ارتقای کیفیت درآموزش عالی ازرویکردهایی است که دردهه اخیردربسیاری ازنظامهای آموزش عالی ودانشگاه های جهان مورد توجه قرارگرفته است.ازآنجا که کیفیت به عنوان یکی ازابعاد مهم نظام آموزشی،متاثرازعوامل متعددی است.لذا شناسایی وبررسی عوامل تاثیرگذار برآن می تواند تاثیربه سزایی در ارتقاء وتوسعه کیفیت درنظام آموزشی خواهد داشت.ازاین روپژوهش حاضر به منظور بررسی پاره ای ازعوامل موثربرافزایش کیفیت آموزشی دوره های کارشناسی ارشد علوم تربیتی ازدیدگاه اعضای هیات علمی دانشگاه های(دولتی) تهران انجام گرفته است. این پژوهش باهدف شناسایی برخی از عوامل آموزشی موثر برافزایش کیفیت آموزشی در دوره های کارشناسی ارشد وارائه پیشنهادهای لازم به مسئولین وتصمیم گیرندگان آموزشی جهت بهبود کیفیت آموزشی انجام پذیرفته است.تعیین ارتباط عواملی که درپی خواهند آمد باکیفیت آموزش دانشگاهی،پرسش ها وفرضیه های این پژوهش راتشکیل می دهند.عوامل مفروض عبارتند از: ملاک های مورد عمل درگزینش استادودانشجو، شیوه های تدریس، فناوری اطلاعات وارتباطات و امکانات وتجهیزات آموزشی وپژوهشی. جامعه آماری این پژوهش را کلیه اعضای هیات علمی گروه علوم تربیتی دانشگاه های(دولتی)تهران درسال تحصیلی 89-88،به تعداد 129 نفرتشکیل می دهد.با توجه به اینکه نوع پژوهش حاضرتوصیفی- پیمایشی می باشد،اطلاعات مورد نیاز ازطریق پرسشنامه محقق ساخته که توسط اعضای هیات علمی تکمیل شده بود جمع آوری گردید.و با استفاده ازبرنامه کامپیوتری spss مورد تجزیه وتحلیل قرارگرفت.تجزیه وتحلیل داده ها بااستفاده ازآمارتوصیفی(فراوانی،درصد،میانگین،...) وآماراستنباطی(t-test نمونه های مستقل وتک نمونه،تحلیل واریانس،...) انجام شده است.نتایج حاصل ازپژوهش نشان داد: - بین عوامل آموزشی ملاک های مورد عمل درگزینش استادودانشجو، شیوه های تدریس، فناوری اطلاعات وارتباطات، امکانات وتجهیزات آموزشی-پژوهشی و کیفیت آموزشی رابطه معناداری وجود دارد. - ازدیدگاه اعضای هیات علمی مجموع عوامل آموزشی مطرح شده: شیوه های تدریس، امکانات وتجهیزات آموزشی وپژوهشی، ملاک های مورد عمل در گزینش دانشجوواستاد، فناوری اطلاعات وارتباطات،درافزایش کیفیت آموزش دانشگاهی دارای تاثیرمعنا داربوده وازنظرمیزان تاثیربه ترتیب فوق الذکردراولویتهای اول تا پنجم قراردارند. - بین نظرات اعضای هیات علمی درباره میزان تاثیرعوامل آموزشی مطرح شده برافزایش کیفیت آموزش دانشگاهی، برحسب جنسیت ورتبه های علمی آنان تفاوت معناداری وجود ندارد.امابرحسب دانشگاههای محل خدمت آنان تفاوت معناداری وجود دارد. درپایان با توجه به نتایج بدست آمده پیشنهاداتی ارائه گردید. کلید واژه: کیفیت آموزشی،عوامل آموزشی ،دوره های کارشناسی ارشد، علوم تربیتی،اعضای هیات علمی

چکیده: در این تحقیق به مقایسه ی آرای تربیتی علامه طباطبایی(ره) و ژان پل سارتر پرداخته شد روش تحقیق تحلیلی ـ مقایسه ای بوده که درجمع آوری داده ها از روش کتابخانه ای استفاده و این نتیجه گرفته شد؛ در حالی که علامه طبلاطبایی تنوعی از اهداف را مورد نظر قرار می دهد و اهداف او صبغه ی الهی دارد زان پل سارتر به اهدافی می اندیشد که بیشتر جنبه ی شخصی دارد و فرد را در انتخاب شخصی یاری کند همچنین در مورد دیگر ارکان تعلیم و تربیت مانند محتوا، روش و معلم و شاگرد دیدگاه مرحوم علامه طباطبایی دیگاه وسیع تر و جامع تری است و بیشتر توجه به سعادت دنیوی و اخروی دارد و این در حالی است که ژان پل سارتر بیشتر جنبه ی شخصی به این گونه عناصر می دهد و اعتقادی به زندگی اخروی ندارد وبیشتر آزادی و انتخاب شخصی و مسئولیت فرد را درانتخاب هایش در نظر می گیرد. جامعیت و کلیت اندیشه های تربیتی مرحوم علامه طباطبایی به گونه ای است که جنبه ی شخصی فرد را نیز در نظر می گیرد و اندیشه های سارتر را هم در بر می گیرد.

