این مطالعه به منظور اعتبار سنجی پرسشنامه هوش معنوی(sisri ) توسط دانش آموزان پایه سوم دبیرستان در شهرمشهد ، ایران طراحی شده است . در پی آن سعی بر آشکارکردن رابطه فاکتورهای به دست آمده از این پرسشنامه با زبان انگلیسی دانش آموزان را دارد.به این منظور پرسشنامه هوش معنوی طراحی شده )king2008 ) که توسط استاد راهنمای این مطالعه همراه با یکی از دانشجویان فارغ التحصیلشان به فارسی ترجمه شده بود ، مورد استفاده قرارگرفت و با استفاده از رویکرد ریزساختاری نظریه اسکیمایی تجدیدنظر شد . sisri برای 344 دانش آموز دختر پایه سوم دبیرستان اجراشدو پاسخهای آنها توسط واریماکس تعدیل کایزر مورد بررسی قرارگرفت .اتخاذ آیگن ولیوهای یک و بالاتر ، پرسشنامه sisri را به عنوان یک وسیله اندازه گیری معتبرهوش معنوی قرارداد که شامل هفت فاکتورمی باشد یعنی : هدفمندی ، فراتربودن ، تعمق ، فراآگاهی ، مراقبه با خدا ، نظریه پردازی و خیال اندیشی . نمرات شرکت کنندگان در امتحان نهایی پایه سوم که تحت شرایط استاندارد برگزارشده بود بدست آمد و با پرسشنامه sisri تطبیق داده شد . هوش معنوی دانش آموزان پایه سوم دبیرستان ارتباط معناداری را با زبان انگلیسی آنها نشان نداد . با این حال، ضرایب همبستگی به دست آمده بین هفت فاکتورزیر بناییsisri بازبان انگلیسی دانش آموزان نشان داد که فراتربودن و عوامل فرا آگاهی وخیال اندیشی رابطه معناداری با هوش معنوی دارند . نتایج در بطن نظری و عینی مورد بحث قرار گرفته و پیشنهاداتی برای اجرای تحقیقات آتی داده شد.

هدف اصلی این مطالعه بررسی رابطه بین هوش سیال و موفقیت نوجوانان ایرانی دز یادگیری زبان انگلیسی میباشد.هدف مطالعه بر پایه دو اصل است. هدف اول بررسی رابطه بین هوش سیال و موفقیت نوجوانان ایرانی دز یادگیری زبان انگلیسی میباشد که در موسسه کانون زبان ایران مشغول یادگیری ربان هستند.هدف دوم بررسی تفاوت دختران و پسران در موفقیت در یادگیری زبان انگلیسی میباشد.دویست و بیست و هفت دختر و پسر نوجوان یادگیرنده زبان در موسسه کانون زبان ایران در مشهد در این مطالعه شرکت کردند. تست هوش سیال به نام تست ماتریس های پیشرونده استاندارد ریون با شصت سوال بین دانش آموزان توضبع شد.همچنین شرکت کنندگان آزمون موفقیت در زبان انگیسی که شامل دو امتحان میان دوره و یک امتحان پایان دوره بود را انجام دادند.تعداد شرکت کنندگان دختر با 118 نفر بیشتر از شرکت کنندگان پسر با 109 نفر بود. بر اساس نتایج به دست آمده از آزمون آمازی تی تست دانش آموزان دختر عملکرد بهتری در تست هوش سیال در مقایسه با پسران داشتند. تست آنوا نشان داد شرکت کنندگانی که هوش سیال بالاتری دارند در آزمون پایان دوره و میان دوره نوبت دوم بهنرین عملکرد را دارند. با این حال در آزمون میان دوره نوبت اول دانش آموزان با هوش سیال بالا و متوسط عملکرد بهتری در مقایسه با دانش آموزان با هوش سیال پایین داشتند.

