ویژگی شخصیتی و سبک یادگیری هر فردی متفاوت از افراد دیگر است بخصوص ویژگی شخصیتی که بسیار گوناگون است همچنین معلولین ناشنوا و نابینا که هر کدام در حسی دچار نقص هستند قطعاً بر سبک یادگیری و ویژگی های شخصیتی آنان تأثیر می گذارد لذا شناخت ویژگی های شخصیتی و سبک یادگیری این دسته از معلولین می تواند کمک شایانی به نحوه ارتباط با این دسته از معلولین نمود. - هدف پژوهش 1- بررسی و مقایسه ویژگیهای شخصیتی و سبک یادگیری دانش آموزان عادی و ناشنواو نابینا 1-5- فرضیه ها 1) بین مولفه فعالیت گرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 2) بین مولفه اندیشه گرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 3) بین مولفه عملگرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 4) بین مولفه نظریه پرداز در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 5) بین میزان روان نژندگرایی در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 6) بین میزان برون گرایی در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 7) بین میزان انعطاف پذیری در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 8) بین میزان توافق پذیری در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 9) بین میزان با وجدان بودن در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. خلاصه پژوهش هدف از پژوهش حاضر مقایسه سبک های یادگیری و ویژگی های شخصیتی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی بوده که تعداد 20 نفر دانش آموز نابینا به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب می شوند و سپس تعداد 20 نفر ناشنوا و 20 نفر عادی بر اساس همتا سازی با دانش آموزان نابینا از لحاظ جنسیت، وضعیت اقتصادی، تحصیلات و سن انتخاب گردیدند و پرسش نامه های سبک های یادگیری و ویژگی-های شخصیت را تکمیل نمودند و داده های به دست آمده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. 5-2- بحث و نتیجه گیری فرضیه 1: بین مولفه فعالیت گرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. فرضیه 2: بین مولفه اندیشه گرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. فرضیه 3: بین مولفه عملگرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. فرضیه 4: بین مولفه نظریه پرداز در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده و جداول شماره 3-4 و 4-4 و 5-4 و 6-4 بین مولفه فعالیت گرایی، اندیشه گرایی، عمل گرایی، نظریه پرداز دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار وجود ندارد که با تحقیقات نریمانی (1390) و حسینی لرگانی (1380) همسو نبوده و با تحقیق جگسون (1996) همسو می باشد. دلیل اینکه این چهار فرضیه پژوهشی رد شده اند می تواند به دلایل زیر باشد: الف) چون در شهر یاسوج فرهنگ حاکم بر خانواده یک فرهنگ ایلی و عشیره ای است و خانواده در تربیت فرزندان خود بیشتر تابع جو فرهنگ سنتی خود می باشد و در این فرهنگ فرزندان از آزادی کمتری برخوردارند و نوع تربیت آنها توسط والدین و بزرگترها بر اساس فرهنگ سنتی خودشان انجام می گیرد به نظر می رسد که این جو فرهنگی اکثریت فرزندان را به یک شکل و قالب شکل داده است شاید عدم تفاوت معناداری بین این سه گروه به دلیل محدودیت جغرافیایی و قالب بندی فرهنگی سنتی باشد. ب) احتمالاً شاید به این دلیل فرضیه ها رد شده اند که حجم نمونه پایین بوده است. ج) و شاید به این دلیل فرضیه ها رد شده اند که از آنجایی که اعضای گروه ها به صورت انفرادی همتا سازی شده بودند واقعاً معلولیت در سبک یادگیری تأثیر نداشته باشد. فرضیه 5: بین میزان روان نژندگرایی در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده و جدول شماره 4-7 در مولفه روان نژندگرایی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار وجود ندارد که با تحقیق محمدی (1387)، فورنهام (1992)، بوساتو (1998)، رحمانی (1378)، آلفرد (2003)، ایزدی (1386) همسو نمی باشد و با تحقیق جکسون (1996) همسو می باشد که احتمالاً به این دلیل باشد که چون در تحقیق محمدی (1387) از روش همتاسازی استفاده نشده است و منحصراً دانشجویان را مورد بررسی قرار داده اند در حالی که در این پژوهش از روش همتاسازی و از طرفی بر روی دانش آموزان اجرا گردیده که همین موضوع باعث تفاوت نتیجه شده است و یا شاید دلیل دیگر این باشد که حجم نمونه پائین بوده است. فرضیه 6: بین میزان برون گرایی در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده و جدول شماره 4-8 در مولفه برون گرایی بین دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار وجود نداشت که با تحقیق محمدی (1387)، بوساتو (1998)، رحمانی (1378)، همسو نمی باشد و با تحقیق جکسون (1996) همسو می باشد. شاید چون خانواده ها از همه افراد خانواده یک فرم اخلاقی و شکل رفتاری از جمله با جرأت بودن، فعال بودن و دوست داشتن مردم و سرخوشی و خوش بین بودن و شرکت در گروه های بزرگ را می خواستند بنابراین معلولین نابینا و ناشنوا و افراد عادی در مورد این مهارت ها تقریباً باید یکسان رفتار نمایند. مثلاً در دوست داشتن افراد و فعال بودن و با جرأت بودن و .... به صورت یک قالب مشخص پاسخگوی خانواده های خود باشند و شاید این یکسان خواهی از افراد چه معلول و چه غیرمعلول به دلیل آن نگرش سنتی حاکم بر جو خانواده ها در عدم تفاوت معناداری دخالت داشته است. فرضیه 7: بین میزان انعطاف پذیری در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده و جداول شماره 4-9، 4-10، 4-11 در مولفه انعطاف پذیری بین دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار وجود دارد که این معناداری بین گروه عادی و نابینا و همچنین گروه ناشنوا و نابینا می باشد و با توجه به مقادیر بدست آمده گروه نابینا بیشترین تأثیر را در مولفه انعطاف پذیری دارند که با تحقیق محمدی (1387)، بوساتو (1998) و رحمانی (1378) همسو نمی باشد. شاید به این دلیل باشد که چون نابینایان از داشتن حس بینایی محروم هستند لذا نسبت به دنیای بیرونی کنجکاوتر هستند و از طرفی به دلیل نداشتن حس بینایی به ابعاد و دنیای درونی خود بیشتر توجه می کند و عمیق تر نگاه می کند و از طرفی چون هیجان های افراد اطراف خود را مشاهده نمی کنند لذا بیشتر تمایل دارند که هیجان های مثبت و منفی را تجربه کنند و از فعالیت های مختلف و چالش ها و هیجان ها لذت بیشتری ببرند لذا شاید این عامل سبب این تفاوت معناداری شده است. فرضیه 8: بین میزان توافق پذیری در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده و جداول شماره 4-12، 4-13، 4-14 در مولفه توافق پذیری بین دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار وجود دارد که این معناداری بین گروه نابینا و ناشنوا بوده و با توجه به مقادیر بدست آمده گروه ناشنوا بیشترین تأثیر و میزان را در مولفه توافق پذیری دارند. که با تحقیق آلفرد (2003) و ایزدی (1386) همسو نمی باشد. در فرهنگ سنتی – ایلی شهر یاسوج چون اعضای خانواده نسبت به هم مهربان و همکاری و همیاری دارند و غمخوار هم باشند و ناشنوایان از قدرت مشاهده برخوردارند بنابراین در محیط جامعه و خانواده شاهد این گونه رفتارها در بین اعضای خانواده و یا افراد جامعه بوده ولی نابینایان از قدرت حس مشاهده محروم هستند لذا از دیدن چنین رفتارهایی محروم بوده اند شاید این عامل موجب این تفاوت معناداری شده است. فرضیه 9: بین میزان با وجدان بودن در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. بر اساس نتایج بدست آمده و جدول شماره 4-15 در مولفه باوجدان بودن دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار وجود ندارد که با تحقیق محمدی (1387)، ایزدی (1386) همسو نمی باشد . چون خانواده از همه افراد خانواده یک فرم اخلاقی و شکل رفتاری می خواهند بنابراین چه معلول و چه غیرمعلول در مورد مسئولیت پذیری کارهای خود تقریباً می بایست یکسان رفتار نمایند مثلاً در وفای به عهد یا اصول اخلاقی لزوماً می بایست به صورت یک قالب مشخص پاسخگوی خانواده های خود باشند و شاید این یکسان خواهی از افراد چه معلول و چه غیرمعلول به دلیل آن نگرش سنتی حاکم بر جو خانواده ها در عدم تفاوت معناداری دخالت داشته است. 5-3- دستاوردهای پژوهش 1) تفاوت معنادار بین مولفه فعالیت گرایی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. 