چکیده رساله/پایان نامه : طراحی برنامه درسی بخشی جدایی ناپذیر از آموزش زبان انگلیسی است??تعدادی برنامه های درسی توسط دانشمندان مختلف از زمان ظهور آموزش زبان انگلیسی ارائه شده است، که آخرین آن توسط?پیشقدم (2011) به نام "برنامه درسی زندگی محور" ارائه شده است که در آن مسائل مربوط به زندگی بجای زبان در کلاس های آموزش زبان انگلیسی مورد اولویت قرار می گیرد. با توجه به ظهور اخیر این برنامه درسی و کاستی پژوهش در مورد اثربخشی آن، این مطالعه با هدف روشن کردن موضوع مورد نظرانجام شد. هدف اصلی این مطالعه بررسی ارتباط بین موفقیت مدرسان زبان انگلیسی و اعتقاد به آموزش زبان زندگی محور??lrltb??در زمینه زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی،در ایران بود?? برای این منظور، 200 نفر مدرس-100نفر از بخش مدارس خصوصی و نفر100 از بخش مدارس ملی و 1771 نفر از دانش آموزان آنها به عنوان شرکت کنندگان دراین مطالعه پژوهشی انتخاب شدند?? در مرحله اول مطالعه به مدرسان "پرسشنامه باورهای آموزش زبان زندگی پاسخگو" وبه دانش آموزان آنها " پرسشنامه ویژگی های مدرسان موفق زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی" ?داده شد??نتایج مطالعه همبستگی نشان داد که همبستگی بالایی بین موفقیت مدرس و lrltb??و همچنین خرده مقیاس های دو متغیر وجود دارد??مقایسه مدرسان مرد و زن در مورد همبستگی بین متغیرها هیچ تفاوت معنی داری را نشان نمی دهد???اما مقایسه مدرسان مدارس غیر دولتی آموزش زبان انگلیسی و دولتی از نظر ارتباط بین متغیرها نشان داد که رابطه به شدت قویتری برای گروه دوم دارند.?نتایج حاصل از معادلات رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که?lrltb??کل پیش بینی کننده قوی از موفقیت مدرس بود و همچنین خرده مقیاس های آن در ساخت یک پیش بینی قوی موفق بودند?? مقایسه قدرت پیش بینی متغیرهای مستقل با توجه به جنسیت هیچ تفاوت معنی داری نشان نمی دهد?? مقایسه قدرت پیش بینی متغیرهای مستقل تفاوت معناداری بین مدرسان مشغول به آموزش در مدارس غیر دولتی آموزش زبان و مدارس ملی نشان می دهد?? متغیر های پیش بینی کننده در مورد نمرات موفقیت مدرسان در مورد مدرسان مدارس دولتی به طورقابل توجهی قوی تر بودند???برای تجزیه و تحلیل بیشتر داده های جمع آوری شده ، تجزیه و تحلیل یک تابع تشخیص سه گروهی به منظور تعیین نمرات موفقیت مدرسان با استفاده از lrltb? و خرده مقیاس های آن از جمله توانمند سازی زندگی محور، افزایش سازگاری، ارتقای اجتماعی گرا، و ارجعیت مسایل زندگی به مسایل زبانی?در این مطالعه بررسی شد. صحت برآورد این?مدل ازموفقیت مدرس یا عضویت در گروه با متوسط دقت هفتاد و یک درصد تخمین زده شد اما هیچ یک از متغیرهای تفکیک نتوانستند بسیاری از واریانس در موفقیت کل راتوضیح دهند. در مرحله دوم مطالعه، فاز کیفی، پژوهشگر تلاش کرد تا برای کشف کردن تفاوت های بین مدرسان با بالاترین و پایین ترین سطح از lrltb?با مد نظر قرار دادن روش تدریس ، استراتژی های مورد استفاده، تکنیک های مدیریت کلاس درس، و انواع سوالاتی که ازدانش آموزان میپرسند به مشاهده 10 کلاس از مدرسان از این دو گروه?بپردازد.?جمع آوری داده ها با استفاده از "یادداشت های میدانی" و "چک لیست مشاهده کلاس درس" انجام شد??نتایج تفاوت معنی داری بین آنها از نظر روش آموزش و نحوه ی برخورد با دانش آموزان را در کلاس درس نشان داد?مقایسه قدرت پیش بینی متغیرهای مستقل تفاوت معناداری بین مدرسان مشغول به آموزش در مدارس غیر دولتی آموزش زبان و مدارس ملی نشان می دهد??متغیر های پیش بینی کننده در مورد نمرات موفقیت مدرسان در مورد مدرسان مدارس دولتی به طورقابل توجهی قوی تر بودند??برای تجزیه و تحلیل بیشتر داده های جمع آوری شده ، تجزیه و تحلیل یک تابع تشخیص سه گروهی به منظور تعیین نمرات موفقیت مدرسان با استفاده از lrltb?و خرده مقیاس های آن از جمله توانمند سازی زندگی محور، افزایش سازگاری، ارتقای اجتماعی گرا، و ارجعیت مسایل زندگی به مسایل زبانی?در این مطالعه بررسی شد.صحت برآورد این?مدل ازموفقیت مدرس یا عضویت در گروه با متوسط دقت هفتاد و یک درصد تخمین زده شد اما هیچ یک از متغیرهای تفکیک نتوانستند بسیاری از واریانس در موفقیت کل راتوضیح دهند. در مرحله دوم مطالعه، فاز کیفی، پژوهشگر تلاش کرد تا برای کشف کردن تفاوت های بین مدرسان با بالاترین و پایین ترین سطح ازlrltb? با مد نظر قرار دادن روش تدریس ، استراتژی های مورد استفاده، تکنیک های مدیریت کلاس درس، و انواع سوالاتی که ازدانش آموزان میپرسند به مشاهده 10 کلاس از مدرسان از این دو گروه?بپردازد.?جمع آوری داده ها با استفاده از "یادداشت های میدانی" و "چک لیست مشاهده کلاس درس" انجام شد?? نتایج تفاوت معنی داری بین آنها از نظر روش آموزش و نحوه ی برخورد با دانش آموزان را در کلاس درس نشان داد?