در این پژوهش،تأثیر استفاده از کتاب الکترونیکی طراحی شده بر میزان یادگیری و نگرش، 32 دانشجوی مقطع کارشناسی رشته کودکان استثنائی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی در درس مقدمات روشها و فنون تدریس،که به صورت نمونه هدفمند انتخاب شده بود مورد بررسی قرار گرفت. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان کارشناسی دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی که درس روشها و فنون تدریس را در نیمسال تحصیلی دوم 90-89انتخاب کرده اند تشکیل داده است. این پژوهش بر حسب نحوه گردآوری داده ها از نوع تحقیقات آزمایشی بوده وداده ها با استفاده از آزمون محقق ساخته یادگیری و پرسشنامه محقق ساخته نگرش نسبت به کتاب الکترونیکی در موقعیت های پیش آزمون و پس آزمون جمع آوری گردید و برای تجزیه و تحلیل آن ها از روش های آماره های توصیفی(میانگین،انحراف معیار وتعداد) و جهت بررسی فرضیه های پژوهش، از آزمون t وتحلیل واریانس چندمتغیره وهمچنین برای محاسبه اندازه اثر از فرمول گلاس و برای تفسیر آن نیز از جدول گلاس استفاده شد. نتایج نشان دادند که بین میانگین های دو گروه آموزش با کتاب الکترونیکی وآموزش با کتاب چاپی تفاوت معناداری به نفع گروه آزمایش وجود دارد.یعنی دانشجویانی که تحت آموزش با کتاب الکترونیکی بوده اند نسبت به دانشجویان گروه آموزش با کتاب چاپی که مداخله آزمایشی را دریافت نکرده اند در آزمون های یادگیری و نگرش نمرات بالاتری را کسب نموده اند. به عبارت دیگر هر پنج فرضیه پژوهشی تأیید شدند یعنی: دانشجویانی که با کتاب الکترونیکی آموزش دیده اند نسبت به دانشجویانی که با کتاب چاپی و سنتی آموزش می بینند به طور معناداری نمرات بالاتری را در درس روشها و فنون تدریس کسب نمودند. دانشجویانی که با کتاب الکترونیکی آموزش دیده اند نسبت به دانشجویانی که با کتاب چاپی و سنتی آموزش می بینند به طور معناداری نگرش مثبت تری نسبت به این درس دارند. دانشجویانی که با کتاب الکترونیکی آموزش دیده اند نسبت به دانشجویانی که با کتاب چاپی و سنتی آموزش می بینند به طور معناداری اضطراب کمتری در این درس داشتند. دانشجویانی که با کتاب الکترونیکی آموزش دیده اند نسبت به دانشجویانی که با کتاب چاپی و سنتی آموزش می بینند به طور معناداری اطمینان بالاتری دارند. دانشجویانی که با کتاب الکترونیکی آموزش دیده اند علاقه بیشتری نسبت به درس دارند نسبت به دانشجویانی که با کتاب چاپی و سنتی آموزش می بینند.

