پژوهش حاضر باهدف بررسی رابطه سبکهای یادگیری(وابسته به زمینه ومستقل اززمینه)، تفکر انتقادی با خودکارآمدی دردانش آموزان دبیرستانی انجام گرفت. شناسایی سهم سبکهای یادگیری و تفکرانتقادی در خودکارآمدی دانش آموزان نیز از دیگر اهداف این پژوهش بود. نمونه آماری این پژوهش متشکل از200 دانش آموزدختر سال اول دبیرستان درسال تحصیلی 88-89 درمنطقه10 تهران بود. برای اندازه گیری سبکهای یادگیری ازآزمون گروهی اشکال نهفته(geft)، برای ارزشیابی تفکر انتقادی از آزمون سنجش مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا(cctst)و جهت اندازه گیری متغیر خودکارآمدی از پرسشنامه خودکارآمدی عمومی(ges)ستفاده شد. به منظور تحلیل داده ها آزمون همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون به کار گرفته شد. نتایج به دست آمده نشان دادندکه بین تفکرانتقادی و خودکارآمدی همبستگی مثبت معنادار وجود دارد. همچنین بین سبکهای یادگیری و باورهای خودکارآمدی نیز رابطه مثبت معنادارمشاهدهشد.درعین حال مشخص شدکه همبستگی بین سبکهای وابسته به زمینه و خودکارآمدی بیش از همبستگی بین سبکهای مستقل از زمینه و خود کارآمدی است. افزون بر آن این یافته ها نشان دادند که تفکر انتقادی بیش ازسبکهای یادگیری می توانند باورهای خودکارآمدی دردانش آموزان راپیش بینی کنند.