پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش واسطه گری خودکارآمدی بین کمال گرایی و اهمال کاری تحصیلی انجام گرفت. به همین منظور 287 دانشجوی دانشکده فنی و حرفه ای سما شیراز (136 پسر ) و (151 دختر ) از طریق نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای تصادفی انتخاب شدند. و با استفاده از مقیاس کمال گرایی فراست، مقیاس اهمال کاری تحصیلی سولومون و راتبلوم و مقیاس خودکارآمدی سولبرگ مورد ارزیابی قرار گرفتند. نتایج این پژوهش نشان داد که از بین ابعاد کمال گرایی، استانداردهای شخصی، انتظار والدین و نظم و سازمان به صورت مثبت و معنادار و نگرانی و شک و انتقاد والدین به صورت منفی و معنادار با خودکارآمدی رابطه دارند. و به منظور نقش واسطه گری خودکارآمدی از رگرسیون سلسله مراتبی همزمان استفاده گردد. از بین ابعاد کمال گرایی، نگرانی و شک، انتقاد و انتظار والدین، به صورت غیر مستقیم مثبت و معنادار و نظم و سازمان به صورت غیر مستقیم، منفی و معنادار و خودکارآمدی به صورت منفی و معنادار قادربه پیش بینی دشواری برای شروع و تمرکز بر تکلیف بوده و نقش واسطه گری خودکارآمدی مورد تایید قرار گرفت. و انتقادگری والدین به صورت مستقیم مثبت و معنادار قادر به پیش بینی آماده شدن برای تکلیف و نظم سازمان به صورت مستقیم مثبت و معنادار قادر به پیش بینی تعلل ورزی می باشند و نقش واسطه گری خودکارآمدی در اینجا مورد تایید قرار نگرفت. تنها انتقادگری والدین به صورت منفی و معنادار و نظم و سازمان به صورت مثبت و معنادار پیش بینی کننده خودکارآمدی می باشد. کلید واژه ها : کمال گرایی، خودکارآمدی، اهمال کاری تحصیلی