هدف این تحقیق تعیین تأثیر آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی بر عملکرد حل مسأله ریاضی دانش آموزان پسر حساب نارسای پایه پنجم ابتدایی شهر تهران است. روش تحقیق از نوع آزمایشی است. به روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای یک مدرسه انتخاب و از بین دانش آموزان پای? پنجم ابتدایی، 20 دانش آموز به عنوان حساب نارسا انتخاب شدند و به صورت تصادفی در دوگروه آزمایش و کنترل جایگزین گردیدند (هر گروه 10 نفر). سپس گروه آزمایش حل مسأله ریاضی را از طریق برنامه آموزشی راهبردهای شناختی و فراشناختی طی 13 جلسه آموزش دیدند و گروه کنترل هیچ آموزشی دریافت نکردند. ابزارهای پژوهش شامل آزمون تشخیص اختلالات ریاضی کی مت، آزمون هوشی ریون ،آزمون حل مسأله ریاضی محقق ساخته در دو فرم موازی و برنامه آموزشی راهبردهای شناختی و فراشناختی است. برای بررسی معنی دار بودن تفاوت میانگین نمرات دانش آموزان و تأثیر بعضی از متغیرها بر نمرات دانش آموزان در پس از آزمون از آزمون یوی من ویتنی، ویلکاکسون و تحلیل کوواریانس استفاده شد. تفاوت بین میانگین نمرات دو گروه در آزمون حل مسأله ریاضی و در هر یک از حل مسأله های جمع ، تفریق، ضرب و تقسیم در پس آزمون معنی دار بود( p<0/001)؛ تفاوت بین میانگین نمرات دانش آموزان گروه آزمایش در پیش آزمون و پس آزمون معنی دار بود(0/005=p) اما در گروه کنترل معنی دار نبود(0/27=p )؛ تفاضل بین میانگین نمرات دانش آموزان گروه آزمایش و کنترل در پیش آزمون و پس آزمون معنی دار ( p<0/001) و تأثیر نمره قبل و همچنین نمرات هوشبهر معنی دار نبود(0/08=p،0/12=p) ولی تأثیر دو گروه با هم معنی دار بود( p<0/001)، یعنی مداخله منجر به ایجاد تفاوت معنی دار بین دو گروه شد. آموزش راهبردهای شناختی و فراشناختی موجب بهبود عملکرد حل مسأله ریاضی دانش آموزان حساب نارسا شد.

در این پژوهش به بررسی تاثیر نقاشی به روش انتخابی و تکمیلی در کاهش پرخاشگری در چهار بعد کلامی،فیزیکی ،ارتباطی و کنشی در کودکان پیش دبستانی (7-6)شهرستان شهریارپرداخته است.روش انجام این پژوهش شبه آزمایشی است و روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی می باشد ابزار جمع آوری اطلاتاعات پرسشنامه پرخاشگری کودکان (7-6) بوده است که بعد از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج نشان داد نقاشی تکمیلی و انتخابی در کاهش رخاشگری کودکان موثر بوده است

این تحقیق با هدف بررسی رابطه نظریه ذهن با عوامل فردی و خانوادگی در دانش آموزان دانش آموزان عقب مانده ذهنی 8 تا 14 سال انجام شد. پژوهش حاضر از نوع همبستگی است. جامعه این پژوهش را کلیه دانش آموزان عقب مانده ذهنی 8 تا 14 سال شهر تربت حیدریه تشکیل داده بود. با توجه به اینکه حجم جامعه 80 نفر بود کلیه افراد جامعه به شرط نداشتن معلولیت شنوایی، بینایی، اختلالات گفتار شدید و اُتیسم مورد بررسی قرار گرفتند. با حذف دانش آموزانی که اختلالات گفتار شدید و اُتیسم داشتند، باقیمانده جامعه (59 نفر) نمونه این پژوهش را تشکیل دادند. ابزار مورد استفاده در این پژوهش، مقیاس هوش تجدید نظرشده وکسلر برای کودکان و آزمون 38 سوالی نظریه ذهن بود. برای تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده ازآزمون های آماری