هدف از پژوهش حاضر بررسی نقش راهبردهای یادگیری خود تنظیمی و باورهای انگیزشی در عملکرد تحصیلی دانش-آموزان مقطع متوسطه شهر لنده می باشد. روش تحقیق این پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان دبیرستان های شهر لنده می باشد که از بین آن ها 475 نفر از دانش آموزان به روش نمونه گیری خوشه ای- طبقه ای تصادفی انتخاب گردیدند. در این پژوهش ابزار داده ها، دو پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری که توسط پنتریچ و دیگروت (1990) ساخته شده است و پرسشنامه محقق ساخته عملکرد تحصیلی می باشد. برای محاسبه روایی از روش محتوایی وجهت پایایی از ضریب آلفای کرونباخ استفاده گردید که آلفا برای پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری در بعد یادگیری خود تنظیمی 928/0 و در بعد باورهای انگیزشی 821/0 و عملکرد تحصیلی 869/0 به دست آمد. جهت تجزیه داده ها متناسب با سوال های پژوهش از آزمون ضریب همبستگی پیرسان،t تک گروهی، t مستقل، رگرسیون چند متغیره و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده گردید. نتایج پژوهش در رابطه با راهبردهای یادگیری خود تنظیمی حاکی از مطلوب بودن آنان در بین دانش آموزان هست. همچنین نتایج این آزمون در رابطه با باورهای انگیزشی نشان داد که (خود کارامدی و ارزش گذاری درونی) دارای میانگین بالاتر از حد متوسط می باشند ولی مولفه اضطراب امتحان دارای میانگین پایین تر از حد متوسط هست. همچنین در رابطه با عملکرد تحصیلی نشان داد که مولفه رضایت فرد از عملکرد خود دارای میانگین بالاتر از حد متوسط ولی مولفه دشواری تکلیف دارای میانگین پایین تر از حد متوسط در بین دانش آموزان است. نتایج ضریب همبستگی پیرسان نشان داد که بین راهبردهای یادگیری خود تنظیمی و ابعاد آن با عملکرد تحصیلی در بعد شناختی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد اما در بعد فراشناختی رابطه مثبت و معناداری مشاهده نشد. همچنین نتایج آزمون ضریب همبستگی در رابطه با باورهای انگیزشی و ابعاد آن با عملکرد تحصیلی نشان داد که از بین سه بعد باورهای انگیزشی، بعد خود کارآمدی و ارزش گذاری درونی دارای رابطه مثبت و معناداری بودند، ولی بعد اضطراب امتحان دارای رابطه منفی و معناداری بود. همچنین نتایج رگرسیون نشان داد که در بین ابعاد راهبردهای یادگیری خود تنظیمی، تنها بعد شناختی و در بین ابعاد باورهای انگیزشی تنها بعد ارزش گذاری درونی توانسته اند بیش ترین پیش بینی را از عملکرد تحصیلی داشته باشند. همچنین در مقایسه متغیرهای راهبردهای یادگیری خود تنظیمی، باورهای انگیزشی و عملکرد تحصیلی به تفکیک ویژگی های دموگرافیکی جنسیت و پایه تحصیلی، فقط متغیر عملکرد تحصیلی با جنسیت و پایه تحصیلی تفاوت معناداری وجود داشت ولی درمتغیرهای دیگر تفاوتی مشاهده نگردید.