امروزه یادگیری اهمیت ویژه ای در میان جوامع مختلف پیدا کرده بطوری که یادگیری به عنوان فرایندی مداوم محسوب می شود که حتی پس از اتمام تحصیلات ابتدایی و متوسطه و دانشگاه هم پایان نمی پذیرد و به عنوان یک تلاش مادام العمر محسوب می شود (شفیع زاده و همکاران،????). چون افراد در سراسر زندگی تمایل به رشد یافتن دارند یادگیری مهارت های حرکتی نقش بسیار مهمی در اجرای تکالیف روزانه دارد و تجربیات یادگیری مهارت های حرکتی ممکن است دامنه ای از یادگیری مجدد تا راه رفتن پس از آسیب مغزی یا اکتساب یک مهارت ورزشی پیچیده باشد. به طور گسترده واضح و مشهود است که پیشرفت در یک رفتار و پایداری در اجرای تکلیف با تمرین امکان پذیر می شود. با این حال فقط به مقدار تمرین بستگی ندارد بلکه شرایط تمرین و کیفیت تمرین نیز می تواند اثر معنی داری روی یادگیری و نهایتاً اجرا داشته باشد (سیمون و همکاران، ????). فرایند یادگیری حرکتی شامل سه مرحله است :اکتساب و یادگیری و انتقال. امروزه عقیده بر این است که یادگیری حرکتی مشاهده شده در تمرین احتمالاً موقتی است بنابراین یادگیری محسوب نمی شود. با این وجود مراحل یادداری و انتتقال ممکن است یادگیری را نشان دهد ( قلی زاده،???? ). ارائه بازخورد افزوده به یادگیرنده در حین تمرین یک تکلیف یکی از اقدامات مهم پس از عمل می باشد که آموزنده را از نتیجه عمل خود آگاه کرده و نه تنها او را در رسیدن به هدف کمک می کند بلکه نقش مهمی در یادگیری و آموزش حرکتی به عهده دارد. از طرفی نقش فراوانی نسبی بازخورد بر یادگیری مهارت های حرکتی یکی از چالش هایی بوده است که همواره ذهن دانشمندان حوزه یادگیری حرکتی را به خود مشغول داشته است (صابری،??). یادگیری و حافظه مستلزم یک رشته مراحل هستند. رمزگردانی، مرحله ای که در طی آن ارائه موضوع مورد یادگیری به وقوع می پیوندد نخستین مرحله است. در نتیجه ی رمزگردانی برخی اطلاعات در نظام حافظه ذخیره می گردد. بنابراین ذخیره سازی یا اندوزش دومین مرحله است. سومین و آخرین مرحله بازیابی است. در این مرحله اطلاعات ذخیره شده در سیستم حافظه بازپس گرفته شده یا بیرون کشیده می شود (حسین زارع، 88 ). و با توجه به ضرورت یادگیری و حافظه ما در این تحقیق به بررسی تاْثیر فراوانی بازخورد معلم مدار وآزمودنی مدار بر فراگیری و یادداری حافظه فضایی دختران ??-?? ساله می پردازیم.