فرشتگان و عالم غیب در معرفت شناسی ادیان الهی بسیار حائز اهمیت بوده است به ویژه در تمدن ایرانی ـ اسلامی و به خصوص در هنر نگارگری جایگاه مهمی را به خود اختصاص داده اند. این موجودات سماوی ذهن بشر را از دیرباز به خود معطوف داشته اند و از این رو در آثار هنری به شیوه های گوناگونی تجلی یافته اند. هدف این تحقیق نیز بررسی و شناخت فرشتگان بر مبنای آرای سهروردی و در هنر نگارگری ایرانی، با اتخاذ رویکرد شمایل نگاری و شمایل شناسی (آیکونوگرافیکی و آیکونولوژیکی ) برای تحلیل نگاره هایی منتخب از هنر نگارگری ایرانی است. بنابراین ابتدا به سوالاتی پیرامون ماهیت فرشتگان، خصوصیات و کارکردهای آنها از رهگذر تحقیقی در آیات ، روایات و فرشته شناسی سهروردی (به عنوان دو پس زمینه برای این کار)، پاسخ داده شد تا با توجّه به رویکرد شمایل نگاری و شمایل شناسی و سه سطح معنایی اروین پانفسکی این موجودات الهی در نگاره های منتخب در این تحقیق مورد بررسی قرار گیرند. طی مراحل تحقیق این نتیجه حاصل گردید که ارتباط مستقیمی بین فرشته شناسی سهروردی به عنوان یک متن مکتوب و هنر نگارگری در مرتبه تصویر وجود ندارد، ولیکن نکات اشتراک و تمایزی بین بحث فرشته شناسی سهروردی و فرشته در هنر نگارگری وجود دارد، که بطور خلاصه در بحث نتیجه گیری بدانها اشاره شده است.

بسیاری از محققان ( به عنوان مثال هَمودا، 2011؛ اَشول، 2000؛ فِریس،1994؛و کِه، 1990)ارائه بازخورد موثر بر نگارش فراگیرانرا به عنوان یک روش کارآمد برای تشویق آنان به بازنگری و بهبود کیفیت نوشته های خود معرفی کرده اند. این مطالعه جهت بررسی تأثیر نظرات اصلاحی معلمان در خصوص نگارش و ترجیحات فراگیران نسبت به آن در کشور ایران طراحی شده است. برای این منظور، 60 نفر از بین 82 فراگیر سطح متوسط موسسه ای در سه گروه 20 نفره شرکت نموده، و هر گروه یک نوع از نظرات اصلاحی معلم (نوع دستوری، بیانی، و پرسشی) را دریافت کردند.از آنجا که بسیاری از محققان (از جمله امرهین و نساجی، 2010؛ اَشول، 2000؛ پاشازاده و معرفت، 2010) معتقدند هنوز اتفاق نظری راجع به موضوع بهترین نوع نظرات اصلاحی وجود ندارد، بررسی اثر این سه نوع یادداشت اصلاحی برتوانایینگارش شرکت کنندگان به عنوان اولین هدف این مطالعه تعیین گردید:از شرکت- کنندگان خواسته شد تا چهارسری پیش نویسدرمورد دو موضوع انتخاب شده از آزمون آیلتس در طول ترم بنویسند، وسپس تحلیل واریانس بین تفاوت نمرات سه گروه ازاولین تا آخرین پیش نویس انجام شد.آنچه نتایج اولین سوال مورد بررسی در این تحقیق نشان می دهد این است که انواعمختلفبازخوردمی تواند آثار متفاوتی بربهبودنگارش داشته باشد، ونوع بازخورد بیانی موثرترین نظر اصلاحی برای زمینه مورد مطالعه این پژوهش است. علاوه بر این، به دلیل آنکه برخی محققان (مانند مایلز، 2002؛ هَمودا، 2011) توصیه کرده اند که ترجیحات فراگیران در هنگام بررسی اثر بازخورد مورد توجه قرار گیرد، بررسی ترجیحات شرکت کنندگان به عنوان دومین هدف این پژوهش انتخاب شد. این فرایند با استفاده از یک پرسشنامه (برگرفته از پرسشنامه های هَمودا، 2011؛ و بیومونت و همکاران،2008 ) انجام شد. شرکت کنندگانِ هر سه گروه پرسشنامه ها را بر اساس نوع بازخوردی که درطول ترم دریافت کرده بودند پاسخ دادند. سپس، یک تحلیل واریانس یک سویه بین این سه مجموعه نمرات انجام شد، و بازخورد بیانی به عنوان ارجح ترین بازخورد گزارش گردید.در نهایت، به دلیل اینکه موثر بودن یادداشت اصلاحی معلمان و ترجیحات فراگیران دو عامل در هم آمیخته هستند و هر یک می تواند روی دیگری تاثیر بگذارد (شولتز، 2001؛ مایلز، 2002)، بررسی رابطه آن ها به عنوان سومین هدف این مطالعه انتخاب شد و از طریق انجام همبستگی پیرسون بین نوع بازخورد (بر اساس نتایج حاصل از اولین سوال تحقیق) و ترجیح فراگیران راجع به این بازخورد ها (بر اساس نتایج حاصل از سوال دوم پژوهش) محاسبه گردید. همبستگی پیرسون نشان داد که بیشترین ارتباط میان موثرترین نوع بازخورد (بازخورد بیانی) و ارجح ترین بازخورد (بازخورد بیانی) موجود است.