بوده است.بیشترین پیام آموزش سلامت جسم در مولفه نگهداری و مراقبت از محیط زیست و کمترین پیام آموزش سلامت جسم در مولفه بهداشت دهان و دندان و بیشترین و کمترین پیام آموزش سلامت روان به ترتیب در مولفه سازگاری به عنوان کارکرد و مولفه استقلال به عنوان توانایی و قابلیت بوده است

این پژوهش با هدف "بررسی وضعیت موجود آموزش عالی مجازی در ایران و راههای توسعه و ارتقای آن " و با روش توصیفی-تحلیلی و پیمایشی صورت پذیرفته است. بررسی اسنادو مدارک موجود در زمینه آموزش مجازی نشان داد تعداد دانشجویان و مقاطع تحصیلی و رشته محل های دوره های الکترونیکی چندان مطلوب نبوده و از نظر کیفی نیز وضعیت شاخص خدمات آموزشی اساتید و وضعیت شبکه اینترنت در محیط آموزش مجازی نامطلوب است.

نهضت مشروطه ی ایران ، یکی از چند نهضت مهم و تاثیر گذار بر کشور در طی دو قرن گذشته بوده است ، در نتیجه به سبب این اهمیت در رابطه با آن تحقیق و پژوهش های بسیاری انجام شده و کتاب ها و مقالات بسیاری به رشته ی تحریر درآمده است.با این وجود ، به نسبت اهمیت فرهنگی این نهضت ، به این جنبه ی آن کم تر پرداخته شده است و در همان تحقیقات محدود هم ، بیش تر به تحولی که در ادبیات و شعر ایران به سبب این نهضت به وجود آمد ، پرداخته شده است.حال آن که نقش اصلی و پررنگ در تحول فرهنگی که در کشور به واسطه ی این نهضت به وقوع پیوست ، بر دوش نظام آموزشی کشور بوده است.در نتیجه ، به تحقیق علمی- پژوهشی در این رابطه نیاز است که به این نهضت و تحولاتش از منظر نقش و تاثیر نظام آموزشی بپردازد ، این پژوهش تلاش خود را بر این امر استوار کرده

هدف این پژوهش بررسی رابطه ی بین چابکی سازمانی و مولفه های آن یعنی پاسخگویی، انعطاف پذیری ، شایستگی و سرعت انجام امور با رضایت شغلی در دانشگاه پیام نور استان کرمانشاه می باشد. چابکی سازمانی به عنوان یکی از متغییرها و عوامل تأمین کننده رضایت شغلی در سالهای اخیر مطرح شده است . رضایت شغلی به عنوان عاملی مهم در پیشبرد اهداف سازمان، افزایش بهره وری سازمانی مطرح میباشد. جامعه آماری پژوهش شامل تمام کارکنان آموزشی و غیر آموزشی دانشگاه پیام نور استان کرمانشاه می باشد در این پژوهش از پرسشنامه چابکی سازمانی شریفی و ژانگ و نیز پرسشنامه رضایت شغلی ویسوکی و کروم برای جمع آوری داده ها استفاده گردید نتایج این پژوهش نشان می دهد که بین رضایت شغلی و چابکی سازمانی به طور کلی و نیز بین رضایت شغلی و تمام ابعاد چابکی سازمانی رابطه معنا داری وجو دارد

این پژوهش به منظور مقایسه تاثیر آموزش به زبان رسمی (فارسی) و زبان ترکیبی (ترکی – فارسی)، درس علوم بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر سال دوم ابتدایی منطقه ی دو زبانه شهرستان گرمی انجام گریده است و سوال آن نیز به این شکل تدوین گردید: آموزش به زبان رسمی و زبان ترکیبی چه تاثیری بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر سال دوم ابتدایی دارد. در این پژوهش که در شهرستان گرمی انجام گردیده است جامعه آماری مشتمل بر کلیه دانش آموزان پسر کلاس دوم ابتدایی شهرستان گرمی بود. بدین منظور با روش نمونه گیری تصادفی دو کلاس انتخاب شدند. تعداد نمونه 50 نفر بود. که در دو کلاس 25 نفره قرار گرفتند. ابزار به کار برده شده پرشسنامه محقق ساخته بود که پایایی آن 82/0 بدست آمد که این عدد درجه ثبات آن را نشان می دهد همچنین ابزار به کار برده شده دارای اعتبار محتوایی بود. این پژوهش به شیوه ی شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با دو گروه آزمایش و کنترل انجام گردید. قبل از تدریس پیش آزمون از دو کلاس گرفته شد و پس از آموزش، یکی به زبان رسمی و دیگری به زبان ترکیبی، پس آزمون نیز به طور همزمان از دو کلاس گرفته شد. با مقایسه میانگین گروهها معلوم شدکه نمرات گروه آزمایش (روش آموزش ترکیبی) نسبت به روش رسمی در پس آزمون 1.98 نمره در درس علوم تفاوت دارد و بیشتر است که این تفاوت در سطح 1% معنی دار است یعنی آموزش ترکیبی موجب شده است که نمرات درس علوم افزایش بیشتری نسبت به آموزش رسمی داشته باشد. واژگان کلیدی: زبان رسمی – آموزش به شیوه زبان ترکیبی – دو زبانه-پیشرفت تحصیلی