یکی از عوامل مهم در پیشرفت نظام های آموزشی توجه به روان شناسی یاد گیری در تعلیم وتربیت دانش آموزان می باشداز موارد مهمی که در روان شناسی یاد گیری مطرح می باشد توجه به تفاوت های فردی است ویکی از استعداد هایی که سبب بروز تفاوت های فردی در یادگیری می شود وتوجه به آن در طراحی آموزشی اهمیت دارد ،سبک یاد گیری است. یکی از ویژگی های مهم دانش آموزان را سبک یادگیری آنان می دانند. نورتون (2008)کالکیت ، لاپاین ونو (2002) نیز در فرا تحلیل پژوهش های یک دوره20 ساله ، سبک یاد گیری را عامل مهمی در ایجاد انگیزه و موفقیت نحصیلی دانش آموزان یافتند.باید بدانیم که یادگیری وتعلیم وتربیت می تواند یک رشته جدید از علوم طبیعی در نظر گرفته شود که قلمروآن کل حیطه زندگی انسان است (کوایزومی، 2004). لذا شناخت مغز وآگاهی ازنقش کارکرد مغز در یادگیری درروان شناسی یادگیری که از موارد آن شناخت مغز وآگاهی از نقش کار کرد مغز در یادگیری ریاضی مورد تأکید قرار می گیرد و دانش آموزان که از جنبه های مختلف ربع های مغزی از جمله ربع تحلیلی ،ربع برنامه ریزی ، ربع ارتباط گزاری ،ربع خلاقیتی ، ربع تمام مغزی دارای ویژگی-های خاصی هستند می تواند تأثیر بسزایی در برنامه ریزی درسی داشته باشد.محتوی درسی نیزیکی از عواملی است که در کیفیت آموزش دخالت مستقیم دارد، نتایج تحقیقات بسیاری نشان داده که اگر محتوی براساس نیاز فراگیرندگان تهیه شود ،اثر بخشی بیشتر خواهد داشت .در این تحقیق اثربخشی تحلیل محتوای کتاب های ریاضی چهارم وپنجم دوره ابتدایی از جهت کمی و کیفی در نظام جدید آموزشی و حل مشکلات کتاب های درسی دوره ابتدایی مورد بررسی قرار گرفت. هدف از این بررسی: تحلیل محتوای کتاب های «ریاضی» چهارم وپنجم دوره ابتدایی از منظر توجه به ربع های مغزی ندهرمان است و بنابراین، پژوهش حاضربه دنبال پاسخگویی به این سوال اصلی است: آیا محتوای تدوین شده در کتاب های ریاضی چهارم وپنجم دوره ابتدایی با ربع های مغزی ند هرمان مطابقت دارد یا خیر ؟ بدین منظور پژوهشگر با استفاده از روش کدگذاری و نمونه گیری به روش کیفی از نوع تحلیل محتوا از طریق ثبت اطلاعات در جداولی که از پیش تعیین شده ،استفاده نموده وبرای سامان دهی اطلاعات ، جامعه آماری را که شامل کتاب های ریاضی پایه های چهارم وپنجم در سال تحصیلی 90-89 انتخاب نموده است. سپس روی نمونه ها یک آزمون محقق ساخته شامل 5 سوال اجراشدو بعد به تعیین روایی و اعتبار پرداخت. نتایج نشان داد که بین تواناییهای ذهنی و سبک های یادگیری دانش آموزان و ربع های مغزی ارتباط معنی داری وجود دارد. با نظر به این که در کتاب های ریاضی پایه جهارم وپنجم دبستان مجموعاً نوع گرایش به ربع های مغزی جنبه نگرشی پیدا کرده است می تواند زمینه ای برای پرورش استعداها باشد. اما تحلیل این کتاب ها نشانی از توجه به مهارت ها ندارد. بنابراین می توان پیشنهادهایی کاربردی نظیر :دسترسی به پژوهش های انجام شده قبلی در رابطه با بررسی رابطه ربع های مغزی با محتوای کتاب های ریاضی دوره ابتدایی ، نظریه ربع های مغزی ند هرمان را در مولفه های مختلف برنامه ریزی درسی از جمله تعیین اهداف ،تهیه و تدوین مواد آموزش، تعیین فعالیت های یاددهی ـ یادگیری، ارزشیابی، فضای آموزشی رامی توان به کاربرد و شاهد تحول اساسی در برنامه درسی باشیم.

هدف از این پژوهش بررسی تطبیقی برنامه درسی دوره ابتدایی ایران، ژاپن و انگلستان با تأکید بر تحولات دهه اخیر است. جمع آوری اطلاعات براساس نظریات اثبات شده علمی و پیشینه مطالعاتی در داخل و خارج از کشور، اسناد و مدارک و شواهد موجود انجام پذیرفته است. داده ها براساس روش جرج بردی مورد تحلیل وتفسیر قرار گرفته است. نتایج بدست آمده از پژوهش نشان دهنده وجوه تفاوت و تشابه در زمینه های اهداف آموزشی، محتوای آموزشی، روشهای تدریس و همچنین شیوه های ارزشیابی می باشد. با مطالعه اهداف آموزش و پرورش ایران به این نتیجه می رسیم که این اهداف بدون توجه به واقعیت ها و قلمروهای عینی تدوین شده است و در نحوه انتخاب، بیان و ماهیت اهداف آموزشی بعنوان رهنمودی جهت تعیین مأموریت نظام آموزشی توجه لازم مبذول نشده است و مطالب ارائه شده در کتب درسی با محیط زندگی آنان تطابق ندارد. در حالیکه در آموزش و پرورش انگلستان امکانات و شرایط لازم برای رشد فکری و جسمی کودکان فراهم بوده و یکی از ویژگیهای آموزش ابتدایی انگلستان آزادی عمل معلمان و مدیران در تنظیم برنامه های درسی دانش آموزان و اداره امور مدرسه است. در ژاپن نیز آموزش و پرورش بر طبیعت روانی کودکان استوار بوده و همواره تلاش می شود تا دانش آموزان از فراگیری دانش لذت برند و برنامه های درسی دانش آموزان با زندگی اجتماعی آنان ارتباط تنگاتنگی دارد.

