پژوهش حاضر با عنوان « بررسی بکارگیری تدریس گروهی در دانشگاه مازندران» بوده است این پژوهش به دو شیوه کیفی و کمی ( از نوع توصیفی ) انجام شده است . جامعه آماری پژوهش شامل اساتید دانشگاه مازندران به تعداد 177 نفر بوده است . در بخش کیفی نمونه آماری اساتید 16 نفر به صورت هدفمند وبا استفاده از نمونه گیری تصادفی هدفمند انتخاب و داده ها با استفاده از مصاحبه نیمه ساختار یافته جمع آوری شده است . و در بخش کمی نیز پرسشنامه بین تمام اساتید توزیع گشته است . برای تجزیه و تحلیل داده های کیفی (مصاحبه ) از تجزیه و تحلیل استقرایی استفاده شده است و برای تجزیه و تحلیل تحلیل داده های کمی ابتدا با استفاده از آمار توصیفی و جدول فراوانی میانگین و انحراف استاندارد مربوط به هردانشکده مشخص و سپس با استفاده ازروش تحلیل عاملی و ضریب توافقی بیشترین بارگذاری روی عامل ها و میزان توافق اساتید نسبت به عوامل و گویه ها مورد بررسی قرار گرفته است . نتایج پژوهش نشان داده است که میزان بکارگیری از این روش دردانشکده های مختلف دانشگاه مازندران متفاوت است وعلی رغم مزایای فراوان آن کاربرد چندانی در سطح دانشگاه ندارد که این امر می تواند در ارتباط با عوامل گوناگون ازجمله سیاست های کل نظام آموزشی دانست .

تحقیق حاضر به بررسی میزان صلاحیت های حرفه ای معلمان مرد دوره متوسطه در شاخه ی علوم انسانی استان مازندران پرداخته است. این تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی بوده است. جامعه آماری این تحقیق را معلمان مرد دوره متوسطه در شاخه علوم انسانی استان مازندران تشکیل می دهند. برای انتخاب نمونه دربخش کمی تحقیق، از نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای و تعداد برآورد نمونه از جامعه بر اساس جدول مورگان 327 نفر بوده که به دلیل ریزش احتمالی نمونه 360 پرسشنامه پخش و در نهایت 340 پرسشنامه مورد تحلیل قرار گرفتند و برای نمونه گیری در بخش کیفی، از نمونه گیری هدفمند از نوع موارد عادی بهره گرفته شد. جهت جمع آوری اطلاعات از ابزارهای پرسشنامه، مصاحبه نیمه ساختار یافته و مشاهده استفاده شده است. جهت سنجش اعتبار پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که برابر با 82% a= برآورد شده است. تجزیه تحلیل داده ها، در بخش آمار توصیفی، شامل؛ جداول فراوانی، درصد فراوانی و نمودار ستونی و دربخش آمار استنباطی شامل؛ آزمون تجزیه تحلیل واریانس، آزمونt یک نمونه ای و ضریب همبستگی بوده است. نتایج حاصل از داده های پرسشنامه نشان می دهدکه؛ معلمان از صلاحیت های حرفه ای سازنده گرایی برخوردارند. همچنین بین مولفه های سازنده گرایی نیز همبستگی مثبت وجود دارد. بدین معنی که با افزایش یکی از مولفه ها در معلمان، مولفه های دیگر نیز افزایش می یابد. ولی نتایج حاصل از مصاحبه و مشاهده نشان می دهد که معلمان از صلاحیت های حرفه ای در دیدگاه سازنده گرایی برخوردار نیستند و مراکز آموزش عالی نیز نتوانسته اند در پرورش معلمان سازنده گرا نقش موثری ایفا نمایند. واژگان کلیدی: سازنده گرایی- دوره متوسطه- صلاحیت های حرفه ای معلمی- تربیت معلم

هدف این پژوهش شناسایی زمینه های استفاده از وب 2 در فعالیت های آموزشی - پژوهشی دانشگاهی از دیدگاه اساتید دانشگاه کردستان بود. روش انجام پژوهش، توصیفی و از نوع پیمایشی بود. جامعه آماری شامل کلیه اساتید کردستان در سال تحصیلی 89-90 بود. حجم نمونه به تعداد 149 نفر از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شد. ابزار اندازه گیری پرسش نامه محقق ساخته بود که شامل 36 سال بود. با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ، ضریب پایایی 81 درصد به دست آمد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از رو شهای آماری تحلیل واریانس یک راهه، تی تک گروهی و تحلیل محتوا استفاده شده است. یافته های پژوهش نشان داد اساتید دیدگاه مثبتی در زمینه های استفاده از وب 2 (ایمیل، وب لاگ، بحث اینترنتی)در فرآیند تدریس، فعالیت های پژوهشی و نیز ارزیابی پایانی و تکوینی داشتند. نتایج آزمون تحلیل واریانس نشان داد تفاوت معناداری درباره سنگ نمای استفاده از وب 2 بر حسب دانشکده وجود دارد و بین دیدگاه اساتید درباره قابلیات های استفاده از ایمیل در ارزیابی تکوینی و پایانی تفاوت وجود ندارد و از نظر آنان ایمیل در ارزیابی تکوینی و پایانی موثر بوده است. و بین دیدگاه اساتید درباره قابلیت های استفاده از وبلاگ و بحث اینترنتی تفاوت معناداری وجود دارد و این تفاوت در ارزیابی تکوینی از پایانی بیشتر بوده است.

