در طی سالها? پس از مطالعه ی سویلز در زمینه تجزیه و تحلیل ژانر? مطالعات گسترده ای به بررسی بخش های متفاوت ژانرهای مختلف از جمله ژانرهای دانشگاهی و تبلیغی پرداخته اند. با این وجود? اکثر ژانرها و گونه های آنها اغلب به طورمقایسه ای یا به تنهایی تجزیه و تحلیل شده اند. ضمن این که عملکرد بیناگفتمانی در ژانرها مورد غفلت قرار گرفته است? یکی از ژانرهای نادیده گرفته شده در زبانشناسی کاربردی? کتاب های درسی و به ویژه بخش های مقدمه ی آنها است که مستلزم کاوش بیشتری می باشد. با توجه به این نیاز? پژوهش حاضر بر آن بود که سه نوع ژانر از مقدمه ی کتاب های دانشگاهی یعنی? سرآغاز? مقدمه و پیش گفتار را از لحاظ کاربرد ها و ساختار های ژانری بالقوه? آنچنان که در نظریه ژانر توسط سویلز(????) و باتیا (????) استدلال شده? بررسی نماید. علاوه بر این? مطالعه فعلی بر این هدف بود که پدیده اختلاط ژانر را به عنوان عامل بیناگفتمانی? در سراسر ژانر های متنی فوق الذکربررسی نماید. در انجام این کار? پردازش جز به کل به عنوان رویکردی به تجزیه و تحلیل حرکت بلاغی? به منظور دستیابی به دیدگاه نسبتا عینی از ماهیت این گونه های ژانرهای مقدماتی دانشگاهی اتخاذ گردید و همینطور نظریه گروندد به عنوان یک روش برای تجزیه و تحلیل کیفی داده ها در جهت پیشروی نظام مند در ایجاد مدل های ژانریک بالقوه انتخاب شد. داده ها که شامل سه مجموعه داده ی جداگانه با تعداد کل 75 نمونه متنی مستخرج از کتاب های درسی زبانشناسی کاربردی بودند? به منظورشناسایی اختلاف آماری محتمل در بکارگیری حرکت بلاغی در سراسر سه مجموعه داده ی مورد مطالعه? بررسی شدند. یافته های این مطالعه? مدل های ساختاری تقریبا مشابهی را برای سه نوع متفاوت از مقدمه ی کتاب دانشگاهی نمایان کرد. با این وجود? تحلیل آماری داده ها حاکی از وجود تفاوت هایی ملموس تنها در دو حرکت بلاغی بود. علاوه بر این? بررسی صناعات فراگفتمانی و ویژگی های بلاغی در هر سه مجموعه داده? نشان داد که چگونه نویسنده های مقدمه ی کتاب? منابع ژانری را با موفقیت به تصرف درآورده و یک هدف تبلیغاتی را با یک هدف آموزنده درآمیخته اند. یافته های این تحقیق? نه تنها برای نویسندگان در تالیف یک بخش مقدماتی موفق برای کتاب های درسی خود در زبانشناسی کاربردی سودمند می باشد بلکه همچنین میتواند به عنوان دستورالعمل هایی در راستای تغدیه ی آموزش انگلیسی با اهداف ویژه از نظر محتوا و طراحی برنامه درسی و نظام آموزشی استفاده شود.

