فرسایش خاک یکی از معضلات مهم در حوضه های آبخیز می باشد که هر ساله موجب هدر رفتن هزاران تن خاک زراعی می شود. مدل wepp یک مدل رایانه ای است که می تواند فرسایش و رسوب را بر روی دامنه ها و در حوضه آبخیز براساس هر واقعه بارش و یا سال های متوالی برآورد کند. در این تحقیق میزان فرسایش و رسوب در کل حوضه آبخیز لای واقع در شمال غرب ایران برآورد گردیده است. اطلاعات مورد نیاز برای اجرای مدل wepp به طور کلی در شش فایل رایانه ای وارد شده است. که شامل خاک، اقلیم، مدیریت زراعی، شیب، آبراهه و مخزن است. در این تحقیق پس از تعیین واحدهای کاری به جمع آوری اطلاعات مورد نیاز برای ساختن فایل های خاک، مدیریت زراعی، اقلیم، شیب (در این تحقیق شیب زمین به وسیله نرم افزار geowepp تهیه شد) و آبراهه گردید. در منطقه مورد مطالعه 3 نوع خاک، 2 نوع مدیریت، 5 نوع آبراهه وجود دارد. پس از ساختن کلیه فایل های مورد نیاز، مدل wepp از طریق نرم افزار geowepp اجرا شد. در این نرم افزار میزان فرسایش و رسوب به سه روش دامنه، حوضه آبخیز و مسیر جریان برآورد می شود که میزان رسوب به ترتیب 308/0، 215/0 و 491/0 تن در هکتار در سال می باشد بر این اساس، روش دامنه با 308/0 تن در هکتار در سال به عدد مشاهده ای 319/0 نزدیکتر بوده و جهت برآورد میزان فرسایش و رسوب در منطقه مورد مطالعه مناسب می باشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر روش ترمیمی دیویس بر هیجان های تحصیلی دانش آموزان نارسا خوان ابتدایی در زیر آزمون هیجان های تحصیلی پکران بود . پس از اجرای آزمون خواندن برروی 120 نفر دانش آموز که از سوی معلمان خود به عنوان دانش آموزان مشکوک به نارسا خوانی معرفی شده بودند از 15 نفر دانش آموز که دارای کمترین نمره در آزمون خواندن و نارسا خوانی ( نما ) بودند ، جهت بررسی و غربالگری اولیه ، آزمون هوشی وکسلر گرفته شد که 1 نفر به علت کم بودن بهره هوشی از حد نرمال ( 85 ) آن از پژوهش کنار گذاشته شد و پس از آن با تکمیل سیاهه ارزیابی رفتار راتر توسط معلمان گروه باقیمانده 2 نفر نیز به علت مشکلات رفتاری شناسایی شده و از پژوهش خارج گشتند . پس از آن آزمون هیجان های تحصیلی از دانش آموزان باقی مانده در پژوهش گرفته شد و سپس روش ترمیمی دیویس به مدت 16 جلسه 90 دقیقه ای برروی آنان اجرا گردید و پس از پایان مداخلات درمانی از آزمودنی ها پس آزمون خواندن و هیجان های تحصیلی و آزمون پیگیری به عمل آمد . یافته ها نشان می دهد که اولا مداخله با روش ترمیمی دیویس موجب افزایش مهارت خواندن و افزایش هیجان های مثبت تحصیلی گشته است . ثانیا کاربرد روش دیویس موجب کاهش هیجان های منفی دانش آموزان مورد آزمون شده است . ثالثا کاربرد این شیوه درمانی موجب پایداری اثرات درمان در این گروه از کودکان شده است . بر مبنای نتایج این پژوهش می توان به متخصصان اختلال های یادگیری و روان شناسان پیشنهاد نمود که با استفاده از این روش در جهت بهبود عملکرد خواندن و افزایش هیجان های مثبت تحصیلی و کاهش هیجان های منفی تحصیلی دانش آموزان نارسا خوان ابتدایی بکوشند . روش ترمیمی دیویس ، نارسا خوانی ، هیجان های مثبت و منفی تحصیلی

امروزه فرایند کاتالیستی اکسیداسیون جزئی متان با توجه به قابلیت¬های آن در مقایسه با سایر روش¬ها برای تولید گاز سنتز مورد توجه زیادی قرار گرفته است. دو گروه اصلی کاتالیست برای این فرایند گزارش شده است که در این میان کاتالیست¬های نیکلی به دلیل قیمت ارزان و دسترسی¬ آسان? بیشتر مورد توجه بوده¬اند. در این پروژه امکان بهبود عملکرد کاتالیست¬های تهیه شده به روش پاشش قوس سیمی¬(wire arc spray) که یکی از زیرمجموعه های روش پاشش حرارتی می¬باشد? برای تولید گاز سنتز مورد بررسی قرار گرفت. بدین منظور شش نمونه کاتالیست به روش پاششی در شرایط مختلف و با بکار گیری گازهای اتمایزر مختلف (هوا و هوا با اکسیژن 51%) و نیز محیط¬های خنک¬کننده متفاوت (آب، اسید و باز)، تهیه و عملکرد آن ها در یک سیستم آزمایشگاهی راکتور بستر ثابت (میکرو راکتور) ارزیابی گردید. همچنین ساختار کاتالیست¬های پاششی با استفاده از تست¬های تعیین مشخصات xrd و sem مورد بررسی قرار گرفته است. نتایج به دست آمده بیانگر تأثیر قابل توجه نوع گاز اتمایزر و محیط¬های خنک-کننده بر روی کارایی کاتالیست¬های پاششی بود. نتایج تست xrd و sem نشان داد که پاشش ذرات در محلول اسیدی در مقایسه با آب و محیطی با خاصیت بازی به عنوان محیط خنک¬کننده و نیز استفاده از هوا در مقایسه با هوایی با 51% اکسیژن به عنوان گاز اتمایزر، باعث افزایش اندازه کریستال¬ها ¬و بهبود عملکرد و همزمان افزایش میزان تخلخل کاتالیست?گردیده است که در نتیجه¬ی آن میزان تبدیل متان، گزینش پذیری co و نسبت h2/co در کاتالیست¬های پاششی بهبود یافته است. مشاهده می¬شود با تغییر پارامتر¬هایی که بر روی میزان اکسیداسیون و تخلخل ذرات پاششی موثرند، عملکرد کاتالیست¬های پاششی هر چه بیشتر ارتقاء می¬یابد.