این مطالعه به منظور اعتبارسنجی پرسشنامه ی فارسی60 آیتمی تست شخصیت (neo-ffi) توسط کاستا و مککری (1992) و با بکارگیری تئوری اسکیما و تحلیل عاملی طراحی شده است . به این منظور، 24 عبارت معکوس آن مثبت شد و با 610 دانش آموز سال سوم مقطع متوسطه ( g3shs ) در مشهد ، ایران اجرا شد. تجزیه و تحلیل اولیه از پرسشنامه نشان داد که 254 کلمه و 60 عبارت پرسشنامه که در این مطالعه به انواع اسکیما و گونه ها اشاره دارد به 210 کلمه و45 عبارت کاهش یافت . بارگذاری قابل قبول از 45 گونه روی عوامل استخراج شده توسط مقاطعه محور اصلی و چرخش از طریق واریماکس با نرمالیزیشن کایزر نشان داد که به جای پنج عامل ، هفده جنس دربرگیرنده ی شخصیت دانش آموزان سال سوم متوسطه می باشد که عبارتند از برونگرا ، آرام ، باوجدان ، سازمان یافته ، کامل ، روشن ، حوزه محور ، گمراه ، سلطه گر، سازگار ، مهربان ، خوشایند ، مودب ، پیشرو ، مغرور ، باملاحظه و کنجکاو . هنگامی که نمرات شرکت کنندگان در امتحان نهایی زبان انگلیسی پایه سوم که تحت شرایط استاندارد برگزارشده بود بدست آمد و با پرسشنامه ی pi تطبیق داده شد ،شخصیت دانش آموزان پایه سوم دبیرستان ارتباط معناداری را با موفقیت زبان انگلیسی آنها نشان نداد. با این حال، ضریب همبستگی به دست آمده بین هفده فاکتور زیربنایی pi و g3fee نشان داد در حالی که سازگاری ، کامل بودن و سلطه گری رابطه معنادار و مثبتی با موفقیت زبان انگلیسی دارند، حوزه محوری و سازمان یافتگی رابطه ای عکس با موفقیت دارند. نتایج به دست آمده از دیدگاه نظری و تجربی مورد بحث قرار گرفته و پیشنهاداتی برای تحقیقات آتی داده شده است.

پژوهش حاضر دارای دو هدف است:ابتدا،وجود رابطه ی میان میزان تحمل ابهامات و هوش فرهنگی بررسی شد.سپس وجود رابطه ی میان میزان تحمل ابهامات،هوش فرهنگی با میزان فراگیری زبان آموزان موردارزیابی قرار گرفت.بدین منظور،از120دانشجوی زبان انگلیسی خواسته شد به پرسشنامه های "تست تحمل ناشناخته ها"و"تست هوش فرهنگی"پاسخ دهند.نتایج بدست آمده نشان دادکه میزان تحمل ابهامات باهوش فرهنگی وهمچنین چهارمولفه ی هوش فرهنگی رابطه معنا داری ندارد.اگرچه که مولفه شناختی از هوش فرهنگی بابعدفلسفی از تحمل ابهامات ومولفه انگیزشی از هوش فرهنگی بابعداجتماعی از تحمل ابهامات دارای ارتباط بودند.همچنین نتیجه آزمون ها نشان داد که مدل های پیشنهادی تحمل ابهامات و هوش فرهنگی رابطه معنا داری بامیزان فراگیری زبان آموزان داشتند.بدین معنی که زبان آموزان با معدل بالا دارای میزان تحمل ابهامات ومیزان هوش فرهنگی بالاتری هستند.در پایان نتایج مورد بررسی قرار گرفت وپیشنهاد هایی به مدرسان وزبان آموزان ارائه شده است.

هدف اصلی این مطالعه بررسی رابطه بین شخصیت و نوع بازخورد معلم با خودکارآمدی زبان آموزان بود. تعداد 111 معلم و 469 دانش آموز که به یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی (بیگانه) در موسسات آموزش زبان در مشهد مشغول بودند (به عنوان آزمودنی ها) در این تحقیق در نظر گرفته شدند. پرسشنامه های پنج عاملی شخصیت، بازخورد و خودکارآمدی زبان آموزان برای جمع آوری داده ها مورد استفاده قرار گرفتند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی، همبستگی پیرسون، آزمون آماری t مستقل و مدل سازی معادله ساختاری استفاده شد. نتایج حاصل از این مطالعه نشان داد که بازخورد ضمنی و صریح معلم رابطه مثبت و معنی داری با بعد برونگرایی شان دارد. علاوه بر این مشخص شد که بعد سازگاری معلم رابطه مثبت و معنی داری با بازخورد تکرار، استنطاق و بازسازی دارد. همچنین بعد وظیفه شناسی معلم همبستگی معنی دار و مثبت با بازخورد استنطاق داشت. علاوه بر این رابطه مثبت و معنی داری بین روان نژندی (روان رنجوری) با بازخورد ضمنی و بازخورد فرا زبانی معلم بود. شخصیت گشودگی (باز بودن به تجربه های جدید) رابطه مثبت و معنی داری با نبود بازخورد اصلاحی و رابطه منفی با بازخورد اصلاحی داشت. یافته های این پژوهش همچنین نشان داد که خودکارآمدی دانش آموزان همبستگی معنی دار و مثبت با بعد برونگرایی، وظیفه شناسی و گشودگی شخصیت معلم دارد. علاوه بر این، در ارتباط با تفاوتهای دانش آموزان پسر و دختر زبان آموز، آزمون t نشان داد که آنها در سطح خودکارآمدی تفاوتی ندارند. با توجه به مشخصات بازخورد معلمان، مطالعه حاضر نشان داد که بازخورد صریح رابج ترین نوع بازخورد استفاده شده توسط مدرسان زبان ایرانی بود. در نهایت در میان متغییرهای مختلف برای پیش بینی خودکارآمدی زبان آموزان، شخصیت برونگرایی معلم قوی ترین پیش بینی کننده شناخته شد.

