لغات هم نشین جز بخش¬هایی از زبان هستند که در مهارت زبانی اهمیت دارند اما فراگیران زبان را با مشکلات متعددی روبه رو می¬کنند. این پژوهش تأثیر ارتقاء آگاهی و غرق در داده را در کاهش انتقال از زبان اول در بیان لغات هم نشین مورد نظر را ارزیابی کرد. برای این منظور 90 فراگیر انگلیسی به عنوان زبان خارجه سطح متوسط به طور تصادفی به یک گروه کنترل و دو گروه آزمایش تخصیص داده شدند. یکی از گروه¬ها با تکنیک غرق در داده آموزش داده شد در حالی که گروه دیگر لغات هم‍نشین مورد نظر را به طور مستقیم آموزش دیدند. نتایج مطالعه نشان داد اگرچه هر دو گروه آزمایش بر گروه کنترل در کاهش استفاده از زبان اول برتری داشتند، شرکت-کنندگان در گروه ارتقاء آگاهی بسیار بهتر از گروه غرق در داده عمل کردند و نتایج تمام آزمون های فوری و تأخیری نشان داد که لغات هم¬نشین از روش مستقیم بهتر از روش غیرمستقیم آموخته می شوند. امید است یافته¬های پژوهش برای فراگیران انگلیسی به عنوان زبان خارجه، معلمان و طراحان مواد درسی بسیار مفید واقع شود.

ازمون زبان انگلیسی در ایران بعنوان یک ازمون مهم تلقی می شود و اثارزیادی بر روی روش تدریس معلمان زبان انگلیسی دارد که از ان به عنوان بازده تست یاد می شود. این اثار با توجه به کاربرد ازمون کنکور زبان انگلیسی ممکن است منفی یا مثبت باشند. برای دستیابی به اهداف این مطالعه، از ابزار پرسشنامه بهره گرفته شده است. در این مطالعه از 40 نفر معلم زبان انگلیسی که به روش نمونه گیری اسان انتخاب شده اند استفاده شده است این تحقیق بر اساس روش کمی طراحی شده است. در این تحقیق، درک و بینش معلمان نسبت به اثارازمون زبان انگلیسی کنکور با توجه به پنج جنبه اموزش زبان انگلیسی یعنی، اموزش رووس مطالب، محتوی، تدریس، برنامه ریزی زمان و اموزش مطالب سنجیده شد جهت کامل تر کردن اهداف مطالعه، از روش های اماری مانند روش توصیفی و انا لیز سه طرفه برای رد کردن فرضیه صفر استفاده شده است. تجزیه و تحلیل اطلاعات نشان می دهد که این ازمون به طور منفی برروی بینش معلمان زبان انگلیسی تاثیر گذاشته است. علاوه بر این، اثبات شد که تفاوت معنی داری از لحاظ اماری در بین بینش معلمان زبان در سه کلا س وجود داشت. نتایج تحقیق به موارد زیر اشاراتی دارد: به معلمان زبانانگلیسی توصیه می شود که با اموزش بهتر به دانش اموزان کمک کنند که به اهداف خود برسند. به طراحان تست توصیه می شود که روند سیستم ازمون را هر سه سال یکبار تغییر دهند به منظور اینکه اثار منفی تست را کا هش دهند. و اجراکنندگان تست باید به کارگیری راهبردهای خاص انگیزه دانش اموزان و معلمان را به تحقیق افزایش دهند.