فرایند های مدرن و جهانی شدن مسائل جدید تری را در هویت یابی ایجاد کرده است 0 هدف این پژوهش ، بررسی رابطه بین قشر بندی اجتماعی با هویت جمعی در شهر تالش است که با رویکرد کمی و روش پیمایشی انجام شده است 0 دید گاههای مارکس ، مانهایم ، پارسونز ، کاستلز ، هابر ماس و کنش متقابل نمادی درباره هویت به عنوان چارچوب نظری پژوهش انتخاب شده است 0 داده ها به وسیله پرسشنامه از یک نمونه 250 نفری ساکن شهر تالش که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شده بودند ، گرد آوری شده است 0 نتایج پژوهش پیوند هائی را میان قشر بندی اجتماعی و هویت جمعی نمایان کرده است 0 این یافته ها با چارچوب نظری همخوانی دارد 0 نتایج پژوهش نشان می دهد که قشر بندی اجتماعی رابطه معناداری با هویت جمعی دارد 0 افرادی که به قشر اجتماعی بالا تعلق دارند به هویت جمعی خاص گرایانه ( قومی ) گرایش دارند ولی با افزایش تعاملات اجتماعی و تحصیلات گرایش این افراد به هویت جمعی عام بیشتر می شود 0 نتایج تحلیل های دو متغیری هم نشان می دهد که رابطه معنی داری بین متغیر های قشر عینی ، قشر ذهنی ، شغل ، تحصیلات ، در آمد ، وضعیت رفاهی ، تعامل اجتماعی ، جنس ، پنداشت از خود و پنداشت از مشروعیت نظام سیاسی با هویت جمعی وجود دارد 0 اما بین هر یک از متغیر های احساس محرومیت و احساس تبعیض با هویت جمعی رابطه معنی داری وجود ندارد.

این پژوهش برای بررسی میزان پذیرش تربیت دینی در میان دانش آموزان دوره ی متوسطه انجام شد که به بررسی محتوای آموزشی، شیوه ی ارائه ی آموزش دینی در مدارس، نحوه ی برخورد مربیان، اهداف خانه و مدرسه، مشارکت دانش آموزان و رضایت اجتماعی آنان از اجرای هنجارهای دینی در جامعه پرداخت. سوالات و فرضیه های این پزوهش بر اساس تلفیقی از دو رویکرد کارکرد گرایی ساختاری و کنش متقابل نمادین تنظیم شد. نمونه ی آماری این پژوهش با استفاده از فرمول کوکران 383 نفر برآورد شد که با روش pps از تمام نقاط تهران با توجه به همگرایی های فرهنگی مناطق آموزشی انتخاب شد. روش اصلی پیمایش بود و از تکنیک پرسشنامه برای گردآوری داده ها استفاده شد. داده های حاصل از تحقیق با نرم افزار spss تحلیل شد و نتیجه ی حاصل از پژوهش نشان داد که رابطه ی میان متغیرهای مستقل و متغیر وابسته معنادار بود. رضایت اجتماعی قوی ترین همبستگی و محتوای آموزشی ضعیف ترین همبستگی را داشت. پذیرش تربیت دینی تنها بر حسب نوع مدرسه میان دانش آموزان تفاوت داشت و پایه ی تحصیلی و رشته ی تحصیلی تفاوتی را در میان دانش اموزان نسبت به متغیر وابسته نشان نداد.