چکیده هدف از پژوهش حاضر , بررسی تأثیر آموزش مهارتهای ارتباطی به مدیران و معاونان مدارس در افزایش رضایت شغلی آنان و ارائه پیشنهادها به مسئولین آموزش و پرورش می باشد . جامعه آماری در این پژوهش , کلیه مدیران و معاونان مدارس متوسطه شهر تهران می باشد ,که تعداد آنان 2864 نفر زن و مرد بوده و در دبیرستانها و هنرستانها مشغول فعالیت هستند. برای انجام پژوهش ،با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای80 مدیر و معاون زن و مرد بعنوان گروه نمونه انتخاب شدند . با توجه به موضوع و اهداف ، پژوهش از نوع تجربی و روش آزمایشی است و از پرسشنامه رضایت شغلی مرتضوی (1371) با پایایی %76 برای جمع آوری داده ها و اطلاعات استفاده شده است . فرضیه این پژوهش عبارت است از : مدیران و معاونانی که آموزش مهارتهای ارتباطی دریافت کرده اند ، در مقایسه با گروه کنترل رضایت شغلی بیشتری دارند . با توجه به نرمال بودن جامعه آماری که با استفاده از آزمون k-s حاصل شد ، برای مقایسه میانگین های دو گروه کنترل و آزمایش از آزمون t مستقل استفاده گردیده است . طبق نتایج بدست آمده از فرضیه مشخص شد بطور کلی مدیران و معاونانی که آموزشهای مهارتهای ارتباطی دریافت نموده اند , در مقایسه با گروه کنترل به طور معناداری رضایت شغلی بیشتری داشته اند . و این بدین معناست که آموزش مهارتهای ارتباطی به عوامل آموزشی و اداری مدرسه تأثیر بسزایی در افزایش رضایت شغلی آنها دارد . به نظر می رسد, نادیده انگاشتن نقش مهارتهای ارتباطی از طرف مسئولین آموزش و پرورش و عدم برگزاری دوره های ضمن خدمت مرتبط با موضوع می تواند تأثیر بسزایی در پایین آمدن انگیزه و رضایت شغلی مدیران و معاونان داشته باشد , که پیگیری مجّدانه و انجام پژوهشهای بنیادی دیگر ضروری به نظر می رسد . واژگان کلیدی : مدیر ، معاون ، مهارت های ارتباطی ، رضایت شغلی

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده) : ازآنجا که به طور کلی مدیریت واداره مدارس کشور بر عهده مدیران است،علی رغم یکسان بودن وظایف،همه مدیران به یک سبک وشیوه مدیریتی عمل نمی کنند. این تفاوت ها نه تنها امکان دارد ازتفاوت سطح دانش،نگرش ونظام ارزشی آنها متاثرباشد، بلکه ممکن است از سبک وشیوه مدیریتی مدیران که ناشی ازشخصیت متغیرآنان است، نیزسرچشمه بگیرد.هدف پژوهش حاضر ،بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی مدیران و شیوه مدیریت آنان در مدارس ابتدایی است وسوال اساسی مطرح شده دراین پژوهش این است که آیا بین ویژگی شخصیتی( برونگرایی – درونگرایی ) مدیران باسبک مدیریتی( رابطه مداری – وظیفه مداری)آنان ارتباطی وجود دارد ؟ روش تحقیق حاضر توصیفی وازنوع پیمایشی می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه مدیران (زن و مرد) و آموزگاران (زن و مرد) شاغل در دوره ابتدایی منطقه 4 آموزش و پرورش شهر تهران در سال تحصیلی 92-91 تشکیل می دهد وطبق اطلاعاتی که از طریق اداره کارگزینی منطقه مذکور بدست آمد در سال تحصیلی فوق در این منطقه 2453 نفر آموزگار زن و مرد و 147 نفر مدیر مشغول به خدمت بوده اند. به منظورانتخاب نمونه مورد نظر با استفاده از جدول مورگان و از طریق روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شده است بدین صورت که از بین مدیران 103 نفر و از بین آموزگاران 331 نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب گردیدند ونظرخواهی بعمل آمد.ابزارهای جمع آوری اطلاعات دراین پژوهش نیز پرسشنامه ی استاندارد فیدلر و آلپورت بود که بعدازاجرای آن دریک نمونه 30 نفره وبررسی روایی وپایایی آنها،به ترتیب برای فیدلر ضریب 82درصدوبرای آلپورت ضریب 93درصد بدست آمد وسپس دربین نمونه مورد نظر اجراگردید.تجزیه وتحلیل داده ها نیزدردوبخش آمار توصیفی واستنباطی انجام گردید.ابتدا آمار توصیفی جهت مرتب کردن اطلاعات استفاده گردید وبراین مبنا داده های حاصل از پژوهش درجداول مربوط مشخص شدند ودربخش دوم نیزتحلیل آماری صورت گرفت.درتحلیل آماری برای تحلیل سوالات پژوهشی باتوجه به ماهیت آنها ازآزمون ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد.نتایج نشان دادبین ویژگی برونگرایی مدیران و رابطه مداری آنهارابطه مثبت وجود دارد .ضمنا هرچه مدیران درونگراترباشند،بر رابطه مداری آنان تاثیر منفی دارد و در مقابل ارتباطی بین برونگرایی مدیران با وظیفه مداری آنها مشاهده نگردید. هم چنین بین درونگرایی مدیران ووظیفه مداری آنان رابطه مثبت وجود داردیعنی هرچه میزان درونگرایی مدیران افزایش پیداکند،وظیفه مدارتر می شوند و میزان وظیفه مداری آنها نیز افزایش می یابد. واژه های کلیدی: ویژگی( برونگرایی – درونگرایی )، سبک (رابطه مداری – وظیفه مداری) مدیران دوره ابتدایی،تهران