هدف از این پژوهش بررسی جایگاه آموزش مادام العمر در سه کشور ایران، ژاپن و انگلیس می باشد. جامعه مورد مطالعه در این پژوهش عبارت بود از جنبه های مختلف جایگاه آموزش مادام العمر و بزرگسالان در ایران، انگلیس و ژاپن است که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند، از میان کشورهای پیشرفته صنعتی و کشورهای موفق دنیا، کشور انگلیس و ژاپن ، و از میان کشورهای در حال توسعه کشور ایران انتخاب شده است و با توجه به گسترده بودن موضوع، جایگاه آموزش مادام العمر، برنامه های انجام شده در این راستا، تفاوت ها و تشابه های آموزش مادام العمر در کشورهای نمونه مورد بررسی قرار گرفت. داده های پژوهش با مطالعه کتب مربوط، پایان نامه های فارغ التحصیلان تحصیلات تکمیلی و دیگر تحقیقات انجام شده، مقالات مندرج در مجلات موجود، سایت های مختلف اینترنتی، منابع و ماًخذ موجود در بخش آموزش مادام العمر و بزرگسالان و همچنین کمیسیون ملی یونسکو و موسسات فعال در این حوزه، جمع آوری و سپس با استفاده از روش جورج بردی تحلیل گردید. یافته های تحقیق حاکی از آن است آموزش مادام العمر و بزرگسالان در کشورهای ژاپن و انگلیس خصوصاً از اواخر قرن نوزدهم تا اوایل بیستم، شکل گسترده تری به خود گرفته تا جائیکه دانش در بین مردم فراگیر شده و مفهوم یاددهی به یادگیری تبدیل شده است. در بخش جایگاه، آموزش مادام العمر برای همه شهروندان انگلیسی و به ویژه ژاپنی فراهم شده و این امر با فن آوری های نوین در آموزش بزرگسالان توأم گشته است. در بحث برنامه ها، در حالی که کشور ما با مشکلات زیادی درگیر بوده و سوادآموزی پایه هنوز هم مهم ترین چالش در آموزش مادام العمر می باشد ولیکن در سال های اول قرن بیست و یکم، بتدریج تغییر و تحولات جهانی، جامعه ی ما را نیز تحت تاثیر قرار داده است و مردم ما نیازمند تداوم یادگیری هستند. کشور ژاپن در راستای اجرای قوانین ترویج و اعتلای یادگیری مادام العمر، آموزش های همگانی و مادام العمر را در خارج از نظام آموزش رسمی ارائه داده است از جمله، تاسیس دانشگاه آنلاین برای بزرگسالان؛ و اما کشور انگلیس با ایجاد مدارس بین المللی بزرگسالان و تبادل نظر با دیگر کشورهای اروپایی در زمینه پیشرفت آموزش مادام العمر و بزرگسالان، گام های موثری در این زمینه برداشته است. در بررسی آموزش مادام العمر در ایران، ژاپن و انگلیس تفاوت ها و شباهت هایی مشاهده می شود که از مهم ترین تشابه ها می توان به تلاش هر سه کشور در زمینه ریشه کنی بی سوادی، تقویت آموزش فنی و حرفه ای و ایجاد تحولات وسیع در زمینه آموزش عالی در راستای ایجاد جامعه مبتنی بر آموزش و یادگیری مادام العمر، اشاره کرد؛ اما آنچه آموزش مادام العمر و بزرگسالان ژاپن و انگلیس را از ایران متفاوت می کند این است که کشورهای انگلیس و ژاپن در نتیجه حمایت های گسترده ی دولت و ملت، از آموزش مادام العمر و بزرگسالان، توانسته اند به موفقیت هایی برسند و در اجرای برنامه های بزرگسالان جدی و مصمم هستند در صورتی که در ایران با وجود حمایت های وسیع قانون اساسی و مجلس شورای اسلامی، از آموزش مادام العمر و بزرگسالان، این کشور هنوز نتوانسته به موفقیت برسد و گویا از این انسجام و جدیت، خبری نیست؛ در ژاپن و انگلیس شرکت کنندگان کلاس های بزرگسالان دارای مدارک دانشگاهی معتبری می باشند در حالی که در کشور ایران، شرکت کنندگان صرفاً برای باسواد شدن در این کلاس ها حضور می یابند. واژه های کلیدی: آموزش مادام العمر، آموزش بزرگسالان، آموزش های غیر رسمی، آموزش به هنگام کردن دانش.