هدف از انجام این پژوهش بررسی میزان تأثیر دوره تحصیلی دو ساله کاردانی در مراکز تربیت معلم بر معلمان دوره ابتدایی در شهرستان بجنورد است. این پژوهش از حیث نوع، کمی، از حیث هدف، کاربردی و از حیث ماهیت، توصیفی از نوع زمینه یابی است. جامعه آماری مورد مطالعه، معلمان مدارس ابتدایی شهرستان بجنورد هستند که مدرک کاردانی خود را از مراکز تربیت معلم دریافت کرده اند. تعداد اعضای جامعه آماری 180 نفر است. از این جامعه 122 نفر به روش تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شده اند. برای بررسی رابطه بین متغیرها، پرسشنامه ای طراحی شد و پس از بررسی روایی و پایایی آن در اختیار اعضای نمونه قرار گرفت. تجزیه و تحلیل آماری این پژوهش با نرم افزار spss و با کمک روش های آماری توصیفی و استنباطی انجام شده است. یافته های پژوهش نشان می دهد که مراکز تربیت معلم آن چنان که باید، نتوانسته اند به معلمان در کسب صلاحیت های علمی لازم کمک کنند. اما برعکس، در زمینه آموزش مهارت های حرفه ای، عملکرد مناسبی داشته اند و توانسته اند نگرش مناسب را در معلمان ایجاد کرده و آنها را در جهت رسیدن به خودباوری یاری داده و به حرفه معلمی علاقه مند کنند. در نهایت بنابر نتایجی که از تجزیه و تحلیل و از پیشینه بدست آمده، توصیه و پیشنهادهایی جهت بهبود کیفی برنامه های تربیت معلم، دوره های کارورزی، محتوای دروس داده شده و روش های ارتقای سطح علمی معلمان ارائه شده است.

هدف از پژوهش حاضر بررسی عوامل موثردر شاداب سازی مدارس مقطع راهنمایی دخترانه استان گلستان از دیدگاه دانش آموزان و اولیاء مدرسه (مدیران، معلمان، مربیان تربیتی) می باشد. مولفه های این پژوهش شامل عوامل شاداب سازی مدارس (فیزیکی -آموزشی- سازمانی-اجتماعی وفرهنگی)، وضعیت موجود مدارس و موانع شاداب سازی است. جامعه آماری در این پژوهش شامل تمام دانش آموزان، مدیران، معلمان و مربیان تربیتی مدارس دوره راهنمایی تحصیلی دخترانه استان گلستان در سال تحصیلی 90-89 هستند که شامل33719 نفر دانش آموز،304 نفر مدیر، 2736 نفر معلم و304 نفر مربی تربیتی می باشد. از این تعداد بر اساس جدول مورگان380 نفردانش آموز،170 نفرمدیر،310 نفرمعلم و170 نفر مربی تربیتی به روش نمونه گیری طبقه ای نسبی انتخاب شدند. روش مورد استفاده در پژوهش توصیفی زمینه یابی و ابزار پژوهشی پرسشنامه محقق ساخته است که در سه بخش به ترتیب به بررسی عوامل شاداب سازی، وضعیت موجود مدارس و موانع موجود در تحقق شاداب سازی مدارس پرداخت. روایی محتوایی پرسشنامه با استفاده از نظر متخصصان و پایایی آن با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ برآورد شده است. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمارتوصیفی (جداول فراوانی، درصد فراوانی و نمودار ستونی) و آمار استنباطی (آزمون تی تک نمونه ای، آزمون فریدمن و آزمون تحلیل عامل) استفاده شده است. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که دانش آموزان و اولیاء مدرسه عوامل چهارگانه مورد بررسی را در شاداب سازی مدارس موثر می دانند ولی بین دیدگاه آنان تفاوت معناداری مشاهده می شود به این صورت که از نظر دانش آموزان عوامل اجتماعی-فرهنگی دارای بیشترین میزان تأثیر و عوامل سازمانی دارای کمترین میزان تأثیر در شاداب سازی مدارس و از نظر اولیاء مدرسه عوامل کالبدی دارای بیشترین میزان تأثیر و عوامل آموزشی دارای کمترین میزان تأثیر در شاداب سازی مدارس هستند. در مولفه وضعیت موجود مدارس نیز بین دیدگاه این دو گروه با عوامل موثر در شاداب سازی تفاوت معناداری وجوددارد. در مولفه موانع شاداب سازی از دیدگاه هر دو گروه، عوامل سازمانی بیشترین مانع را در شاداب سازی مدارس ایجاد کرده است. واژگان کلیدی: شادی- عوامل شاداب سازی– عوامل فیزیکی- عوامل آموزشی- عوامل سازمانی- عوامل اجتماعی و فرهنگی

