زبان آموزان عمدتا متون را با اهداف مختلفی می خوانند. تووانی (2000) معتقد است که هدف خواندن بر تمامی جنبه های آن تاثیرگذار است. نظر به نقش کلیدی یادگیری واژگان در زبان آموزی دوم، این تحقیق به بررسی تاثیر هدف خواندن بر یادگیری و ماندگاری ضمنی واژگان می پردازد. بدین منظور 75 زبان آموز (سطح مبتدی) به سه گروه 1. خواندن آزاد و بدون هدف خاص (گروه کنترل)، 2. خواندن به منظور درک مفاهیم و مطالب (گروه آزمایشی اول)، و 3. خواندن با هدف خلاصه برداری کردن از مطالب ضروری و عمده (گروه آزمایشی دوم) تقسیم شدند. لغات مشکل متن انتخاب شده، برجسته و معانی فارسی آنها نیز در حاشیه متن گنجانده شد. به منظور سنجش میزان یادگیری و ماندگاری لغات جدید شرکت کنندگان در این تحقیق دو بار مورد ارزیابی قرار گرفتند (بلافاصله بعد از خواندن متن و با فاصله زمانی دو هفته). نتایج هر دو آزمون حاکی از وجود تفاوت معنادار درمیزان واژگان فرا گرفته بین دو گروه آزمایشی در مقایسه با گروه کنترل بود، ولی بین عملکرد دو گروه خواندن به منظور درک مطلب و خلاصه نویسی تفاوت معنا داری مشاهده نشد. با این وجود، افکت سایز 21/0 برای آزمون اولیه و 68/0 برای آزمون تاخیری بیانگر این موضوع بود که قسمت عمده ای از تفاوت عملکرد سه گروه ناشی از تاثیر هدف خواندن بر یادگیری و ماندگاری ضمنی لغات می باشد. نتایج حاصله از تحقیق همچنین حاکی از آن بود که گروه خلاصه نویسی توانایی بیشتری در خلق جملات واستفاده از کلمات جدید درون جملات ذکر شده داشتند، در حالیکه دو گروه دیگر بیشتر به شناسایی و ذکر معنی لغات بسنده کرده بودند. به علاوه، در بسیاری از اشتباهات مرتکب شده توسط زبان آموزان اثر مستقیمی از تاثیر زبان اول (زبان فارسی) دیده نشد.

انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی در مدارس ایران تدریس می شود و دانش اموزان به طور رسمی از سال اول راهنمایی یادگیری این زبان را شروع می کنند که تا سه سال در این مقطع ادمه می یابد اما بعد از این مدت انهاقادر به استفاده از اموزه هاشان نیستند. نقش کتاب در این نتیجه بسیار اهیت دارد و به خاطر این نقش تعیین کننده در کیفیت اموزشی کتاب ها باید با دقت طراحی شوند. هدف اصلی در این تحقیق تجزیه و بررسی کتاب زبان سال سوم راهنمایی است تا معین شود ایا تمرین های کتاب ارتباطی هستند و به دانش اموزان کمک می کنند تا به اهداف کتاب نایل شوند. این یک مطالعه رتروسپکتیو است که با بررسی کیفی و کمی تمرین ها سعی به پاسخ گویی به سوال تحقیق دارد. در بخش کمی با استفاده از مدل تجزیه ی تمرین های لیتل جان (1998) تمرین های کتاب سال سوم راهنمایی (بیرجندی و سهیلی 1985) برسی شدند. این چک لیست از سه قسمت اصلی و شش قسمت وابسته تشکیل شده است که عبارتند از: انچه از دانش اموزان انتظار می رود انجام دهند؟ نوع ارتباط و نوع محتوی درون داد و برون داد. نتایج نشان دادند که بیشتراز دانش اموزان خواسته شده بصورت کتبی (53.19%)و با توجه به سیستم زبانی و معنا به تمرین ها جواب دهند (50.36%) در حالیکه اغلب لازم است اطلاعات را از حافظه ی کوتاه مدت (23.50%) باز یابی کنند و با توجه به مثال ها تمرین ها را انجام دهند (19.13%) تا قوانین زبانی را استنتاج کنند (16.36%). همچنین دانش اموزان بیشتر لازم است تمرین ها را به صورت فردی و همزمان با همکلاسی هایشان انجام دهند (48.15%). بیشتر درون داد در تمرین ها به صورت لغات عبارت یا جمله های نوشتاری می باشد (56.5%) که ماهیت گرامری دارند (93.58%) و تنها منبع انها به طور کامل کتاب است (100%) و نوع برون دادی که در انجام دادن تمرین ها از دانش اموزان انتظار می رود بیشتر به صورت لغات عبارت یا جمله های نوشتاری می باشد (45.84%) که باز هم ماهیت گرامری دارند (88.58 %) و توسط کتاب تعیین می شوند (98.58%). نتایج نهایی نشان می دهند که تمرین های کتاب منطبق بر معیارهای تمرین های ارتباطی در مدل اریه شده نیستد و اگر چه هدف نهایی متدولوژی کتاب رشد توانایی ارتباطی می باشد کتاب در رسیدن به این هدف عاجز است. کلمات کلیدی: برنامه درسی، ارزشیابی کتاب، تجزیه ی محتوی، تمرین

این مطالعه پژوهشی درباره آگاهی معلمان زبان انگلیسی ایرانی نسبت به اصول tblt، دیدگاه آنها نسبت به tblt، دلایل انتخاب ویا عدم انتخاب tblt و کاربردی بودن این روش در بافت کشور ایران میباشد. علاوه بر این، پژوهش حاضر به بررسی تاثیر چهار عامل بافت آموزش، تجربه، جنسیت و سطح تحصیلات بر این چهار جنبه از روش tblt نیز پرداخته است. بدین منظور، یک پرسشنامه 35 سوالی ایجاد و توسط محقق مورد تایید قرار گرفت.