کولموگروف ـ اسمیرنف، همبستگی پیرسون و اسپیرمن، تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون تی مستقل استفاده شد. یافته ها نشان داد که بین هوش کلامی با نظریه ذهن سطح اول (55/0=r و 001/0=p) و دوم (68/0=r و 001/0=p) و هوش غیرکلامی با نظریه ذهن سطح اول (33/0=r و 009/0=p) و دوم (51/0=r و 001/0=p) رابطه مثبت وجود دارد. همچنین، سن تقویمی رابطه مثبتی با نظریه ذهن سطح اول (43/0=r و 001/0=p) و دوم (32/0=r و 01/0=p) داشت. تعداد خواهران و برادران ، میزان درآمد ماهیانه خانواده، سن و تحصیلات والدین رابطه معناداری با نظریه ذهن سطح اول و دوم نداشتند (05/0p>). در نهایت باید گفت عوامل فردی (هوش و سن) نسبت به عوامل خانوادگی (تعداد خواهران و برادران، میزان درآمد ماهیانه خانواده، سن و تحصیلات والدین) تأثیر بیشتری در تحول نظریه ذهن دانش آموزان عقب مانده ذهنی 8 تا 14 سال دارند. به نظر می رسد دو رویکرد نظریه نظریه و پیمانه ای، تحول نظریه ذهن دانش آموزان عقب مانده ذهنی را بهتر از رویکرد مبتنی بر نظریه های فرهنگی ـ اجتماعی تبیین می کنند. کلمه های کلیدی: نظریه ذهن/ عقب مانده ذهنی/ عوامل فردی/ عوامل خانوادگی

هدف از این پژوهش بررسی اثر بخشی وسیله آموزشی سینا بر دقت خواندن در دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر است. این پژوهش تجربی از نوع پیش آزمونـ پس آزمون با گروه کنترل است. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر پایه سوم، چهارم و پنجم ابتدایی شهر بجنورد در سال تحصیلی 88-1387 می باشد. نمونه شامل 28 نفر (14 نفر گروه آزمایش و 14 نفر گروه کنترل) است که پس از لحاظ کردن ملاک های ورود به مطالعه، انتخاب شدند. گروه آزمایش با استفاده از وسیله آموزشی سینا آموزش دیده و گروه کنترل از آموزش جاری مدرسه برخوردار شدند. نتایج نشان داد میانگین نمرات گروه آزمایش در مولفه های جانشینی، تلفظ اشتباه، حذف حرف و کلمه، و جابجایی کمتر از گروه کنترل است (05/0p<) ولی در مولفه های افزودن حرف و کلمه و بازگویی اصلاحی تفاوتی آماری معناداری ندارند (05/0p>). نتیجه اینکه استفاده از وسیله آموزشی سینا بر دقت خواندن دانش آموزان عقب مانده ذهنی آموزش پذیر پایه سوم تا پنجم ابتدایی، موثر است.

هدف از این پژوهش، بررسی تاثیر آموزش باور کاذب بر اکتساب نظریه ذهن دانش آموزان پسر کم توان ذهنی آموزش پذیر 8- 11 سال بود. طرح پژوهش از نوع مطالعات شبه آزمایشی با پیش آزمون- پس آزمون همراه با گروه کنترل بود. از تعداد 38 دانش آموز پسر کم توان ذهنی مدرسه استثنائی شهید علویان شهرستان گناباد تعداد 30 دانش آموز پس از اعمال ملاک های ورودی واجد شرایط ورود به مطالعه شدند (این دانش آموزان توانایی درک نظریه ذهن را نداشتند) و به صورت تصادفی پس از همتا سازی آماری بر حسب سن و هوش به دو گروه کنترل و آزمایش تقسیم شدند. گروه آزمایش به مدت 8 جلسه در جریان آموزش قرار گرفت. پس آزمون نظریه ذهن بلافاصله پس از اجرای آموزش و همچنین پس از دو هفته موقعیت پیگیری برای هر دو گروه اجرا شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها، روش های آمار توصیفی و آزمون های آماری کولموگروف- اسمیرنف، آزمونt مستقل و آزمون دقیق فیشر به کار گرفته شد. گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل عملکرد بهتری در پس آزمون نظریه ذهن (001/.> p) و همچنین در موقعیت پیگیری (001/.> p) داشت. با استناد به داده های به دست آمده از این پژوهش می توان نتیجه گرفت که آموزش باور کاذب موجب اکتساب نظریه ذهن دانش آموزان پسر کم توان ذهنی 8 تا 11 سال می شود. واژه های کلیدی: باور کاذب، نظریه ذهن، کم توان ذهنی

