هدف اصلی این پژوهش شناسایی و اولویت بندی شایستگی های حرفه ای مورد نیاز هنرآموزان فنی و حرفه ای از منظر هنرآموزان، کادر مدیریتی و هنرجویان فنی و حرفه ای بود. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه استفاده شده است که شامل 79 شایستگی حرفه ای در هشت مولفه می باشد. روایی این ابزار به روایی محتوایی رسیده و جهت تعیین پایایی پرسشنامه از روش بازآزمایی، همچنین از روش آلفای کرونباخ برای محاسبه همسانی و هماهنگی درونی آزمون هایی که خصیصه های مختلف را اندازه گیری می کنند، استفاده گردید. در نهایت، پرسشنامه مورد نظر در مجموع بر روی نفر 122 هنرآموز، 27 کادر مدیریتی و 162 نفر از هنرجویان هنرستان های فنی و حرفه ای اجرا شد. با استفاده از مقیاس پنج گزینه ای لیکرت، شرکت کنندگان شایستگی های حرفه ای هنرآموزان فنی و حرفه ای را در دو سطح اهمیت و عملکرد ارزیابی و رتبه بندی کردند. به منظور تجزیه تحلیل داده ها از آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، انحراف معیار) و آمار استنباطی (آزمون آماری تحلیل واریانس چند متغیری، آزمون اثرات بین آزمودنی ها و آزمون t همبسته)، همچنین دو مدل ارزیابی نیاز (مدل بوریچ و تحلیل کوآدرانت) استفاده شد. شایستگی های حرفه ای هنرآموزان فنی و حرفه ای به تفکیک از دیدگاه سه گروه هنرآموزان، کادر مدیریتی و هنرجویان فنی و حرفه ای، از منظر هنرآموزان و کادر مدیریتی، و از دیدگاه هنرآموزان و هنرجویان به دست آمد و در نهایت، 26 شایستگی حرفه ای مورد نیاز که در دیدگاه سه گروه مشترک بود، ارائه شد. همچنین، با توجه به نتایج به دست آمده، مشخص شد که بین وضع موجود (سطح عملکرد هنرآموزان در شایستگی های حرفه ای) و وضع مطلوب (میزان اهمیت شایستگی های حرفه ای) اختلاف و فاصله وجود دارد. به علاوه، بین دیدگاه سه گروه از شایستگی های حرفه ای نیز تفاوت و اختلاف وجود داشت. بر اساس این یافته ها، توصیه شده است که همه 79 شایستگی حرفه ای باید مبنایی را برای ایجاد برنامه های درسی تربیت معلم شکل دهد. به علاوه، شایستگی هایی حرفه ای که نمره اختلاف بالایی بین سطح اهمیت و عملکرد داشتند باید به عنوان اولویت هایی برای برنامه های درسی قبل و ضمن خدمت هنرآموزان فنی و حرفه ای در نظر گرفته شوند.