2) تفاوت معنادار بین مولفه اندیشه گرایی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. 3) تفاوت معنادار بین مولفه عملگرایی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. 4) تفاوت معنادار بین مولفه نظریه پرداز دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. 5) تفاوت معنادار بین مولفه روان نژندگرایی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. 6) تفاوت معنادار بین مولفه برون گرایی دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. 7) تفاوت معنادار بین مولفه انعطاف پذیر دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود دارد که این معناداری بین گروه عادی و نابینا و همچنین گروه ناشنوا و نابینا می باشد و گروه نابینا بیشترین تأثیر و میزان را در انعطاف پذیری دارد. 8) تفاوت معنادار بین مولفه توافق پذیری دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود دارد که این معناداری بین گروه نابینا و ناشنوا می باشد و گروه ناشنوا بیشترین تأثیر را در مولفه توافق پذیری دارد. 9) تفاوت معنادار بین مولفه با وجدان بودن دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی وجود ندارد. یافته های پژوهش و تجزیه و تحلیل آماری در این فصل ابتدا یافته های توصیفی و سپس یافته های استنباطی ارائه می شود. الف) یافته های توصیفی جدول 1-4: میانگین و انحراف استاندارد و انحراف میانگین در عامل های ویژگی های شخصیت شاخص های آماری متغیر گروه تعداد میانگین انحراف استاندارد انحراف میانگین روان نژاد گرایی افراد نابینا 20 20/20 00/7 56/1 افراد ناشنوا 20 70/21 79/2 62/0 افراد عادی 20 55/22 98/2 66/0 برون گرایی افراد نابینا 20 80/22 47/3 77/0 افراد ناشنوا 20 25 72/3 83/0 افراد عادی 20 90/23 80/2 62/0 انعطاف پذیری افراد نابینا 20 55/23 189/2 48/0 افراد ناشنوا 20 90/20 12/3 69/0 افراد عادی 20 90/20 42/2 54/0 توافق پذیری افراد نابینا 20 60/22 90/2 65/0 افراد ناشنوا 20 95/24 42/3 76/0 افراد عادی 20 30/23 21/1 27/0 با وجدان بودن افراد نابینا 20 05/24 17/3 70/0 افراد ناشنوا 20 65/24 36/3 75/0 افراد عادی 20 55/25 79/2 62/0 جدول 2-4: میانگین و انحراف استاندارد و انحراف میانگین در عامل های سبک یادگیری شاخص های آماری متغیر گروه تعداد میانگین انحراف استاندارد انحراف میانگین فعالیت گرا افراد نابینا 20 55/11 98/1 44/0 افراد ناشنوا 20 90/11 44/2 54/0 افراد عادی 20 30/11 978/0 97/0 اندیشه گرا افراد نابینا 20 30/12 44/6 44/1 افراد ناشنوا 20 30/11 65/2 59/0 افراد عادی 20 30/11 73/0 16/0 عملگرا افراد نابینا 20 14/12 25/3 72/0 افراد ناشنوا 20 80/11 35/2 52/0 افراد عادی 20 15/12 18/1 26/0 نظریه پرداز افراد نابینا 20 05/12 99/2 67/0 افراد ناشنوا 20 50/12 96/1 43/0 افراد عادی 20 15/12 69/1 37/0 ب) یافته های استنباطی فرضیه 1: بین مولفه فعالیت گرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 3-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل فعالیت گرایی از سبک یادگیری بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری فعالیت گرا بین سه گروه عادی، نابینا و ناشنوا برون گروهی 66/3 2 18/1 50/0 609/0 درون گروهی 95/206 57 63/3 کل 58/210 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 60/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود. فرضیه 2: بین مولفه اندیشه گرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 4-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل اندیشه گرایی از سبک یادگیری بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری اندیشه گرا بین سه گروه عادی ،نابینا و نا شنوا برون گروهی 33/13 2 66/6 40/0 667/0 درون گروهی 60/932 57 36/16 کل 93/945 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 66/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود. فرضیه 3: بین مولفه عملگرایی در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 5-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل عملگرایی از سبک یادگیری بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری عملگرایی بین سه گروه عادی، نابینا و نا شنوا برون گروهی 63/3 2 81/1 31/0 73/0 درون گروهی 55/332 57 83/5 کل 18/336 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 73/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود. فرضیه 4: بین مولفه نظریه پرداز در سبک یادگیری افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 6-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل نظریه پرداز از سبک یادگیری بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری نظریه پرداز بین سه گروه عادی ،نابینا و نا شنوا برون گروهی 23/2 2 11/1 21/0 809/0 درون گروهی 50/298 57 23/5 کل 73/300 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 80/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود. فرضیه 5: بین میزان روان نژندگرایی در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 7-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل روان نژاد گرایی از سبک ویژگی شخصیتی بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری روان نژاد گرایی بین سه گروه عادی، نابینا و ناشنوا برون گروهی 63/56 2 31/28 29/1 282/0 درون گروهی 35/1248 57 90/21 کل 98/1304 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 28/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود. فرضیه 6: بین میزان برون گرایی در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 8-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل برون گرایی از سبک ویژگی شخصیتی بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری برون گرایی بین سه گروه عادی ،نابینا و نا شنوا برون گروهی 40/48 2 20/24 14/2 126/0 درون گروهی 643 57 28/11 کل 40/691 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 12/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود. فرضیه 7: بین میزان انعطاف پذیری در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 9-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل انعطاف پذیری از سبک ویژگی شخصیتی بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری انعطاف پذیری بین سه گروه عادی ،نابینا و نا شنوا برون گروهی 63/93 2 81/46 86/6 002/0 درون گروهی 55/388 57 81/6 کل 18/482 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 002/0 معنادار است بنابراین نشان میدهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود دارد برای مشخص کردن تفاوت معناداری بین گروه ها به تفکیک از آزمون تعقیبی توکی استفاده شده است که داده ها در جدول زیر ارائه شده است. جدول 10-4: آزمون تعقیبی توکی انحراف خطا سطح معنی داری sig فاصله اطمینان حد پایین حد بالا عادی نابینا ناشنوا 82/0 82/0 00 00/1 63/4- 98/1- 66/0- 98/1 نابینا عادی ناشنوا 82/0 82/0 00 00 66/0 66/0 63/4 63/4 ناشنوا عادی نابینا 82/0 82/0 00/1 00 98/1- 63/4- 98/1 66/0- داده های جدول بالا نشان می دهد که در سطح 05/0 بین گروه عادی و گروه نابینا و همچنین بین گروه نابینا و گروه ناشنوا در انعطاف پذیری از سبک ویژگی