هدف اصلی این پژوهش مقایسه نتایج آزمون ترسیم آدمک رنگی و ترسیم خانواده بین کودکان مبتلا به اختلالات اوتیسم، افسردگی، بیش فعالی/ نقص توجه و کودکان عادی بود. بدین منظور از بین کودکان مقطع دبستان مراجعه کننده به کلینیکهای تخصصی روانپزشکی شهر اصفهان به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای، 90 نفر کودک مبتلا به اختلال اوتیسم، بیش فعالی/نقص توجه و افسردگی و 30 نفر کودک بهنجار که در مدارس ابتدایی شهر اصفهان مشغول به تحصیل بودند انتخاب شدند. از شرکت کنندگان در پژوهش خواسته شد تا دستورالعمل دو آزمون آدمک رنگی و ترسیم خانواده را اجرا کنند. نتایج بدست آمده با استفاده از نرم افزار spss-15 و روشهای آماری تحلیل واریانس و آزمون خی دو مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین عملکرد کودکان چهار گروه در ملاکهای محل ترسیم آدمک در صفحه، قد آدمک، موضع بازوها، کاربرد رنگهای گرم و سرد، حالت عاطفی آدمک و زمان لازم برای ترسیم در آزمون آدمک رنگی و فاصله کودک با اعضای خانواده در آزمون ترسیم خانواده تفاوت معناداری وجود دارد (p<0.05). بر این اساس می توان نتیجه گیری کرد بین ملاکهایی که دارای تفسیر هیجانی و روانشناختی بیشتری بودند تفاوت معناداری وجود دارد ولی در ملاکهایی که کمتر معنای هیجانی دارند (مانند حالت ایستا یا پویا بودن اعضای خانواده) تفاوت معناداری وجود نداشت.

این پژوهش تحت عنوان بررسی رابطه شیوه های فرزند پروری مادران و اختلال رفتاری دانش آموزان دختر عقب مانده ذهنی آموزش پذیر در حال تحصیل، از دیدگاه معلمین، در مقطع ابتدایی مدارس استثنایی شهر تهران است. هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه شیوه های فرزند پروری مادران و اختلالات رفتاری دانش آموزان دختر عقب مانده ذهنی از دیدگاه معلمان آنان است. جامعه پژوهشی عبارت بودند از کلیه دانش آموزان دختر عقب مانده ذهنی آموزش پذیر مقطع ابتدایی مدازس استثنایی شهر تهران در سال تحصیلی 87-86 که از جامعه فوق 105 دانش آموز از طریق نمونه گیری خوشه ای از سه مدرسه استثنایی به طور تصادفی انتخاب شدند. روش بررسی: برای جمع آوری داده های مربوط به اختلال رفتاری از آزمون راتر (1976)فرم ب معلمان که توسط معلمان تکمیل می شود استفاده شد و برای سنجش شیوه های فرزند پروری مادران از پرسشنامه شیوه های فرزند پروری رابینسون (2001)استفاده گردید. در تجزیه و تحلیل برای سنجش فرض نرمال بودن داده ها روش کولموگروف – اسمیرنوف مورد استفاده قرار گرفت و با توجه به عدم نرمالیتی داده ها برای مقایسه نمرات از روش آماری کروسکال – والیس استفاده شد. یافته ها و بررسی های آماری نشان داد ،بین شیوه فرزند پروری مادران و اختلال رفتاری دانش آموزان دختر عقب مانده ذهنی رابطه معناداری وجود ندارد بدین معنا که شیوه رفتا ر با کودک عقب مانده ذهنی و کودک عادی با یکدیگرمتفاوت است.

