هدف اصلی این تحقیق بررسی تاثیر استفاده از روشهایی از رویکرد اجتماعی-فرهنگی (کمک معلم محور و همتا محور) بر مهارت خواندن و درک مفهوم و استفاده از استراتژی های خواندن زبان آموزان و مقایسه آن با یک روش بدون کمک محور است. همچنین پیشرفت لحظه به لحظه زبان آموزان در گروه های کمک محور نیز مورد بررسی قرار خواهد گرفت. برای پاسخ به سولات کمی این تحقیق از آزمون مهارتهای عمومی زبان (نلسون)، آزمون خواندن و درک مفاهیم و پرسشنامه استراتژی خواندن استفاده شد. برای گردآوری داده های کیفی، تعاملات زبان آموزان با یکدیگر و معلم در زمان انجام فعالیت های مربوط به مهارت خواندن ضبط و رونویسی شد. داده های جمع آوری شده سپس با استفاده از روش ارایه شده الجفره و لنتلف (1994) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های تحقیق حاضر نشان داد که تفاوت معنی داری بین کارایی زبان آموزان در گروه کمک محور و گروه بدون کمک محور در مهارت خواندن و استفاده از استراتژی های خواندن وجود دارد و زبان آموزان در گروه کمک محور در هر دو زمینه پیشرفت بیشتری داشته اند. همچنین زبان آموزان سطح پایین در مهارت خواندن پیشرفت بیشتری نسبت به زبان آموزان سطح بالا داشتند. یافته های این تحقیق همچنین حاکی از آن است که سطح زبانی زبان آموزان تاثیر معنی داری در استفاده آنها از استراتژی های خواندن و درک مفهوم ندارد. علاوه بر این داده های کیفی این تحقیق نشان داد که کمک معلم محور در پیشرفت مهارت خواندن زبان آموزان از کمک همتا محور موثرتر بوده است. زبان آموزان در گروه کمک معلم محور بیشترین استفاده را از تعاملاتشان با معلم کردند تا به استقلال در انجام فعالیت ها برسند. کمک هایی که زبان آموزان در گروه همتا محور برای یکدیگر فراهم میکردند از کمک هایی که معلم در گروه معلم محور فراهم میکرد تاثیر کمتری در حرکت زبان آموزان به سمت پیشرفت داشت. به نظر میرسد این به دلیل استفاده زبان آموزان از کمک های صریح و آشکاری است که در گروه همتا محور فراهم میکردند ولی معلم کمک هایی ضمنی برای پیشرفت زبان آموزان مهیا میکرد. از یافته های این تحقیق میتوان به این نتیجه رسید که استفاده از فعالیت های گروهی برای پیشرفت مهارت خواندن و استفاده از استراتژیهای خواندن از روشهای سنتی مفیدتر است و باید بیشتر مورد توجه مدرسان زبان انگلیسی قرار گیرد. علاوه بر این، زبان آموزان دانش لازم برای کمک به یکدیگر را در همه موارد ندارند و حضور معلم برای اصلاح و دادن بازخوردهای اصلاحی در جهت پیشرفت آنها لازم است. همچنین مدرسان باید توجه کافی به زبان آموزان با سطوح مختلف را داشته باشند و بازخوردهایی مرتبط با سطح آنها را فراهم کنند.