هدف از انجام پژوهش حاضر بررسی رابطه علّی بین تنیدگی تحصیلی ادراک شده و بهزیستی ذهنی با میانجیگری حمایت اجتماعی ادراک شده و باورهای خودکارآمدی تحصیلی در دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز بود. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز بود که به روش تصادفی چند مرحله ای 600 نفر به عنوان نمونه از میان آنها انتخاب شدند. ابزارهای استفاده شده در این پژوهش، پرسشنامه تنیدگی تحصیلی (زاجاکووا و همکاران، 2005)، مقیاس چندبُعدی حمایت اجتماعی ادراک شده (زیمت و همکاران، 1988)، پرسشنامه باورهای خودکارآمدی تحصیلی (زاجاکووا و همکاران، 2005)، برنامه عاطفه مثبت و منفی (واتسون و همکاران، 1988) و مقیاس رضایت از زندگی (دینر و همکاران، 1985) استفاده شده است. ارزیابی مدل پیشنهادی با استفاده از مدل یابی معادلات ساختاری انجام گرفت. نتایج نشان دادند که تنیدگی تحصیلی ادراک شده هم به صورت مستقیم و هم غیر مستقیم از طریق حمایت اجتماعی ادراک شده با بهزیستی ذهنی رابطه دارد. رابطه غیرمستقیم تنیدگی تحصیلی ادراک شده با بهزیستی ذهنی از طریق باورهای خودکارآمدی تحصیلی تأیید نشد.

هـدف: نوع مرور واژه ها و شیوه ارائه آنها می تواند بر عملکرد حافظه تاثیرگذار باشد. هدف از اجرای این پژوهش مقایسه اثر دو روش مرور (برای خود و برای دیگری) بر حافظه (عملی و کلامی) و بر حافظه بلند مدت در دو نوع مرور (نگهدارند و بسط دهنده) می باشد. روش: در این مطالعه که از نوع نیمه تجربی می باشد، تعداد 166 دانش آموز در مقطع سوم دبستان از شهر تهران که بصورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای انتخاب شده اند، در چهار آزمایش جداگانه شرکت کردند. برای آزمودنی ها، ابتدا یک سری 12تایی واژگان خوانده شد و سپس هر گروه این واژه ها را به یکی از 4نوع (نگهدارنده – بسط دهنده) برای خود؛ و برای دیگری؛ و (کلامی – عملی) برای خود؛ و برای دیگری؛ مرور کردند. پس از مدت 48 ساعت آزمون یادآوری آزاد انجام گرفت. داده ها به روش تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها: این تحقیق نشان داد که اولا میزان یادآوری در مرور عملی بیشترین میزان را در مقایسه چهار نوع مرور به همراه دارد. ثانیا در شرایط فشار زمان، مرور بسط دهنده در مقایسه با مرور نگهدارنده کاهش معناداری در یادآوری به دنبال دارد. ثالثا مرور بسط دهنده «برای دیگری» افزایش معناداری در مقایسه با مرور «برای خود» در میزان یادآوری نشان می دهد. نتیجه گیری: مرور عملی در بیشترین میزان افزایش در یادآوری را به همراه دارد. وجود فشار زمانی تنها باعث کاهش تاثیر مرور بسط دهنده در مقایسه با مرور نگهدارنده می گردد و همچنین مرور برای دیگری تنها در نوع مرور بسط دهنده افزایش یادآوری را به دنبال دارد. واژگان کلیدی: نگهدارنده، بسط دهنده، حافظه عملی، حافظه کلامی، مرور برای خود، مرور برای دیگری.

هدف:پژوهش حاضر با هدف بررسی مقایسه انواع حافظه رویدادی و معنایی در دانش اموزان با اختلال یادگیری و عادی انجام شده است .روش: در این مطالعه در چهار چوب طرحی پس رویدادی 32 دانش اموز با اختلال یادگیری و 32 دانش اموز عادی در پایه های تحصیلی دوم و سوم وچهارم دبستان به طور تصادفی در پژوهش شرکت داده شدند .روش نمونه گیری چند مرحله ای و ابزار پژوهش در بررسی حافظه رویدادی شامل تکالیف رمزگردانی کلامی عملی یاد اوری ازاد و یاداوری با نشانه بود .در بررسی حافظه معنایی از ازمون سیالی کلمات(ازمون نشانه حرف و ازمون مقوله) استفاده گردید .سپس داده ها به روش تحلیل واریانس یکراهه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها:این تحقیق نشان داد که دانش اموزان با اختلال یادگیری در یاد اوری ازاد رمزگردانی کلامی و عملی و ازمون نشانه حرف و مقوله عملکرد پائینتری از افراد عادی دارند اما دریاد اوری با نشانه تفاوت معناداری بین دو گروه وجود نداشت. همچنین نتایج حاکی از ان بود که در اکثر ازمونهای حافظه تفاوتی در دو جنس دختر وپسر نبود و تنها در ازمون مقوله تفاوت معناداری بین دختر و پسر دیده شد و دختران عملکرد بهتری نشان دادند. نتیجه گیری:بر اساس یافته ها مهمترین نتیجه پژوهش این بود که مشکل دانش اموزان با اختلال یادگیری عمدتا در مرحله یاد اوری است و چنانچه به انها حمایت محیطی داده شود عملکردی مشابه افراد عادی خواهند داشت.

چکیده ندارد.