چکیده: تغییر و نوآوری در فعالیتهای سازمانی آموزش و پرورش در کشور ما بخصوص تغییر و نوآوری در سازمان،تشکیلات و مدیریت آموزشی در ده سال گذشته یکی از اولویت های کلان پژوهشی بوده است.تلاش برای توانا سازی مدارس و تامین تعامل پویای میان آنها با محیط پیرامون ،با رویکردهای متعددی مورد توجه قرار می گیرد. تازه ترین حرکت در جهت افزایش توانایی و اختیارات مدارس،طرح تشکیل مجتمع های آموزشی و پرورشی است . مدیران و معلمان بعنوان گروههای ذینفع این رویکرد نو ،نقشی بی بدیل و تعیین کننده در اجرا و پیاده سازی این نوآوری ایفا می کنند.لذا نوع نگرش و واکنش این دو گروه و همچنین نقشهای جدیدی که در پی این رویکرد نوپدید در عرصه مدیریت آموزش و پرورش برای عوامل ذینفع همراه دارد موضوع مهمی است که باید توجه لازم به آن مبذول شود. هدف پژوهش حاضرامکان سنجی اجرای طرح تاسیس مجتمع های آموزشی و پرورشی از دید گاه مدیران و معلمان بعنوان دو گروه اصلی مرتبط در فرایند اجرای این طرح می باشد. روش تحقیق مورد استفاده در این مطالعه، «روش تحقیق ترکیبی» است. برای جمع آوری داده ها از طریق پرسشنامه، از نمونه گیری خوشه ای و از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده گردید.نمونه شامل 85 نفر مدیر و354 نفر از معلمین بوده است،که به روش نمونه گیری چند مرحله ای از بین جامعه مورد نظر انتخاب شدند. در پژوهش حاضر جهت حصول به هدف به ترتیب در بخش کمی از پرسشنامه وچک لیست مشاهده ودر بخش کیفی از مصاحبه نیمه ساختار یافته استفاده شده است.برای سنجش مولفه های مورد نظر از پرسشنامه ای محقق ساخته استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای آماری تی تک نمونه ای برای پاسخ به سوالهای اول تا چهارم وتی مستقل برای پاسخ به سوالهای پنجم تا هشتم استفاده شد.نتایج پژوهش نشان داد که،بیشتر افراد نمونه آماری،اهداف وچهارچوب نظری طرح تاسیس مجتمع های آموزشی وپرورشی را مناسب ارزیابی کرده اند ولی تاسیس مجتمع های آموزشی وپرورشی را مستلزم تامین شرایط ویژه ای دانسته اند که از این شرایط غفلت شده است.علی رغم اینکه میانگین نمرات مدیران و معلمان در خصوص برخورداری از امکانات لازم در جهت اجرای طرح به طور معنا داری بیشتر از سطح از متوسط می باشد اما بسیاری از مصاحبه شونده ها در باره تعاملات بین مدارس در خصوص امکانات موجود تردید های اساسی دارند.در خصوص فرهنگ سازمانی موجود در مدارس در خصوص اجرای طرح میانگین به دست آمده از مدیران و معلمان نیز به طور معناداری بیشتر از سطح متوسط را نشان می دهد.همچنین تجزیه تحلیل داده های حاصل از پرسشنامه نشان می دهد که میانگین نمرات به دست آمده از دانش مدیران و معلمان برای اجرای طرح مجتمع های آموزشی و پرورشی به طور معنا داری بیشتر از سطح متوسط می باشد. نتایج حاصل از داده های جمع آوری شده در بخش کمی پژوهش در زمینه دانش ، امکانات ،فرهنگ سازمانی ونیاز سنجی مدیران و معلمان نشان داد که مدیران از دانش لازم و مطلوبتری نسبت به معلمان در این زمینه برخوردار بودند که با داده های جمع آوری شده از مصاحبه نیز همخوانی داشت. مجموعه شواهد فراهم شده نشان می دهد هیچ منابع معتبری در زمینه طرح مجتمع ها در مدارس مورد مشاهده یافت نشد و اینکه هیچگونه تمهیداتی از قبل در جهت سهولت دسترسی به مدارس تحت پوشش در نظر گرفته نشده بود و از همه مهمتر کمبود نیروی انسانی توانمند در سطح مجتمع ها ، و کمبود فضای آموزشی بود که نتایج حاصل از مصاحبه ها نیز گواهی بر این ادعاست. کلید واژه ها: امکان سنجی ، مجتمع آموزشی ،مدارس خوشه ای ، مدیران و معلمان

