همزمان با اعلان اخیرنادیده انگاشته شدن احساسات مثبت درروانشناسی، محققان فراخوانده شده اند که تحقیق های بیشتری روی نقاط قوت و مثبت بشرداشته باشند. تدریس به دلیل استرس بالا به همراه درصد بالای فرسودگی آن موردعدم توجه قرارگرفته است و یکی از عوامل اساسی موثر در تصمیم معلمان مبنی برماندن در این شغل امیدواری است (نیتو، 2003). امیدواری به شروع و ادامه فعالیت کمک میکند و باسلامت و شادمانی درارتباط است. برغم اهمیت آن، پاسخ سئوالاتی مانند نقش امیدواری برپیش بینی میزان تفکرانتقادی و کارآمدی تدریس معلم همچنان درتاریخچه این مبحث نامشخص است. بنابراین، تشخیص و تبیین رابطه بین امیدواری، کارآمدی و تفکرانتقادی معلم شایسته توجه بیشتری می باشد. کانون توجه تحقیق اخیربر سنجش امیدواری تفکرانتقادی و کارامدی تدریس معلمان و ارتباط آنها بایکدیگر است. دراین راستا 100 نفرازمعلمان شاغل در مدرسه و آموزشگاه به یک بسته شامل پرسشنامه های امیدواری بزرگسالان اسنیدر، کارآمدی تدریس شنان – موران و هوی (2001) و تدریس متفکرانه اکبری و همکاران (2010) پاسخ دادند. داده ها باکمک روش ها ی آماری مانند ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه تجزیه و تحلیل شدند. نتایج تحقیق نشان دادند که رابطه معناداری بین امیدواری و تدریس متفکرانه، امیدواری و کارآمدی تدریس، و تدریس متفکرانه و کارآمدی تدریس معلمان زبان انگلیسی ایران وجود دارد. همچنین نتایج رگرسیون چندگانه نمایانگر آن بود که مقیاس های زیرمجموعه امیدواری واریانس قابل قبولی رادر تدریس متفکرانه و کارآمدی تدریس معلمان پیش بینی میکنند. همچنین مقیاس های زیرمجموعه تدریس متفکرانه واریانس قابل قبولی رادر کارآمدی تدریس معلمان پیش بینی میکنند و برعکس. کاربرد آموزشی این تحقیق مانندنقش سازنده امیدواری، تدریس متفکرانه و کارآمدی تدریس معلمان، تهیه پرسشنامه امیداری معلمان، و یافتن استراتژی هایی جهت تقویت این مولفه ها در معلمان مورد بحث قرارگرفتند.