شخصیتی تفاوت معنی داری وجود دارد و بین گروه عادی، گروه ناشنوا تفاوت معنی داری وجود ندارد. و با توجه به جدول 2-4 چون مقدار میانگین گروه نابینا در مولفه انعطاف پذیری بیشترین مقدار بوده لذا گروه نابینا در مولفه انعطاف پذیری بیشترین تأثیر را داشته است. در ادامه در جدول فوق برای هر رابطه بین دو گروه انحراف خطا، و فاصله اطمینان نیز آورده شده است. جدول 11-4: معناداری بر اساس میانگین تعداد در سطح معنی داری 05/0 1 2 عادی ناشنوا نابینا سطح معنی داری sig 20 20 20 90/20 90/21 00/1 55/23 100/1 در جدول فوق نشان می دهد که بین سطوح عادی و ناشنوا اختلاف معنی داری وجود ندارد و لی بین سطوح عادی و نابینا اختلاف معنی داری وجود دارد، و بین سطوح ناشنوا و نابینا اختلاف معنی داری وجود دارد. و با توجه به مقادیر داده شده در جدول که براساس میانگین می باشد از آن جائی که میانگین گروه نابینا بیشترین مقدار در سبک انعطاف پذیری بوده لذا بیشترین تاثیر را داشته است. فرضیه 8: بین میزان توافق پذیری در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. 12-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل توافق پذیری از سبک ویژگی شخصیتی بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری توافق پذیری بین سه گروه عادی ،نابینا و نا شنوا برون گروهی 23/58 2 11/29 029/4 023/0 درون گروهی 95/411 57 22/7 کل 18/470 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 023/0 معنادار است بنابراین نشان میدهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود دارد برای مشخص کردن تفاوت معناداری بین گروه ها به تفکیک از آزمون تعقیبی توکی استفاده شده است که داده ها در جدول زیر ارائه شده است. 13-4: آزمون تعقیبی توکی انحراف خطا سطح معنی داری sig فاصله اطمینان حد پایین حد بالا عادی نابینا ناشنوا 85/0 85/0 69/0 13/0 34/1- 69/3- 74/2 39/ نابینا عادی ناشنوا 85/0 85/0 69/0 02/0 74/2- 39/4- 34/1 30/- ناشنوا عادی نابینا 85/0 85/0 13/0 02/0 39/- 30/0 69/3 39/4 داده های جدول بالا نشان می دهد که در سطح 05/0 بین گروه نابینا و گروه ناشنوا در توافق پذیری از سبک ویژگی شخصیتی تفاوت معنی داری وجود دارد و بین گروه عادی، گروه نابینا و همچنین گروه عادی و گروه ناشنوا تفاوت معنی داری وجود ندارد. و با توجه به جدول 2-4 چون مقدار میانگین گروه ناشنوا در مولفه توافق پذیری بیشترین مقدار بوده لذا گروه ناشنوا در مولفه توافق پذیری بیشترین تأثیر را داشته است. در ادامه در جدول فوق برای هر رابطه بین دو گروه انحراف خطا، و فاصله اطمینان نیز آورده شده است. 14-4: جدول معناداری بر اساس میانگین تعداد در سطح معنی داری 05. 1 2 نابینا عادی ناشنوا سطح معنی داری sig 20 20 20 60/22 30/23 69/0 30/23 95/24 137/0 در جدول فوق نشان می دهد که بین سطوح نابینا و عادی اختلاف معنی داری وجود ندارد و نیز بین سطوح ناشنوا و عادی اختلاف معنی داری و جود ندارد، ولی بین سطوح نابینا و ناشنوا اختلاف معنی داری وجود دارد. و با توجه به مقادیر داده شده در جدول که براساس میانگین می باشد از آنجایی که میانگین گروه ناشنوا در بخش توافق پذیری بیشترین مقدار بوده لذا بیشترین تاثیر را داشته است. فرضیه 9: بین میزان با وجدان بودن در ویژگی های شخصیتی افراد عادی، نابینا و ناشنوا تفاوت معنادار وجود دارد. جدول 15-4: تحلیل واریانس یکطرفه برای مقایسه عامل باوجدان بودن از سبک ویژگی شخصیتی بین دانش آموزان عادی و نابینا و ناشنوا شاخص های آماری منبع تغییرات مجموع مجذورات df میانگین مجذورات f سطح معنی داری با وجدان بودن بین سه گروه عادی ،نابینا و نا شنوا برون گروهی 80/22 2 40/11 172/1 317/0 درون گروهی 45/554 57 72/9 کل 25/577 59 با توجه به داده های بدست آمده از جدول بالا چون f در سطح 31/0 معنی دار نیست بنابراین نشان می دهد که بین گروه ها تفاوت معنادار وجود ندارد و فرضیه پژوهش تأیید نمی شود.