فلزهای سنگین از مهم ترین آلاینده های محیط زیست به شمار می آیند. این عناصر به دو روش طبیعی و انسانی وارد منابع آبی می شوند. استفاده گسترده از لوله های فلزی حاوی سرب در شبکه آب رسانی شهری بخصوص در شبکه های فرسوده باعث آلوده شدن آب شرب شده است. افزایش تعداد مطالعات مختلفی که در چند دهه اخیر در سطح جهان بر روی غلظت فلزهای سنگین در نمونه های آب آشامیدنی صورت گرفته است اهمیت موضوع را نشان می دهد. در این مطالعه به ارزیابی تاثیر لوله های فلزی در شبکه آب رسانی شهری بر غلظت فلزهای سنگین در آب شرب شهر زنجان پرداخته شده است. به این منظور ناحیه ی مورد مطالعه به دو قسمت بافت شهری قدیم با لوله کشی فلزی و بخش جدید شهر با لوله کشی غیر فلزی تقسیم شد. نمونه برداری به سه روش تصادفی در طول روز، نمونه برداری پس از عبور یک جریان کامل آب و نمونه برداری از نخستین جریان آب در لوله ها انجام گرفت. در هر روش 40 نمونه از بافت قدیم و 20 نمونه از بافت جدید و 12 نمونه از منبه تامین آب شرب نمونه برداری شدند. مقدار فلزهای سنگین روی، سرب، کادمیم و مس در 180 نمونه ی تهیه شده به روش ولتامتری برهنه سازی اندازه گیری شد. تحلیل آماری داده های به دست آمده نشان می دهد که مقدار فلزهای روی و سرب در آب شرب در بافت قدیم شهر که دارای لوله های فلزی آب رسانی می باشند پس از مدت زمان ماند هشت ساعته به سبب فرسودگی لوله های فلزی در شبکه آب رسانی شهر کمی افزایش می یابد اما غلظت این فلزهای سمی در تمام نمونه های آب و در هر دو منطقه قدیم و جدید شهری از حداکثر مجاز آنان بیشتر نبوده است.

همانگونه که هویت زبانی، عزت نفس، درک متقابل و انگیزه براکتساب زبان گفتاری تأثیر می گذارد، مهارت خواندن نیزمتأثرازعوامل عاطفی وروانشناختی است (براون،2001). یکی ازاین عوامل عاطفی باورهای خودکارآمدی است. افراد با دانش ومهارت یکسان براساس باورهای خودکارآمدی متفاوت، ممکن است عملکردی ضعیف، عادی یا فوق العاده داشته باشند(بندرا، 1993). باورهای خودکارآمدی یک فراگیر- باورهای فرد درباره توانمندی های خود درقادربودن به یادگیری یا ازعهده انجام کاری برآمدن- نقش بسیاراساسی درموفقیت وی ایفا می کند (بندرا، 1986). تحقیق حاضر، تأثیر روش های جایگزین سنجش درک مطلب برباورهای خودکارآمدی درخواندن زبان آموزان ایرانی را مورد بررسی قرارداده است. در این رویکرد، روش هایی شامل متناظرسازی، پرکردن جاهای خالی، آزمون سی (c-test) ، ویرایش ومرتب سازی به عنوان روش هایی جایگزین برای روش های مرسوم ازقبیل سوالات چندگزینه- ای یا سوالات تشریحی درنظرگرفته شد. 77 نفرازدانش آموزان پایه دوم مقطع متوسطه درشهرزنجان ازمیان چهارکلاس درس انتخاب شدند. .ابزارگردآوری اطلاعات درتحقیق حاضر، پرسشنامه خودکارآمدی درخواندن بودکه براساس سه پرسشنامه مرتبط - نظامی ، شوارزروجروزلم(1996)، جینکس ومورگان (1999) و هرویتز(1988) – تهیه گردید(جهت اطلاع ازجزییات بیشتربه فصل سه مراجعه شود). پرسشنامه طراحی شده حاوی20 پرسش ازنوع لیکرت پنج درجه ای بود که خودکارآمدی زبان آموزان دردرک مطلب رااندازه گیری می کرد. همچنین، از آزمون کت (ket) جهت بررسی همگونی افراد شرکت کننده استفاده شد. به علاوه، یک آزمون درک مطلب که توسط خود محقق تهیه و تدوین شده است جهت اندازه گیری عملکرد زبان آموزان درپایان آزمایش استفاده گردید. آزمون مذکور، جهت اطمینان ازپایایی وروایی برروی 25 فراگیر پایلوت گردید.ابتدا، اهل فن ومتخصص روایی آن راتآیید کرده و سپس ضریب کرانباخ جهت اطمینان ازپایایی آن محاسبه گردید. براساس سه سوال اساسی تحقیق، نتایج حاصله از تحلیل آزمون تی نشان داد که فراگیران ازباورهای خودکارآمدی مطلوبی در درک مطلب متون کتاب درسی زبان انگلیسی بر خوردار هستند. بااین حال، یافته های تحقیق نشان داد استفاده ازروش های ارزشیابی جایگزین تآثیر قابل توجهی برباورهای خودکارآمدی فراگیران ندارد .لیکن، نتایج حاصله، حاکی ازتآثیرمطلوب روش های جایگزین سنجش درک مطلب بر عملکرد فراگیران درآزمون درک مطلب براساس متون کتاب درسی زبان انگلیسی پایه دوم متوسطه در ایران بوده است.