چکیده هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه میان سخت رویی، رویکرد اجرایی تدریس و فرسودگی شغلی دبیران مدارس اصفهان بود. بدین منظور با بهره گیری از جدول کوهن و همکاران، تعداد 330 نفر از معلمان مرد و زن شاغل در مدارس متوسطه از طریق روش نمونه گیری طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شدند . به منظور جمع آوری اطلاعات از پرسش نامه زمینه دیدگاه های شخصی کوباسا (1979) و فرسودگی شغلی شغلی مسلش(1981) ومحقق ساخته رویکرد اجرایی تدریس(1391) بهره به عمل آمد. داده های پژوهش بااستفاده از روش های آمار توصیفی (فراوانی، درصد، انحراف معیار و میانگین) و آمار استنباطی (تحلیل واریانس یک راهه،روش همبستگی پیرسون،رگرسیون چندگانه،آزمون کلموگرف- اسمیرنف، t تک نمونه ای و مستقل)مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج آزمون نشان می دهد: 1) بین سخت رویی و فرسودگی شغلی دبیران رابطه منفی معنادار وجود دارد(536/- ). 2) بین رویکرد اجرایی تدریس و فرسودگی شغلی دبیران رابطه مثبت معنادار وجود دارد (232/ ). 3) بین سخت رویی و رویکرد اجرایی تدریس دبیران رابطه معنادار وجود ندارد. 4) میزان سخت رویی و رویکرد اجرایی تدریس دبیران به ترتیب 100/04و81/28 به دست آمد که بیشتر از میانگین(75 و66 ) و میزان فرسودگی شغلی دبیران65/58 به دست آمد که کمتر از میانگین می باشد(78 ). 5) بین دبیران دروس مختلف در سخت رویی و فرسودگی شغلی تفاوت معنادار وجود دارد( fمشاهده شده در خصوص فرسودگی شغلی و سخت رویی در سطح 05/?p معنی دار بوده است. و به ترتیب 4/16 و 3/095 به دست آمد بنابراین بین فرسودگی شغلی و سخت رویی براساس رشته تحصیلی دبیران تفاوت وجود دارد. اما در رویکرد اجرایی تدریس تفاوت معناداری مشاهده نشد.آزمون مقایسه زوجی اختلاف میانگین فرسودگی شغلی برحسب رشته تحصیلی نشان داد که ، اختلاف میانگین نمره فرسودگی شغلی در گروه علوم انسانی با علوم پایه و علوم پایه با فنی و مهندسی معنی دار بوده است.یعنی در کل دبیران علوم پایه نسبت به دبیران علوم انسانی و دبیران فنی مهندسی از درجه بالاتری از فرسودگی برخوردارند.آزمون مقایسه زوجی اختلاف میانگین نمره سخت رویی برحسب رشته تحصیلی نشان داد که اختلاف میانگین نمره سخت رویی در گروه علوم انسانی با علوم پایه معنی دار بوده است .یعنی در کل دبیران علوم انسانی نسبت به علوم پایه از سخت رویی بالاتری برخوردارند. 6)f مشاهده شده به ترتیب 3/5 و 3/07 و 2/54 در سطح 05/?p نشان دادند که بین دبیران مرد و زن در مولفه های روش تدریس معلم محور، دانش تخصصی و خودکنترلی تفاوت معنادار وجود دارد ومیانگین نمرات دبیران زن در هر سه بعد یاد شده بیشتر از مردان است و در بقیه مولفه های آنها تفاوت معنادار وجود ندارد.7- سخت رویی و رویکرد اجرایی تدریس پیش بینی کننده فرسودگی شغلی دبیران می باشند. ، نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که متغیرهای سخت رویی و رویکرد اجرایی تدریس توانسته است واریانس مربوط به فرسودگی شغلی دبیران را تبیین کنند؛ به طوری که در گام اول به ترتیب0/536 و0/552 فرسودگی شغلی توسط متغیر های فوق قابل تبیین است.نتایج تحلیل واریانس برای اعتبار معادله رگرسیون که با میزان f به دست آمده در گام های اول و دوم به ترتیب 116/97و 7/50در سطح 001/ و 008/معنی دار بوده ، نشان دهنده اعتبار کافی این تحلیل است؛ به گونه ای که در مجموع قادر است 55/2 درصد ازواریانس مربوط به فرسودگی شغلی را در دبیران تبیین کند.براساس ضریب بتا به ازای یک واحد افزایش در سخت رویی ، فرسودگی شغلی 539/ واحد کاهش می یابد . و به ازای یک واحد افزایش در رویکرد اجرائی ، فرسودگی شغلی 130/. واحد افزایش می یابد.نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که متغیرهای تعهد و روش تدریس معلم محور توانسته است واریانس مربوط به فرسودگی شغلی دبیران را تبیین کنند؛ به طوری که به ترتیب0/575 و0/613فرسودگی شغلی توسط متغیر های فوق قابل تبیین است. نتایج تحلیل واریانس برای اعتبار معادله رگرسیون که با میزان f به دست آمده در گام های سوم و چهارم به ترتیب 143/45و 20/59در سطح 0/001 معنی دار بوده ، نشان دهنده اعتبار کافی این تحلیل است؛ به گونه ای که در مجموع قادر است 61/3واریانس مربوط به فرسودگی شغلی را در دبیران تبیین کند.براساس ضریب بتا به ازای یک واحد افزایش در تعهد، فرسودگی 0/627واحد کاهش می یابد و به ازای یک واحد افزایش در روش تدریس معلم محور، فرسودگی شغلی 0/217واحد کاهش می یابد. واژه های کلیدی: سخت رویی، رویکرد اجرایی تدریس، فرسودگی شغلی شغلی دبیران