استفاده از سوختهای جایگزین در بخش حمل و نقل ،یک انتخاب کوتاه مدت و میان مدت برای رفع آلودگی های شهری و وابستگی شدید به سوختهای فسیلی است. از میان گزینهای موجود،گاز طبیعی به جهت سازگاری با محیط زیست و به دلیل فراوانی در کشورما، قطعاً یک گزینه مناسب برای جایگزینی سوختهای فسیلی خواهد بود.بطور کلی می توان مزیتهای این سوخت جایگزین را به صورت زیر برشمرد: الف)سوختی پاک: گاز طبیعی یک احتراق پاک و با بازده بالا عاری از گوگرد ،اکسیدهای سرب، بنزن و ذارت جامدفراهممی کند.سطح انتشارco2در این سوخت 23%کمتر از سوختهای متداول است وسطح انتشار co نیز تا85 % کاهش می یابد. ب) ارزان تر از بنزین و گازوئیل: بررسی ها در کشورهایی که وسایل نقلیه با سوخت گاز طبیعی در آنها به خوبی گسترش یافته است نشان می دهد که قیمت گاز طبیعی در آنها حداقل نصف قیمت بنزین است. ج)بازده بالا:به دلیل مقدار بالای شاخص عدد اکتان گاز طبیعی نسبت به بنزین،عملکرد موتورهای پایه گازسوز، حداقل تا 15%به علت نرخهای بالاتر تراکم پذیری سوخت گازی ،افزایش می یابد. د)ایمنی و عدم سمیت در جدول زیر به کشورهایی اشاره شده است که از وسایل نقلیه گاز سوز استفاده می کنند. جدولa:ارزیابی تعداد وسایل نقلیه گازسوز(ngvs) و تعداد جایگاه های سوختی در چندین کشور]1[ refueling station ngvs country refueling station ngvs country 39 14 000 brazil 504 385 500 argentina 22 4600 colombia 280 290 000 italy 12 3000 indonesia 187 205 000 ussr 6 2500 india 1102 40 000 e.u.a 12 2500 pakistan 245 25 000 new zeland 55 2415 germany 120 17 220 canada total in 48 countries:1002625 ngvs , 2789 refuelling station تاریخچه استفاده از سوخت گاز طبیعی در جهان تاریخجه استفاده از گاز طبیعی شاید از آغاز مطابق با ارائه نظریه دکتر ان.ا-اتو در رابطه با سیکل ترمودینامیکی موتورهای احتراق داخلی جرقه ای بوده که وی نظریه مربوط به تئوری کارکرد این موتور هادر سال 1876ارائه نمود و 2 سال بعد اولین موتور ساخته شده خود را در سال 1878در نمایشگاه بین المللی پاریس به جهانیان معرفی نمود. با توسعه تکنولوژی بشرو فراهم نمودن سوخت های مایع به واسطه سهولت ذخیره سازی آنها استفاده از گاز طبیعی فشرده به بوته فراموشی کشیده شد تا اینکه در طی بحبوحه جنگ دوم جهانی بواسطه کمبود منابع نفتی جهت به حرکت در آوردن ماشین های جنگی آلمان سوخت گاز طبیعی مجددا مورد استفاده قرار گرفت. استفاده از این گاز به واسطه فراوانی و ارزانی سوخت های مایع مجددا تا دو دهه به تعویق افتاد، تا اینکه به واسطه بحران نفتی 1974دنیا استفاده از این سوخت جایگزین بواسطه مسا ئل اقتصادی، زیست محیطی و فنی و موتوری مورد توجه قرار گرفت و امروزه به صورت گسترده به عنوان سوخت خودروها کاربرد پیدا کرده است . ]2[ گاز طبیعی گاز طبیعی در واقع ،مخلوطی از ترکیبات هیدرو کربنی به همراه مقادیر اندکی از ترکیبات غیر هیدروکربنی مختلف (ازقبیل co2، he، h2sوn2) می باشد که یا در فاز گاز بوده و یا به صورت محلول در ذخایر طبیعی زیززمینی نفت خام یافت می شود. در جدول a، ترکیب درصد اجزاء مختلف موجود در گاز طبیعی نشان داده شده است. جدولb : درصد اجزای موجود در گاز طبیعی]1[ amount chemical formula component 70-90 % ch4 methane 0-20 % c2h6 ethane 0-20 % c3h8 propane 0-20 % c4h10 butane 0-8 % co2 carbon dioxide 0-0.2 % o2 oxygen 0-5 % n2 nitrogen 0-5 % h2s hydrogen sulphide همانطور که ازجدول بالا مشخص است،ترکیبات هیدروکربنی موجود در گاز طبیعی، به طور عمده شامل متان(50تا90%)، پروپان و بوتان می باشد. مزایای جذب در فشار پایین گاز طبیعی یک سوخت طبیعی است که به علت حضور یک جزء اصلی یعنی مولکول متان، نمی توان در دمای