هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای اهداف پیشرفت تحصیلی در تاثیر ادراک از ساختار کلاس درس بر درگیری شناختی دانش آموزان دبیرستان های دولتی و نمونه شهر بافق در قالب الگوئی ساختاری بود. پژوهش حاضر یک پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی با استفاده از تحلیل مسیر است. بدین منظور از بین 1195 دانش آموز دبیرستانی به عنوان جامعه آماری، تعداد 439 نفر (187پسر و252دختر) که در پایه های اول تا چهارم رشته های ریاضی، تجربی و علوم انسانی مشغول به تحصیل بودند، از طریق نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب و با استفاده از فرمول کوکران انتخاب شدند. در این پژوهش برای سنجش درگیری شناختی از پرسشنامه درگیری شناختی پینتریچ و همکاران،1991 (شامل راهبردهای شناختی و راهبردهای فراشناختی)، برای سنجش اهداف پیشرفت تحصیلی از پرسشنامه جهت گیری هدف میدگلی و همکاران،2000 (شامل جهت گیری هدفی تبحری، جهت گیری هدفی رویکرد - عملکرد و جهت گیری هدفی اجتناب - عملکرد) و برای سنجش ادراک از ساختار کلاس درس از پرسشنامه ساختار هدف کلاس میدگلی و همکاران،2000 (شامل ساختار هدفی تبحری، ساختار هدفی رویکرد - عملکرد و ساختار هدفی اجتناب - عملکرد) استفاده شد. ضرایب پایایی برای خرده مقیاس های درگیری شناختی، اهداف پیشرفت و ادراک از ساختار کلاس به ترتیب برابر با 0.739، 0.706، 0.780، 0.716، 0.732، 0.832، 0.749 و 0.852 است. پس از تأئید مدل های اندازه گیری متغیرهای نهفته و برازش الگوی تابع ساختاری، نتایج نشان داد که ادراک از ساختار هدفی کلاس بر جهت گیری هدفی متناظر با آن ساختار هدفی، تأثیر مستقیم و معنادار دارد. همچنین جهت گیری های هدفی تبحری بر راهبردهای شناختی و فراشناختی تأثیر معنادار داشت. تأثیر جهت گیری های هدفی رویکرد - عملکرد و اجتناب - عملکرد تنها بر راهبردهای شناختی معنادار بود. از این گذشته، تأثیرغیرمستقیم ساختار هدفی تبحری بر راهبردهای شناختی و فراشناختی از طریق جهت گیری هدفی تبحری و همچنین تأثیر غیرمستقیم ساختار هدفی رویکرد - عملکرد و اجتناب - عملکرد بر راهبردهای شناختی از طریق جهت گیری های هدفی رویکرد - عملکرد و اجتناب- عملکرد تأیید شد.