هدف از این پژوهش مطالعه ی تطبیقی شاخص های مناسب انتخاب مدیران مدارس در کشورهای ایران، آلمان و ژاپن می باشد. جمع آوری اطلاعات بر اساس نظریات اثبات شده ی علمی و پیشینه ی مطالعاتی در داخل و خارج از کشور، اسناد و مدارک و شواهد موجود انجام پذیرفته است. داده ها بر اساس روش جرج بردی مورد تحلیل و تفسیر قرار گرفته است. نتایج بدست آمده از پژوهش نشان دهنده ی وجوه تفاوت و تشابهاتی در معیارها و ملاک های انتخاب مدیران مدارس در ایران، آلمان و ژاپن می باشد. با مطالعه ی شاخص های مناسب انتخاب مدیران مدارس در ایران به این نتیجه می رسیم که در ایران، پایین بودن حداقل سابقه برای احراز پست مدیریت مدارس و در اولویت نبودن مدارک تحصیلی بالاتر (فوق لیسانس و دکتری) و ملاک قرار ندادن فعالیت هایی مانند تألیف یا ترجمه ی کتب، مقالات، پژوهش ها و ... و عدم برگزاری آزمون صلاحیت های حرفه ای، همگی مسیر را برای جذب مدیران از راه ارتباطات، قوم و خویشی و فعالان سیاسی و ... که ممکن است فاقد صلاحیت های مدیریتی باشند هموار می سازد. در حالیکه کشور آلمان قبل از هر کشور دیگری مورد توجه دست اندرکاران تعلیم و تربیت قرار گرفته است. مدیران مدارس در آلمان از معلمان مربوط به همان سطح مدرسه انتخاب می شوند. معلمان بعد از انتخابشان به عنوان خدمتگزار دولتی، بعد از 5 سال خدمت می توانند به عنوان مشاور تحصیلی انتخاب شوند و بعد از آن یک معلم می تواند به عنوان هدایتگر آموزشی و سپس مشاور مدیر و پس از گذراندن یک دوره صلاحیت آموزشی، نهایتاً مدیر مدرسه شود، ضمن اینکه یک معلم آلمانی جهت احراز شغل معلمی مستلزم گذراندن 23 سال تحصیلات می باشد. معلمان در این کشور با کسب درجات تحصیلی فوق لیسانس یا در حد دکتری در سطوح مختلف تحصیلی به خدمت گماشته می شوند. در ژاپن نیز برای انتخاب مدیر یک مدرسه ملاک های گوناگونی از جمله سابقه ی بیش از 20 سال، خوش نام بودن، مدارک تحصیلی بالا و مرتبط، دارا بودن تألیفات و آثار علمی و تربیتی قابل قبول، گذراندن آزمون تعیین صلاحیت حرفه ای، تأییدیه ی انجمن شهر و انتخابات گزینش مدیریت می باشد. واژگان کلیدی: مطالعه ی تطبیقی، شاخص، انتخاب، مدیران مدارس.