محیط آن را مایع کرد. بنابراین محتوی انرژی آن بر یک پایه حجمی کم است. در حال حاضر گاز طبیعی می بایستی برای ذخیره سازی در محدوده فشاری بین 180تا 240 اتمسفر فشرده شود. ابزارهای بکار گرفته شده در این محدوده فشار در مقایسه با ابزارهای ذخیره سازی و توزیع سوختهای مایع،گران قیمت، حجیم،سنگین و پیچیده هستند. بنابراین ذخیره سازی در محدوده فشارهای بالا در بسیاری اوقات غیر اقتصادی تلقی می شود. اما در تکنولوژیang گاز طبیعی در محدوده فشار atm 40-35 ذخیره خواهد شد. حتی بعضی محققین استفاده از فشارatm 21را برای ذخیره سازی پیشنهاد کرده اند. ذخیره سازی در چنین رنجی هزینه های عملیاتی و سرمایه گذاری را به مقدار زیادی کاهش خواهد داد. از مزایای سیستم ang که در فشار پایین عمل می کند می توان به شکل مخزن غیر استوانه ای و هزینه عملیاتی و ایمنی بالا نسبت به فشرده سازی اشاره نمود ]1[. در شکل a ، یک ملکول متان را مشاهده می کنید که جزءاصلی گاز طبیعی است که اغلب نسبت آن بالای 90%است. این مولکول از 4 اتم هیدروژن و یک اتم کربن ساخته شده است . شکلa: مولکول متان ذخیره سازی بوسیله جاذب محتمل ترین روش برای ذخیره سازی گاز طبیعی در فشار های پایین، جذب بر روی یک جاذب است که مولکولهای گاز را در حفره های خود محبوس می کند. به جهت جاذبه سطحی قوی جاذب متخلخل، فاصله بین مولکولهای گاز در حفره های جاذب بسیار کمتر از مولکولهای گاز فشرده شده در همان فشار است. به این دلیل،دانسیته گاز در داخل حفره های جاذب بسیار بیشتر از دانسیته گاز فشرده است. شکل b نحوه جذب متان را نشان می دهد . شکلb ]1[: نحوه جذب متان (1): فاز گازی (cng)و (2): فاز گازی جذب شدهَ(ang) نیروی جذب سطحی اعمال شده بوسیله جاذب باعث کاهش فاصله بین ملکولهای گاز درون بستر متخلخل می شود. از این رو سبب افزایش بطور قابل ملاحظه ی دانسیته فاز جذب شده می شود. با این مکانیسم و با بکارگیری جاذب ها، می توان ظرفیت ذخیره سازی گاز طبیعی را افزایش داد. در این عملیات جاذب سطحی نقش تعیین کننده ای بر عهده دارند بطوریکه بایستی حداکثر ظرفیت جذب را داشته باشند. هر جامد متخلخلی که متوسط قطر حفره های آن کوچکتر از nm2 باشد، می تواند گاز را به مقداری متناسب با حجم حفره هایش جذب کند.کربنهای فعال به جهت حجم بالای تخلخل ،توانایی موثر فشرده سازی آن و هزینه کم تولید،به عنوان جاذب، یک انتخاب مناسب برای جذب گاز طبیعی خواهند بود. همچنین فولرین ها و نانوتیوپ کربن به عنوان ترکیب کربنی نوین در این زمینه ظرفیت جذب ویژه ای از خودشان داده اند. هم اکنون تعدادی کربن فعال تجاری شده موجود است که می تواند در فشار atm35 همان مقدار از گاز را که جذب کند که با فشرده سازی طبیعی ، فقط در فشاری 5/2برابر بیشتر از این فشار امکان پذیر خواهد بود. ]2[ در فصل اول: به بررسی کربن فعال به عنوان یک جاذب ،مراحل تولید و فعالسازی ، انتخاب کربن فعال بهینه و نانو اکتیو کربن ، نحوه اندازه گیری bet ،کربن های فعال پیشرفته ، نالوله های کربنی و فولرین ها برای جذب گاز طبیعی می پردارزیم. در فصل دوم :به ساخت نانوکربن اکتیو ، بررسی جذب سطحی گاز بر روی نانو کربن اکتیو، تحلیل فرآیند جذب گاز طبیعی و معادلات حاکم برسیستم (ang) ،بررسی معادله ایزوترم tote و پارامترهای آن ، بررسی set-up آزمایشگاهی فرآیند ang و بهینه سازی به دو روش بیان شده است . در فصل سوم:اصول و نحوه شبیه سازی فرآیند جذب سطحی گاز بر روی جامد با استفاده از نرم افزار aspenadsim بیان شده است . در فصل چهارم: بستر جذب گاز طبیعی بر روی نانو اکتیو کربن به صورت بهینه شده در بستر ترکیبی گرانولی در فشارهای 30 و35 و40 اتمسفر در شرایط ایزوترم با نرم افزار apen adsim شبیه سازی شدده است و سپس به تحلیل نتایج پرداخته ایم .

