این پژوهش پیرامون بررسی عوامل موثر بر تحقق دورکاری در سازمان های دولتی شهر تهران است.یکی از بخش های فن آوری اطلاعات و نو آوری که در سال های اخیر، در بستر تکنولوژی های اطلاعاتی، شبکه و اینترنت رشد چشم گیری داشته کاربرد"دورکاری" بوده است، که بدون شک یکی از پدیده های تأثیرگذار بر همه جوانب زندگی بشر می باشد.آنچه کمتر در مطالعات اخیر به آن توجه شده شناسایی عوامل تأثیرگذاربر اجرای طرح دورکاری است.در این پژوهش عوامل سازمانی، شغلی، شخصی و خانوادگی به عنوان عوامل تأثیرگذار به صورت توأمان مورد بررسی قرار گرفته است. این پژوهش به لحاظ اهداف پژوهشی کاربردی و با شیوه توصیفی _همبستگی اجرا شده است.جامعه آماری این تحقیق شامل مدیران و کارشناسان سازمان های دولتی شهر تهران است که افراد بالقوه ای برای شرکت در این طرح بوده اندو به روش تصادفی طبقه ای متناسب با حجم، تعداد141 نفر از آنان به عنوان نمونه انتخاب گردید.همچنین با محاسبه وآزمون ضریب همبستگی پیرسون، همبستگی بین متغیرهای تحقیق مورد بررسی قرار گرفت.نتیجه پژوهش نشان می دهدکه از بین 4 عامل که به عنوان عوامل تأثیرگذار در نظر گرفته شده بودند، عوامل سازمانی و شغلی و شخصی بر دورکاری تأثیر مثبت و معناداری دارند ولی عوامل خانوادگی بر دورکاری اثر مثبت و غیرمعناداری دارد.

انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی در مدارس ایران تدریس می شود و دانش اموزان به طور رسمی از سال اول راهنمایی یادگیری این زبان را شروع می کنند که تا سه سال در این مقطع ادمه می یابد اما بعد از این مدت انهاقادر به استفاده از اموزه هاشان نیستند. نقش کتاب در این نتیجه بسیار اهیت دارد و به خاطر این نقش تعیین کننده در کیفیت اموزشی کتاب ها باید با دقت طراحی شوند. هدف اصلی در این تحقیق تجزیه و بررسی کتاب زبان سال سوم راهنمایی است تا معین شود ایا تمرین های کتاب ارتباطی هستند و به دانش اموزان کمک می کنند تا به اهداف کتاب نایل شوند. این یک مطالعه رتروسپکتیو است که با بررسی کیفی و کمی تمرین ها سعی به پاسخ گویی به سوال تحقیق دارد. در بخش کمی با استفاده از مدل تجزیه ی تمرین های لیتل جان (1998) تمرین های کتاب سال سوم راهنمایی (بیرجندی و سهیلی 1985) برسی شدند. این چک لیست از سه قسمت اصلی و شش قسمت وابسته تشکیل شده است که عبارتند از: انچه از دانش اموزان انتظار می رود انجام دهند؟ نوع ارتباط و نوع محتوی درون داد و برون داد. نتایج نشان دادند که بیشتراز دانش اموزان خواسته شده بصورت کتبی (53.19%)و با توجه به سیستم زبانی و معنا به تمرین ها جواب دهند (50.36%) در حالیکه اغلب لازم است اطلاعات را از حافظه ی کوتاه مدت (23.50%) باز یابی کنند و با توجه به مثال ها تمرین ها را انجام دهند (19.13%) تا قوانین زبانی را استنتاج کنند (16.36%). همچنین دانش اموزان بیشتر لازم است تمرین ها را به صورت فردی و همزمان با همکلاسی هایشان انجام دهند (48.15%). بیشتر درون داد در تمرین ها به صورت لغات عبارت یا جمله های نوشتاری می باشد (56.5%) که ماهیت گرامری دارند (93.58%) و تنها منبع انها به طور کامل کتاب است (100%) و نوع برون دادی که در انجام دادن تمرین ها از دانش اموزان انتظار می رود بیشتر به صورت لغات عبارت یا جمله های نوشتاری می باشد (45.84%) که باز هم ماهیت گرامری دارند (88.58 %) و توسط کتاب تعیین می شوند (98.58%). نتایج نهایی نشان می دهند که تمرین های کتاب منطبق بر معیارهای تمرین های ارتباطی در مدل اریه شده نیستد و اگر چه هدف نهایی متدولوژی کتاب رشد توانایی ارتباطی می باشد کتاب در رسیدن به این هدف عاجز است. کلمات کلیدی: برنامه درسی، ارزشیابی کتاب، تجزیه ی محتوی، تمرین