در این تحقیق هدف تجزیه ئ تحلیل ویژگی های بارز آموزش های فنی و حرفه ای در کشورهای آلمان ،ژاپن و و مقایسه آن با ویژگیهای آموززش فنی و حرفه ای در ایران به منظور بهره گیری از تجارب ارزنده این کشورها و ارائه راهکارهای کاربردی مرتبط با یافته های تحقیق در مسیر ارتقاء کارآی آموزش های فنی و حرفه ای دوره متوسطه است . اطلاعت مورد نیاز از منابع ذیل جمع آوری گردیده است :1- منابع موجود در دفتر آموزش فنی و حرفه ای وزارت آموزش وپرورش 2- پژوهشکده تعلیم و تربیت، بخش آموزشهای فنی و حرفه ای 3- کار کتابخانه ای و مطالعه کتب مرتبط با موضوع4- گزارشات مربوط به سازمان پژوهش و برنامه ریزی در ارتباط با آموزش فنی و حرفه ای و پایان نامه های مرتبط . 6- استفاده از اینترنت در جهت جمع آوری اطلاعات مربوط به نظام های آموزش فنی و حرفه ای کشور های مورد مطالعه و اهم سوالات تحقیق عبارتند از - سیر تحولات آموزش فنی وحرفه ای در کشورهای مورد تحقیق چگونه بوده است؟ 2- وضعیت کنونی آموزشهای فنی و حرفه ای چگونه است؟ 3- شرایط ورود به رشته های فنی وحرفه ای چیست؟4- الگوهای تدریس درکشورهای مورد تحقیق چیست؟5- دلایل استقبال دانش آموزان از این آموزش ها چیست؟

پژوهش حاضر با هدف کلی مقایسه و تطبیق بخش سوادآموزی سه کشور جمهوری اسلامی ایران، کوبا و ویتنام جهت ارائه ی راه کارهای مناسب و پیشنهادات کاربردی برای بهبود سوادآموزی و ریشه کنی بی سوادی و جلوگیری از بازگشت نوسوادان به بی سوادی در کشورمان صورت گرفته است. علاوه بر هدف کلی در این پژوهش اهداف ویژه ای نیز بیان شده است و این پژوهش در صدد آن است که به سوالاتی که دقیقاً مطابق با اهداف ویژه بیان شده، به صورت مطلوبی پاسخ دهد. سوالات به طور کلی در حوزه ی، اهداف سوادآموزی، دروس و دوره های سوادآموزی، نحوه ی به کار گیری آموزشیاران، وضع بودجه و منابع مالی سوادآموزی، آمار و ارقام سوادآموزی و سازمانهای متولی امر سوادآموزی در کشورهای هدف، مطرح شده است و این موضوعات در سه کشور مورد پژوهش به صورت جداگانه مورد بررسی قرار می گیرند. با توجه به اینکه هدف کلی پژوهش، مقایسه است لذا روش تحقیق به کار برده شده از نوع توصیفی و مقایسه ای می باشد. جامعه ی آماری در این پژوهش، بخش سوادآموزی سه کشور ایران، کوبا و ویتنام است. حجم نمونه نیز با توجه به گسترده بودن ابعاد و قلمرو سوادآموزی به اهداف پژوهش محدود شده است. نتایجی که از این پژوهش به دست آمده به طور خلاصه عبارتند از: 1- ریشه کنی بی سوادی از اهداف عالی دولت های هر سه کشور ایران، ویتنام و کوبا است. 2- دوره های تحصیلی سوادآموزی در کشور ویتنام نسبت به ایران و کوبا بیشتر و متنوع تر می باشد.3- نقش گروه های مردمی داوطلب در فعالیت های سوادآموزی در دو کشور ویتنام و کوبا بسیار قابل ملاحظه است. 4- در ایران، دولت قسمت اعظم هزینه ها و بودجه ی بخش سوادآموزی را تأمین می نماید، در حالی که در ویتنام و کوبا نهادهای غیر دولتی و خصوصی، بخشی از کسری بودجه را جبران می نمایند. 5- بخش های غیر دولتی در فعالیت های سوادآموزی در دو کشور ویتنام و کوبا نقش فعال تری نسبت به ایران ایفا می نمایند. 6- کشور کوبا در ریشه کن سازی بی سوادی در مدت زمان کوتاه و افزایش نرخ سواد به تقریباً صد در صد، نسبت به ایران و ویتنام سریعتر عمل نموده و از موفقیت چشمگیرتری برخوردار بوده است. 7- در برنامه های درسی سوادآموزی کشور ویتنام ارتباط بیشتری بین آموزش و زندگی روزمره و شغلی سوادآموزان وجود دارد در حالی که این جنبه ها در برنامه های درسی سوادآموزی ایران و کوبا کمتر دیده می شود.