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف از این پژوهش بررسی و مقایسه میزان اختلالات رفتاری کودکان پیش دبستانی تحت سرپرستی سازمان بهزیستی وکودکان خانواده های عادی شهر تهران است.در این تحقیق که از نوع علی - مقایسه ای است. 120نفر از کودکان تحت سرپرستی سازمان بهزیستی وکودکان خانواده های عادی به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند. هر گروه مشتمل بر60کودک‹30نفر جنس مونث و30نفر جنس مذکر بود.این افراد از نواحی شمال،جنوب،شرق و غرب تهران به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شدند واز طریق پرسشنامه اختلالات رفتاری محقق ساخته توسط مربیان مورد ارزیابی قرار گرفتند ( لازم به ذکر است پایایی کل این پرسشنامه با استفاده از آلفای کرانباخ 94% به دست آمده است و روایی آن توسط اساتید راهنما و مشاور و جمعی از اساتید روانشناسی، مشاوره و علوم تربیتی مورد تایید قرار گرفت).تجزیه تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی و استنبا طی ‹آزمون آلفای کرانباخ،آزمون tبرای مقایسه میانگین های مستقل›انجام شدیافته های پژوهش نشان داد که: الف: در میزان اختلال رفتار کلی کودکان پیش دبستانی تحت سرپرستی سازمان بهزیستی و خانواده های عادی تفاوت معناداری وجود دارد. ب: در میزان اختلالات پرخاشگری،بیش فعالی،افسردگی،ناسازگاری اجتماعی،اختلالات عاطفی- هیجانی،رفتارهای ضد اجتماعی تفاوت معنا داری بین کودکان پیش دبستانی تحت سرپرستی سازمان بهزیستی و خانواده های عادی وجود دارد. ج›در میزان اضطراب بین کودکان پیش دبستانی تحت سرپرستی سازمان بهزیستی وخانواده های عادی تفاوت معناداری مشاهده نشد.

هدف پژوهش: هدف از انجام این پژوهش بررسی تاثیر آموزش مهارت های کنترل خشم با استفاده از داستان در کاهش پرخاشگری پسران عقب مانده ذهنی آموزش پذیر است. روش پژوهش: این پژوهش، مداخله ای از نوع پیش آزمون – پس آزمون گروه های آزمایش و کنترل است. جامعه آماری شامل کلیه پسران عقب مانده ذهنی آموزش پذیر سنین19- 10 ساله مدارس استثنائی شهر تهران می باشد. نمونه شامل30 نفر(15 نفر گروه آزمایش و 15 نفر گروه کنترل) است که با روش«نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای» انتخاب شدند. یافته ها: آزمون فرضیه ها نشان داد که بین میانگین نمرات در پیش آزمون و پس آزمون گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل تفاوت معناداری وجود دارد. نتیجه گیری: آموزش مهارت های کنترل خشم با استفاده از داستان در کاهش پرخاشگری کلی پسران عقب مانده ذهنی آموزش پذیر موثر بوده است، ولی درکاهش «پرخاشگری کلامی به خود» پسران عقب مانده ذهنی آموزش پذیر تاثیری نداشته است.

هدف این تحقیق تعیین تأثیر بازی های آموزشی بر میزان یادگیری برخی از مفاهیم ریاضی در دانش آموزان پسر کم توان ذهنی آموزش پذیر است. روش تحقیق از نوع شبه تجربی است. به روش نمونه گیری در دسترس دو مدرسه کم توان ذهنی انتخاب شد و تمام دانش آموزان پایه اول ابتدایی(قسمت اول) این دو مدرسه به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین گردیدند(هر گروه 8 نفر). سپس گروه آزمایش مفاهیم ریاضی را از طریق بازیهای آموزشی در طی 38 جلسه و گروه کنترل به روش جاری تدریس در طی 57 جلسه آموزش دیدند. ابزارهای پژوهش شامل4 بازی آموزشی محقق ساخته، 4 خرده آزمون محقق ساخته و یک پس آزمون محقق ساخته است. برای بررسی معنی دار بودن تفاوت میانگین دو گروه از آزمون یوی من ویتنی استفاده شد. تفاوت میانگین نمرات دوگروه آزمایش و گروه کنترل از نظر آماری معنی دار بود (0/025 p=). همچنین این مداخله باعث افزایش میانگین نمرات گروه آزمایش در هر یک از مفاهیم ریاضی نسبت به گروه کنترل شد اما اختلاف از نظر آماری معنی دار نبود (0/53p=)، (0/23 p= )،(0/52 p=)، (0/39p=). بازی های آموزشی می تواند موجب ارتقاء میزان یادگیری مفاهیم ریاضی در دانش آموزان کم توان ذهنی شود، در صورتی که دانش آموزان تمرینات کتاب را در کلاس حل کنند.