هدف اصلی در این مطالعه تعیین میزان شباهت مفهوم معلم زبان انگلیسی موفق در ذهن مدرسین زبان انگلیسی و زبان آموزان از معلم زبان انگلیسی موفق در آموزشگاه های خصوصی زبان مشهد می باشذ. در راستای این هدف، پرسشنامه معلم زبان انگلیسی موفق(fltss) طراحی و روایی و پایایی آن سنجیده شد در این پژوهش 68 مدرس و 650 زبان آموز شرکت کردند. نتایج حاصله از تحلیل عاملی تاکید (cfa) هفت عامل را آشکار ساخت: "شخصیت"، "روش"، "ظاهر"، "جنبه زبانشناسی"، "جنبه فرهنگی"، "دانش" و "جنبه روانشناختی". نتایج حاصل از تی تست مستقل نشان داد که هر دو جنسیت نظر مشابهی نسبت به معلم زبان موفق از نظر "شخصیت"، "روش"، "ظاهر"، "جنبه زبانشناسی"، و "جنبه فرهنگی" داشتند، اما تفاوت معناداری با در نظر گرفتن جنبه "روان شناسی" و جنبه "زبان شناسی" بین آقایان و خانوم ها به چشم میخورد. به عبارت دیگر خانوم های شرکت کننده "جنبه روانشناسی" و "جنبه زبانشناسی" را مهم تر از آقایان می دانستند. از لحاظ وضعیت شرکت کنندگان (مدرس-زبان آموز) تفاوت معناداری در عامل های "شخصیت"، "روش کار"، "جنبه روانشناختی"، "ظاهر" و "جنبه فرهنگی" وجود نداشت. در حالیکه در عامل های "دانش"و "جنبه روانشناسی" تفاوت معناداری بین دو گروه مشاهده شد، به این مفهوم که زبان آموزان در مقایسه با مدرسین به "دانش" و "جنبه زبانشناسی" وزن بیشتری میدادند.

this exploratory study aimed to investigate a possible relationship between learners’ beliefs about language learning and one of their personality traits; that is,locus of control (loc). both variables, beliefs and locus of control, are assumed to influence the language learning process. the internal control index (ici) and the beliefs about language learning inventory (balli) were administered to 151 ma level students of tefl and translation at three universities: of ferdowsi university of mashhad, imam reza international university, and birjand university. descriptive statistics, pearson correlation, wilcoxon-mann-whitney test, and linear regression analysis were used to analyze the collected data. the results of the data analyses yielded the following four findings: (1) learners had positive and realistic beliefs about language learning, (2) there was a low relationship between learners loc and their beliefs about language learning, (3) there were no significant differences between internalizers and externalizers regarding beliefs about language learning except for balli items of 10, 11, 12, 19, and 32. finally, (4) loc best predicted learners academic achievement. the present findings indicated that although beliefs are complex and multi-dimensional in nature, they are mostly universal and learners with different loci of control hold rather similar beliefs about language learning, consonant with current thinking in foreign language pedagogy. the study suggested the need for further research regarding alternative contextual, methodological, and population variables. keywords: locus of control, learners beliefs about language learning

abstract previous studies on willingness to communicate (wtc) have shown the influence of many individual or situational factors on students’ tendency to engage in classroom communication, in which wtc has been viewed either at the trait-level or situational level. however, due to the complexity of the notion of willingness to communicate, the present study suggests that these two strands are inseparable and should be investigated holistically in order to get more meaningful and comprehensive influential factors on wtc. to this aim, learners’ big five personality traits and their trait-like wtc was investigated through administering questionnaires, then pearson-product moment formula and structrual equation modeling (sem) were employed respectively to see whether there is any correlation between their personality traits and their willingness to communicate in the second language (l2 wtc) and to check which personality trait among students could predict their wtc the most. furthermore, observations and semi-structured interviews were done to probe students’ perceptions and opinions about the favorable personality traits of professors which could influence their wtc as a situational factor. the results revealed that, students’ personality was significantly related to their l2 wtc and openness to experience was the best predictor of students’ willingness to communicate. then, the transcribed interviews were imported to nvivo 8 program for encoding the documents and uncovering subtle trends and patterns through sophisticated query tools, and then a comprehensive model was designed to illustrate the situational influential factors on students wtc. professors’ personality along with some other factors were found to be quite influential on students’ wtc, and the factors underlying the professors’ openness to experience were most frequently stated by the students as influential factors on their willingness to communicate in the second language.