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی تطبیقی آموزش ضمن خدمت معلمان در کشور های ایران، ژاپن و هند می باشد. جامعه و نمونه پژوهش نظام آموزش ضمن خدمت کشورهای ایران، ژاپن و هند می باشد که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب گردیدند. پژوهش حاضر یک بررسی توصیفی- تطبیقی است که اطلاعات مورد نیاز آن برای پاسخگویی به سوالات، از طریق بررسی اسناد و جستجو در شبکه جهانی اینترنت گرد آوری شده است. الگوی مورد استفاده برای طرح تحقیق در این زمینه الگوی بردی بوده است که شامل چهار مرحله توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه می باشد. در این پژوهش ابتدا به وضعیت نظام آموزش ضمن خدمت معلمان در کشورهای ایران، ژاپن و هند پرداخته شد و سپس شباهت ها و تفاوت های موجود در نظام آموزش ضمن خدمت کشور های مذکور بررسی شد. از جمله نتایج تحقیق می توان به موارد زیر اشاره کرد. نظام آموزش ضمن خدمت در ایران دارای چشم انداز مشخصی نیست و تا حدودی بدون برنامه بر این نظام سایه افکنده است. در صورتی که در کشورهای ژاپن و هند دارای چشم انداز مشخص ودانشگاه ها و موسسات تربیتی در اجرای آن نقش مهمی دارند. با توجه به هدف تحقیق سعی کردیم که از تجربیات کشورهای هند و ژاپن که موفقیت هایی در این زمینه داشتند استفاده کنیم. در پایان محقق با استفاده از یافته های تحقیق و استفاده از تجارب کشورهای ژاپن و هند برای کیفیت بخشیدن به نظام آموزش ضمن خدمت معلمان در ایران طرحی پیشنهاداتی ارائه شده است. واژگان کلیدی: بررسی تطبیقی-آموزش-آموزش ضمن خدمت معلمان

هدف کلی این تحقیق بررسی تحولات و اصلاحات آموزشی در کشورهای ایران، ژاپن و مالزی در طی پنجاه سال اخیر می باشد. بر همین اساس جامعه مورد مطالعه شامل سیر تحولات و اصلاحات آموزشی است که در طی پنجاه سال اخیر در کشورهای ایران، ژاپن و مالزی صورت گرفته است. سوالات این پژوهش نیز به ترتیب عبارتنداز: 1-چه تحولات و اصلاحات آموزشی در ایران در طی 50 سال اخیر اتفاق افتاده است ؟ 2- چه تحولات و اصلاحات آموزشی در ژاپن در طی 50 سال اخیر اتفاق افتاده است؟ 3- چه تحولات و اصلاحات آموزشی در مالزی در طی 50 سال اخیر اتفاق افتاده است؟ 4- در اصلاحات انجام شده در سه کشور ایران، ژاپن و مالزی چه وجوه اشتراکی وجود دارد؟ 5- در اصلاحات انجام شده درسه کشور ایران، ژاپن و مالزی چه وجوه افتراقی وجود دارد؟ جمع آوری اطلاعات در این پژوهش به روش اسنادی و کتابخانه ای انجام پذیرفته و داده های تحقیق براساس روش جرج بردی مشتمل بر چهار مرحله توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. نتایج تحقیق حاکی از این می باشد که هر گاه در کشور های ژاپن و مالزی اصلاحات آموزشی همگام و همسو با تحولات و نیازهای جامعه بوده است، توانسته اند با برنامه ریزی های آینده نگرانه زمینه ها ی رشد و پیشرفت این کشورها را فراهم نماید و نظام آموزشی کشور خویش را در دست یابی به اهداف خود یاری نماید. در ایران نیز هرچند تحولات و اصلاحات آموزشی در زمینه رشد کمی موفقیت آمیز بوده ولی با این حال با اهداف انقلاب اسلامی که بر مبنای فرهنگ ناب محمدی و دین مبین اسلام پایه ریزی شده است همچنان فاصله زیادی دارد و در این زمینه بر لزوم نزدیکتر شدن برنامه ریزی و اصلاحات آموزشی تهیه شده برای نظام آموزشی کشور با اهداف انقلاب اسلامی ایران تأکید شده است. نتیجه کلی حاکی از این است که نظام آموزشی ایران علی رغم انجام طرح ها و اصلاحات گوناگون همچنان در زمینه همگامی و همسویی با برخی نیازها و اهداف نظام آموزشی ناتوان بوده و در زمینه اصلاحات انجام شده در طی نیم قرن اخیر در مولفه هایی همچون: اجرای برنامه ها و طرح های اصلاحی بدون در نظر گرفتن شرایط و امکانات موجود در جهت رسیدن به اهداف، ناتوانی اقدامات در دست یابی به اهداف مورد نظر بدون توجه به نیازهای جامعه، عدم توجه به هویت ملی در طرح ها و بر نامه های آموزشی با توجه به فرهنگ اصیل ایرانی، عدم توجه به همگامی و همسویی طرح ها و برنامه های اصلاحی با برنامه ها عمرانی توسعه و چشم اندازهای کشور و نهایتاً عدم بهره گیری از برنامه های درسی تلفیقی و غفلت از توجه به کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات دراصلاحات و برنامه درسی ملی با کشورهای مورد مقایسه در تحقیق حاضر(ژاپن و مالزی) تفاوت اساسی دارد. در پایان نیز به بیان محدودیت های تحقیق و ارائه پیشنهادات کاربردی برای دست اندرکاران و مسئولان نظام آموزشی کشور به منظور دست یابی به اهداف ارائه گردیده است. واژگان کلیدی: بررسی مقایسه ای، تحولات آموزشی، ایران، ژاپن، مالزی

