بحث اتحاد عاقل و معقول که در فلسفه اسلامی سابقه ای طولانی دارد، در ذیل مباحث علم و ادراک مطرح می شود. در مسأله ماهیت علم که مقصود از آن در این پایان نامه، فرایند حصول علم برای نفس می باشد، نظر ابن سینا این است که در علم ذات به غیر، نسبت علم به نفس، نسبت عرض به موضوع است. یعنی علم عبارت است از کیف نفسانی که وقتی انسان علوم مختلف را کسب می کند، مرتباً بر اعراض نفس افزوده می شود بدون اینکه در ذات و جوهر نفس تغییری حاصل شود. و لذا شیخ در باب نظریه ی اتحاد عاقل و معقول، این نظریه را در علم ذات به غیر مردود دانسته و با آن مخالفت می کند و تنها در علم ذات به ذات است که قائل به اتحاد می باشد. اما صدرالمتألهین معتقد است که در فرایند ادراک، وقتی نفس تعقّل می کند، چنین نیست که «دارای این معلوم» می شود، بلکه «همان معلوم» می گردد. و به عبارت دیگر نفس وقتی علوم مختلف را کسب می کند با آن علوم متحد می شود. به این صورت که نفس در ابتدا علم به ذات خودش دارد و زمانی که علم به غیر پیدا می کند، نفس گسترش پیدا می کند یعنی نفس حقیقتی است که قابل توسعه و گسترش است. و البته این نظریه مستلزم مبانی از جمله: اصالت وجود، تشکیک در وجود، حرکت جوهری و... می باشد که عمدتاً مبتکر این مبانی خود صدرا است. و لذا تقریر صدرا از بحث یگانه است. البته ابن سینا در کتاب مبدأ و معاد سخنی دارند که مثبت نظریه ی اتحاد عاقل و معقول در علم نفس به غیر می باشد که در این نوشتار به این نتیجه رسیدیم که اگر چنانچه شیخ قائل به این نظریه هم باشد، باز نمی تواند آن چیزی باشد که مقصود ملاصدرا می باشد چرا که نظریه صدرالمتألهین مبتنی بر اصول و مبانی است که در زمان ابن سینا اصلاً مطرح نبود و با نظام فکری وی سازگاری ندارد.

این پزوهش تاثیر بهبود داده بصری و سبکهای یادگیری کلی گرا و جزیی گرا را در یادگیری حروف تعریف انگلیسی روی زبان آموزان ایرانی بررسی میکند. برای این منظور در جلسه ی اول از میان 55 نفر از دانشجویان سال دوم و سوم رشته های ادبیات و مترجمی زبان انگلیسی دانشگاه اراک ، 4 نفر از طریق آزمون انتخاب شدند. از این تعداد نیمی در گروه آزمایشی و نیم دیگر در گروه کنترل )qpt ( تعیین سطح سریع قرار گرفتند. سپس برای تعیین سبک های یادگیری کلی گرا و جزیی گرا در دو گروه در همان جلسه از آنها جواب دهند. برای اینکه میزان اطلاعات )lspi( خواسته شد تا به سوالات شاخص ترجیح سبک یادگیری نیز برگزار شد. در )pretest( افراد از حروف تعریف انگلیسی سنجیده شود در پایان جلسه، آزمون اولیه جلسه ی دوم و سوم گروه آزمایشی 5 متن را که در آنها حروف تعریف انگلیسی بهبود داده شده بودند یک به یک مطالعه کرده و بلافاصله خلاصه ای ازهر متن را در پشت برگه ی مربوطه بدون بازگشت دوباره به متن نوشتند. گروه کنترل اینکار را با نسخه ی بهبود نیافته ی همان متون انجام دادند. در جلسه ی چهارم زبان پاسخ دادند. داده های این پژوهش پس از جمع آوری در اختیار )posttest( آموزان به سوالات آزمون ثانویه قرار داده شد تا با استفاده از فرمول های آماری تحلیل )spss( نسخه 12 نرم افزار آماری اس پی اس اس factorial ( تحلیل کوواریانس دو طرفه )factorial anova( واریانس دو طرفه یا فاکتوریال مورد تجزیه و )repeated measure anova( و تحلیل واریانس اندازه گیری مکرر )ancova تحلیل قرار گیرند. نتایج حاصل از این تحلیل های آماری نشان دادند که بهبود داده بصری و سبکهای یادگیری کلی گرا و جزیی گرا تاثیر معناداری در یادگیری حروف تعریف انگلیسی توسط زبان آموزان ایرانی ندارند. محدودیت ها، کاربرد یافته های این تحقیق، و پیشنهادات برای مطالعات آتی در فصل آخر به تفضیل آمده است.