حجم وسیعی از تحقیقات تاثیر مثبت معلمان دارای گواهینامه صلاحیت حرفه ای را در موفقیت دانش آموزان تایید کرده اند (به عنوان مثال، دارلینگ-هاموند، بری، ثورسون، 2000: اندرو و شوآب، 1995: و مونک، 1994). وجود یک سیستم جامع ارزشیابی معلم مسیر را برای فراهم آوردن این گونه معلمان هموار می کند، سیستمی که از یک سو کیفیت معلمان را تضمین می کند، و از دیگر سو آنها را برای پیشرفت حرفه ای ترغیب می نماید. مفهوم جدیدی که بسیاری از کشورها خود را در برنامه های ارزشیابی معلمان به سمت آن سوق داده اند، مفهوم استاندارد است که نتایج رضایت بخشی نیز به همراه داشته است. استانداردها شاخص هایی هستند که تعریف جامعی از تدریس خوب، نوعی فهم همگانی از این تعریف و مهارت های مورد نیاز برای یک ارزیاب را فراهم می آورند (دنیلسون، 2011). این تحقیق بر آن است که ابتدا وضعیت کنونی معلمان زبان انگلیسی بخش خصوصی را بر اساس استانداردهای موجود در سیستم ارزیابی معلمان مشخص کند، و سپس نقاط ضعف های آنان را نیز بر اساس استانداردها معین نماید. این عمل با استفاده از چهارچوب تعریف شده توسط دنیلسون برای تدریس، که یکی از مشهورترین مدل ها در این زمینه است صورت می گیرد. بر اساس مدل دنیلسون، چک لیستی از مهم ترین مشخصات یک معلم خوب زبان انگلیسی طراحی شد. 40 معلم انگلیسی در مرحله اول مورد بررسی قرار گرفتند تا صحت و اعتبار چک لیست محاسبه شود. محتوای آن نیز توسط نه متخصص در زمینه ارزیابی و آموزش معلمان از دانشگاههای تهران مورد بررسی قرار گرفت. سپس این چک لیست در میان 337 معلم زبان انگلیسی در بخش خصوصی، دانش آموزان آنان (894 نفر) و مشاورین موسسات (28نفر) توزیع شد.???برای پاسخ دادن به سوال اول، معلمان بر اساس معیار لیکرت به چهار گروه دسته بندی شدند. پس از بررسی دقیق آیتم های چک لیست، حوزه هایی که معلمان بیشترین مشکل را در آنها داشتند، مشخص شد. نتایج تحقیق نشان داد که 53.4% معلمان ماهر، 40.9% آنان پایه، 4.9 آنان ضعیف و 1.2% آنان نیز ممتاز بودند. یافته های سوال دوم چک لیست نشان داد که سه موضوع ارتباط با خانواده ها، دانش در مورد دانش آموزان و فعالیت های آموزشی انجام گرفته در کلاس، موضوعات اصلی جهت بهبود و اصلاح بودند. با توجه به نتایج تحقیق نیاز است که معلمان بخش خصوصی در یک برنامه پیشرفت حرفه ای که مشکلات اصلی آنان را مورد توجه قرار می دهد، شرکت کنند.