پژوهش در حیطه¬ی آموزش زبان انگلیسی بر اهمیت آموزش مهارت¬های ارتباطی در حوزه های زبانی تاکید دارد. در راستای پژوهش¬های گسترده در حیطه¬ی ارتباطات روزمره، پژوهش حاضر به شناسایی فراوانی و عملکردکنش گفتاری درخواست برای کالاها و خدمات، و اطلاعات در مکالمات کتاب¬های آموزشی و فیلم¬های انگلیسی زبان پرداخته است. پنج کتاب آموزشی سطح پیشرفته¬ی زبان انگلیسی به نام¬های amercian headway (سرز و سرز، 2010)، cutting edge (کانینگهام و مور، 2005)، discussions a-z (وال ورک، 2005)، landmark (هینس، 2008) و new english file (اکسندن و لاتام-کونیگ، 2014) برای این پژوهش برگزیده شدند. گفتار کتاب¬های درسی بر اساس شش معیار ارزیابی شدند که این شش معیار از پژوهش¬هایی که در باب سه نظرگاه کنش گفتاری، ادب و گفتار کاوی صورت گرفته است، اتخاذ شدند و به چگونگی و کیفیت اشکال درخواست¬ها، وجه¬ درخواست¬ها از نظرگاه ادب، بافت درخواست¬ها، ابزارهای کاهنده¬ی شدت تحمیل درخواست، نوع پاسخ به درخواست¬ها، و چند شکلی بودن آنها پرداخته است. گفتار هشت فیلم انگلیسی زبان به نام¬های شهر ویران، دختر همسایه، خوش شانس، هم¬ اتاقی، شکوه صبح، محافظ خواهرم، بدون توقف، و غرور و تعصب نیز بر اساس معیارهای مشابه سنجیده شدند. نتایج حاکی از آن بود که در مقایسه با فیلم¬ها، کتاب¬های درسی به طور کلی از تنوع و فراوانی کمتری برای هر دو نوع درخواست برخوردار بودند و معیار هایی همچون بافت داد و ستدی درخواست برای اطلاعات و وجه¬ منفی درخواست¬هایی که برای کالا و خدمات ارائه می¬شوند، از فراوانی بسیار ناچیزی در کتاب¬های درسی برخوردار بودند. بنابراین پیشنهاد می¬شود مدرسان این پنج کتاب و طراحان کتب درسی آتی کیفیت دروس خود را از نقطه نظر کنش گفتاری درخواست با الهام از پژوهش¬های عمل گرایانه¬ و مثال¬های واقعی ارتقا بخشند.

ارزیابی پویا که ریشه در نظریه اجتماعی فرهنگی ویگوتسکی دارد بر این باور است که نقص های موجود در شیوه های سنتی ارزیابی زبان را بهبود بخشد . ارزیابی پویا به تازگی به حوزه ی مطالعات یاگیری زبان دوم راه یافته است. پژوهش حاضر به بررسی تفاوت حاصل از اجرای ارزیابی پویا و ارزیابی غیر پویا از دانش باهم آیی لغات پرداخته است. برطبق هدف پژوهش، 39 زبان آموز دو کلاس سوم دبیرستان با رده ی سنی 16تا 17 سال در پژوهش شرکت کردند. دو کلاس به طور تصادفی به دو گروه آزمایش و گواه تقسیم شدند. در ابتدای پژوهش یک آزمون به منظور سنجش سطح دانش فعلی با هم آیی لغات شرکت کنندگان به عنوان پیش آزمون اجرا شد. بعد از آن، گروه آزمایش به مدت هشت جلسه بر اساس اصول ارزیابی پویا آموزش دیدند در حالی که شرکت کنندگان گروه گواه تنها معنای کلمات را در روال کلاس های معمولی مدرسه دریافت کردند. در آخر، بعد از اتمام جلسات آموزشی ، پس آزمون اجرا شد.

با توجه به نقشی که مهارت نوشتن در زندگی دانشگاهی، حرفه ای، اجتماعی، و شخصی زبان آموزان ایفا میکند، رشد توانایی دانشجویان/ زبان آموزان در این مهارت از اولویتهای اصلی آموزشی محسوب میشود. بدین منظور، یکی از چالشهای اصلی و رایج در این زمینه اتخاذ، ابداع، و یا تمرین استراتژی های نوآورانه و آموزشی صحیح در آموزش جنبه های مختلف زبان دوم، به طور ویژه در اینجا، جنبه های مختلف زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم یا زبان خارجی ثمربخش تر است. با توجه به اینکه موضوع گفتمان نشان دهنده سطح اساسی در سازمان گفتمان است، مطالعه حاضر دو روش در انشانویسی زبان آموزان انگلیسی را مورد بررسی قرار داد که زبان آموزان بتوانند با استفاده از آن به بروز توانایی های نوشتن خود در زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم بپردازند.با توجه به این منظر گسترده، سه موضوع برای نوشتن انشا به زبان آموزان در سه جلسه جداگانه ارائه شد که طی آن به یک گروه از زبان آموزان آزادی برای دستکاری موضوع در انشانویسی و ایجاد تغییرات جزئی داده شد تا بتوانند این مهارت را به سمت ارائه بهترین حالت بالقوه خود سوق دهند، در حالیکه گروه دیگر موضوع را حفظ کردند وازهیچ آزادی برای دستکاری موضوع بهره ای نبردند.