هدف این تحقیق، بررسی تاثیر اینترنت برکیفیت یادگیری دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر قزوین است.و چگونگی تاثیر اینترنت بر ارتقای سطح دانش علمی، انگیزه ،عمق یادگیری و یادگیری خود تنظیم مورد بررسی قرار می دهد. تحقیق توصیفی و از نوع همبستگی است. جامعه ی آماری، کلیه دانش آموزان دختر دوره متوسطه 3 منطقه شهر قزوین، که حجم آن 1100 نفر است.نمونه آماری براساس جدول مورگان 285 نفر بدست آمده و دانش آموزان از بین مناطق 1،2و3 شهر قزوین بصورت تصادفی و با روش نمونه گیری طبقه ای، انتخاب شده اند.ابزار تحقیق پرسشنامه 34 سوالی است که در طیف لیکرت برای دانش آموزان تهیه شده و شامل 2 بخش میشود.بخش اول میزان استفاده از اینترنت و بخش دوم تاثیر اینترنت بر کیفیت یادگیری را بررسی می کند.پرسشنامه ابتدا به صورت آزمایشی روی 30 نمونه اجرا شد و پس از شکل گیری پایایی و روایی آن بین دانش آموزان توزیع شد. پایایی پرسش نامه با استفاده از ضریب آلفای کرانباخ برای بخش اول 80% و برای بخش دوم 95% بدست آمد. روش های آماری مورد استفاده در این تحقیق، آمار توصیفی (فراوانی- درصد- میانگین- انحراف معیار- چولگی و کشیدگی) و آمار استنباطی( ضریب همبستگی پیرسون- تحلیل واریانس و آزمون تعقیبی توکی) است. نتایج تحقیق بیانگر آن است که از نظر آماری رابطه معناداری بین استفاده از اینترنت و ارتقای سطح دانش علمی، انگیزه و رغبت به یادگیری ، عمق یادگیری ویادگیری خود تنظیم دانش آموزان وجود دارد. بین استفاده از اینترنت در مقاطع و رشته های مختلف تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد

موضوع این پژوهش بررسی ارتباط بین خلاقیت و عملکرد مدیران مدارس ابتدایی دخترانه ی دولتی شهرستان شهریار در سال تحصیلی 93-92 می باشد. جامعه آماری ، شامل مدیران مدارس ابتدایی به تعداد120 نفر و معلمان همان مدارس به تعداد 900 نفرمی باشد. حجم نمونه به تعداد30 نفرمدیر وتعداد 100نفرمعلم که به صورت تصادفی ساده ازجامعه آماری انتخاب شدند. ابزارگردآوری اطلاعات آزمون خلاقیت، پر سشنامه ی استاندارد خلاقیت رندسیپ ،مورد استفاده قرار گرفته است و عملکرد مدیران نیز توسط پرسشنامه ی محقق ساخته و بر اساس مولفه های عمده ی شرح وظایف مدیران که شامل :برنامه ریزی ،سازماندهی ،هدایت ورهبری ،کنترل وهماهنگی ،اجرای برنامه های آموزشی ،اجرای امورکارکنان ،امورمربوط به تجهیزات ،امورمربوط به ارتباط مدرسه با اجتماع انجام گرفته است.روایی آن توسط استادراهنماتایید شد و پایایی آن هم طبق محاسبه آلفای کرونباخ انجام گردید.جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی وآزمون همبستگی پیرسون استفاده شده است. نتایج بدست آمده نشان داد که رابطه ی معنی داری بین میزان خلاقیت و عملکرد مدیران بر اساس مولفه های شرح وظایف که شامل برنامه ریزی ، سازماندهی ، هدایت و رهبری و کنترل و هماهنگی ، اجرای امور آموزشی ، اجرای امور کارکنان ، امور مربوط به ارتباط مدرسه با اجتماع است وجود دارد.لیکن بین میزان خلاقیت و امور مربوط به تجهیزات و امکانات رابطه ی معنی داری وجود ندارد.