این تحقیق به بررسی اثربخشی دوره های آموزش ضمن خدمت در نیروی هوایی ارتش پرداخته و بر اساس الگوی ارزشیابی سیپ آن را مورد بررسی قرار داده است.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

دعا به معنی خواندن، رغبت به سوی خدا و درخواست عنایت و استمداد از پروردگار است. دعا و نیایش، روح را تهذیب، نفس را تزکیه، اندیشه را تصفیه و تردید را از دل ها می زداید و راه رشد و تقوی و کمال را به رهروان این طریق می نمایاند. دعا به عنوان یکی از روش های تربیت دینی همواره مورد توجه مربیان و اساتید اخلاق بوده است. با وجود اهمیت این روش تربیتی اسلام، در بستر نظام رسمی آموزشی-برخلاف تصور اولیه- کمتر به طور ویژه و کاربردی به آن پرداخته شده است و تقریباً می توان گفت که در این زمینه پژوهش خاصی صورت نگرفته است. پژوهش حاضر که از جمله پژوهش های زمینه یابی و از نوع کاربردی است به این مهم توجه نشان داده است. هدف اصلی این پژوهش این است که میزان شناخت دانش آموزان، نگرش آنها و همچنین رفتار و عملکرد آنها را در رابطه با دعا و نیایش مورد بررسی قرار دهد. جامعه مورد نظر این پژوهش تمام دانش آموزان پسر سوم راهنمایی شهرستان جاجرم می باشند که در سال 88-87 مشغول به تحصیل بوده اند. تعداد این جامعه 180 دانش آموز بود که همه آنها در نمونه آماری لحاظ شدند؛ یعنی جامعه و نمونه یکسان بودند.برای نیل به هدف پژوهش، 6 فرضیه ارائه شد که حوزه شناختی، حوزه نگرشی(عاطفی) و حوزه رفتاری(عملکردی) شاگردان را از دو جنبه فردی و اجتماعی در حد مطلوب و مورد انتظار فرض می کرد. با استفاده از یک پرسش نامه محقق ساخته که شامل 45 گویه با مقیاس پنج درجه لیکرت بود 6 فرضیه مورد نظر مورد سنجش قرار گرفتند. داده ها با استفاده از آزمون خی-دو تحلیل شدند که نتیجه حاکی از تأیید همه فرضیه ها با اطمینان 99% بود. به عبارت دیگر تأیید شد که میزان شناخت، نگرش و عملکرد دانش آموزان در رابطه با نقش و تأثیر دعا در جنبه های فردی و اجتماعی در سطح مطلوبی قرار دارد. در کنار این دیگر داده های مهم توصیفی نیز مورد بررسی قرار گرفت که نتایج مفیدی را در پی داشت از جمله آنکه برای درصد قابل توجهی از دانش آموزان مفهوم قضا و قدر و ارتباط آن با دعا روشن نبود. و همچنین بسیاری از آنها درباره موانع استجابت دعا چیزی نمی دانستند. داده هایی از این دست که در این پژوهش مورد بررسی قرار گرفته اند، ضرورت توجه هرچه بیشتر به این روش تربیتی در نظام رسمی آموزشی را روشن می کند.

این پژوهش به منظور بررسی تأثیر استفاده از اینترنت بر میزان یادگیری دانش آموزان از نظر دبیران ریاضی آموزش و پرورش شهرستان های تهران صورت گرفته است. که سوال اصلی این پژوهش بررسی همین مطلب می باشد. و در ذیل سوال های فرعی نیز تأثیر استفاده از اینترنت توسط دبیران ریاضی در تدریس بر یادگیری، مشارکت ایجاد خلاقیت و نوآوری، ایجاد انگیزه، کارآیی و عملکرد دانش آموزان مورد بررسی قرار گرفته است. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه دبیران ریاضی مقطع متوسطه در سطح شهرستان های استان تهران می باشند که تعداد آنها 1278 نفر بوده که با مراجعه به جدول مورگان تعداد 297 نفر به عنوان نمونه انتخاب شده اند. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته در طیف لیکرت استفاده شده است. روش های آماری مورد استفاده در این پژوهش آمار توصیفی (درصد، فراوانی، میانگین، میانه، نما، انحراف معیار، چولگی و کشیدگی) و آمار استنباطی (آزمون همبستگی پیرسون) بوده است. نتایج پژوهش بیانگر آن است که از نظر آماری رابطه معناداری بین میزان استفاده از اینترنت توسط دبیران ریاضی بر یادگیری، مشارکت، ایجاد خلاقیت و نوآوری، ایجاد انگیزه، کارآیی و عملکرد دانش آموزان در تدریس وجود دارد.