هدف از این پژوهش بررسی سودمندی تدریس تفکری با در نظر گرفتن تاثیر این سازه بر کارآمدی معلمین زبان انگلیسی است. جدا از تبیین بیشتر تدریس تفکری، با در نظر گرفتن تاثیر غیر قابل انکاری که مطالعه در زمینه ی کارآمدی معلمین در حیطه آموزش به دنبال داشته است، این تحقیق بر آنست تا جنبه هایی از تدریس تفکری که ممکن است بر کارآمدی معلمین تاثیرگذار باشد را بیابد. بدین منظور سیصد و سی معلم زبان انگلیسی به دو پرسشنامه تدریس تفکری و کارآمدی پاسخ دادند. با پانزده معلم برتر در پرسشنامه ی تدریس تفکری نیز مصاحبه شد. مدل معادلات ساختاری به عنوان شیوه آماری در جهت تحلیل پرسشنامه ها بکار گرفته شد. تحلیل کیفی محتوا نیز برای تحلیل داده های بدست آمده از مصاحبه مورد استفاده قرار گرفت. نتایج حاکی از آنست که دو سازه تفکر عملی و انتقادی بر تمامی سازه های کارآمدی معلمین تاثیر منفی قابل توجهی دارد هرچند سازه ی تفکر عاطفی دارای تاثیر مثبت قدرتمندی بر تمامی سازه های کارآمدی است. سازه تفکر شناختی تنها بر یکی از سازه های کارآمدی تاثیرمثبت معنی دار دارد و تفکر خودشناختی تاثیر معنی داری را از خود بر هیچ یک از سازه های کارآمدی نشان نداد. نتایج تحلیل کیفی محتوا نشان داد معلمین با درجه تفکر بالا دارنده ی همان خصوصیاتی هستند که معلمین با کارآمدی بالا دارا می باشند. همچنین درین تحقیق رابطه بین کارآمدی با عوامل وابسته به امارگیری نفوس (جنسیت، تحصیلات، تجربه و محیط تدریس) و نیز رابطه تفکر معلمین با عوامل ذکر شده مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که هیچ یک از عوامل وابسته به امارگیری نفوس بر کارآمدی معلمین تاثیر معنی داری را ندارد درحالی که محیط تدریس و سطح تحصیلات معلمین زبان انگلیسی بر درجه ی تفکر آنان تاثیر گذار است.

هدف این تحقیق بررسی جنبه های مختلف هویت معلمان با استفاده از متن روائی به عنوان یک وسیله ی اجرایی و با استفاده از نظریه بختین است و به ویژه دو مفهوم کلیدی بختینی، بعد زمانی- مکانی و گفتمان تحکمی- ترغیبی ، به عنوان چارچوب نظری پژوهش به کار گرفته شد. شرکت کنندگان عبارت بودند از 50 معلم زبان انگلیسی آموزش و پرورش (مرد و زن) و 50 معلم زبان انگلیسی آموزشگاههای آزاد (مرد و زن) که در شهرستان مشهد در ایران مشغول به کار بودند. پژوهشگر همچنین با 20 معلم، 10 معلم از مدارس آموزش و پرورش و 10 معلم از آموزشگاههای آزاد ، مصاحبه کرده است. نتایج بدست آمده از تحلیل اطلاعات جمع آوری شده از متون روائی معلمان آموزشگاه های آزاد و آموزش و پرورش نشان داد که بعد زمانی- مکانی گونه زبانی دوم به طور عمده در معلمان آموزشگاه های آزاد و آموزش و پرورش برجسته است.اگر چه تفاوت معنی داری بین فراوانی گفتمان تحکمی و ترغیبی وجود نداشت، این تفاوت در معلمان آموزشگاه های آزاد بارز بود. با توجه به عوامل تاثیرگزار در گفتمان که در متون روائی مشخص شد، جدول فراوانی عوامل نشان داد که معلمان و خانواده از شایع ترین عوامل تاثیرگزار بر روی معلمان آموزشگاه های آزاد و معلمان و آزمون ورودی دانشگاه از شایع ترین عوامل تاثیرگزار بر روی معلمان آموزش و پرورش در تبدیل شدن به یک معلم زبان انگلیسی بوده اند. تجزیه و تحلیل مصاحبه ها دگردیسی ساختار هویت را با وضوح بیشتری نشان داد. مرز بین بعد زمانی- مکانی گونه زبانی واضح نبود و گفتمان ها با هم پیوندی درونی داشتند.