هدف پژوهش حاضر، مقایسه وجوه اشتراک و افتراق کلاس های چندپایه ایران و هند است. روش پژوهش حاضر توصیفی- تحلیلی و با استفاده از الگوی بردی است که شامل چهار مرحله توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه است. روش گردآوری اطّلاعات اسنادی است. یافته های پژوهش حاکی از آن است که در دو دهه گذشته هم در ایران و هم در هند، در دوره تربیت معلّم روش تدریس چندپایه ارائه می شد ولی درحال حاضر در ایران روش تدریس چندپایه ارائه نمی شود. در ایران موسسات دولتی (صرفاً اداره آموزش و پرورش) به برگزاری دوره های ضمن خدمت (چندپایه) اقدام می کنند در حالی که در هند علاوه بر اداره آموزش و پرورش، موسسات غیر دولتی (از جمله موسسه ریور) به برگزاری دوره های ضمن خدمت (چندپایه) اقدام می کنند. موسسه ریور در هند به دلیل تبادل اطلاعات و همکاری های علمی با چندین دانشگاه برتر جهان، دوره های آموزشی بسیار با کیفیّتی در خصوص تدریس چندپایه ارائه می کند طوری که همه ساله کارشناسان و معلّمان چند پایه بسیاری از حدود سی کشور دنیا در این موسسه آموزش می بینند. مسئولان آموزش و پرورش هند علاوه براستفاده از نظرات و ایده های کارشناسان و اساتید داخلی، از سازمان های بین المللی نظیر یونیسف برای کیفیّت بخشی به کلاس های چندپایه استفاده می کنند. در نظام آموزش و پروش ایران در خصوص کلاس های چندپایه چنین همکاری مشاهده نمی شود.

تفکر انتقادی (سنجشگرانه اندیشی) یعنی درست اندیشیدن در تلاش برای یافت آگاهی قابل اعتماد در جهان. این روش شامل فرایندهای ذهنی تشخیص، تحلیل و ارزیابی داده ها است. به بیانی دیگر، هنر اندیشیدن پیرامون اندیشیدن خودتان درحالی که شما می خواهید اندیشه تان را بهتر، روشن تر، دقیق تر، یا قابل دفاع تر بنمایید. صاحبنظران آموزش عالی معتقدند که در دنیای سریعاً در حال تغییر و چالش برانگیز عصر حاضر، دیگر تدریس حقایقی که به سرعت کهنه و قدیمی می شوند مورد نیاز نیست، بلکه تقویت تفکر انتقادی در تمامی سطوح آموزش مورد نیاز است. تفکر انتقادی جهت تصمیم گیری های کاری، مدیریت، قضاوت بالینی، موفقیت حرفه ای و مشارکت اثربخش فرد در فعالیت های جامعه حیاتی است. این تفکر باعث توسعه توانایی پژوهش، حل مسئله، تصمیم گیری، بهره بردن از دیدگاه های مختلف و یادگیری مادام العمر در دانشجویان می گردد. با توجه به محتوای کتب دروس عمومی دانشگاهها و عدم تغییر محتوای آنها در طی سالیان اخیر ، در این پژوهش به بررسی میزان توجه به تفکر انتقادی در سه کتاب عمومی دانشگاهها پرداخته شد تا با ارائه راهکارهای علمی و عملی بتوان این میزان توجه به تفکر انتقادی در این کتب را افزایش داد. لذا این پژوهش در پی این بود که عوامل موثر در تفکر انتقادی در دروس عمومی دانشگاهها را شناسایی کرده و میزان توجه به این عوامل را در آن کتاب ها مورد بررسی قرار دهد. با توجه به موضوع این تحقیق ، کتابهای دروس عمومی دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز و دانشجویان آن به عنوان جامعه آماری این تحقیق در نظر گرفته شد که با توجه به فرضیات پژوهش به بررسی سه کتاب از کتب عمومی دانشگاه پرداخته شد. با توجه به بررسی های صورت گرفته و نتایج به آمده مشخص شد میزان بکارگیری سه مولفه تفکر انتقادی یعنی تحلیل , استنباط و ارزشیابی در کتاب تفسیر موضوعی در حدی متوسط ، اندیشه اسلامی 1 در حد قابل قبول و در کتاب انقلاب اسلامی در حدی بسیار ضعیف می باشد و لزوم بازنگری در این کتاب به شدت احساس می شود.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.