تحقیقحاضربهبررسیمیزانرضایتدانشجویانازکیفیتتدریساساتیددانشگاهمازندرانپرداختهاست. این تحقیق توصیفیازنوعپیمایشیمیباشد. جامعهآماریاینتحقیقرادانشجویاندانشگاهمازندرانتشکیلمیدهند. برایانتخابنمونهدربخشکمیتحقیق،ازنمونه گیریتصادفیسهمیهایوحجمنمونهنیزبراساسجدولمورگان 382نفربرآوردگردید،کهپسازپخشدرنهایت 346 پرسشنامهموردتحلیلقرار گرفتند. براینمونه-گیریدربخشکیفی،ازنمونهگیریهدفمندازنوعمواردعادیبهرهگرفتهشد. جهتجمعآوریاطلاعاتازابزارهایپرسشنامهومصاحبهنیمهساختاریافتهاستفادهشد. پایاییپرسشنامهبااستفادهازضریبآلفایکرونباخبرابربا 82 % برآوردگردید. تجزیهوتحلیلدادههادربخشآمارتوصیفیشاملجدولفراوانیدرصدفراوانیمیانگین....ودربخشاستنباطیشاملآزمونتی یکنمونهای،تیمستقلوآنالیزواریانسمیباشد. نتایجبهدستآمدهنشانمیدهدکهدانشجویانبهطورنسبیازکیفیتتدریساساتیدرضایتدارند،بهعبارتیدانشجویاندرسهشاخصمحتوایبرنامهدرسی،میزانونحوهارتباطاساتیدومیزانیادگیریرضایتداشتهودرشاخصروشتدریسناراضیبودهاند. همچنیندربیندانشکدههابهطورمعنیداریتفاوتوجوددارد. کلیدواژه:کیفیتتدریس – اعضایهیئتعلمی- ارزشیابی- محتوایبرنامهدرسی- یادگیری- روشتدریس- ارتباطبینفردی.

یکی از عوامل که به نحوی با کارایی نظام آموزشی در ارتباط است و می تواند آن را تحت تأثیر قرار دهد، تامین یا عدم تامین نیازهای آموزشی مربیان است. با عنایت به اهمیت موضوع، هدف کلی این پژوهش بررسی نیازهای آموزشی مربیان فنی و حرفه ای استان قزوین بوده است. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش توصیفی پیمایشی استفاده شده است. به منظور گردآوری داده‏ها از مصاحبه سازمان یافته و پرسش نامه محقق ساخته استفاده شده که روایی آن ها از طریق نظرات استادان راهنما و مشاورو کارشناسان و متخصصان و پایایی پرسش نامه از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و 96/0 برآورد گردیده است. جامعه آماری پژوهش شامل460 نفر، 340 نفر مربی و 120 نفر کارشناس در سال تحصیلی 91-90 بوده است. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای تعدادی از شهرستان ها به صورت تصادفی انتخاب و سپس از درون شهرستان ها به صورت تصادفی 16هنرستان و سازمان به عنوان حجم نمونه انتخاب شده اند. که این تعداد شامل 251 نفر (مربیان 173 و کارشناسان 78 نفر) بوده است. از مدل بورچ و کودرانت برای سنجش نیازها استفاده شده است. تجزیه و تحلیل داده‏های مصاحبه با روش مقوله بندی صورت گرفته ولی داده های پرسش نامه در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss انجام پذیرفته است. در سطح آمار توصیفی از میانگین، درصد و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی برای تجزیه تحلیل داده ها از آزمون های t تک متغیره و استفاده شده است. این پژوهش در دو مرحله انجام گرفت؛ نخست نیازهای آموزشی با استفاده از مدل بوریچ مشخص گردید، نتایج این بخش نشان داد که 2 نیاز آموزشی یعنی آشنایی با نرم افزارهای چند رسانه ای مرتبط با آموزش و شناخت نیازها و علایق دانش آموزان، متناسب با مقتضیات اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی آنها دارای بالاترین اولویت می باشند. در مرحله دوم با استفاده از مدل کوادرانت نیازها از دیدگاه مربیان و کارشناسان مطابقت داده شد، که در جریان این مطابقت ،تفاوتی بین نیازهای آموزشی اعلام شده دو طرف مشاهده نگردید. علاوه برآن آشنایی با اصول روانشناسی یادگیری و بکارگیری صحیح وتعمیروسایل کارگاه جزء نیاز آموزشی می باشد.همچنین میزان اهمیت موضوعات آموزشی و توانایی مربیان در عناصرمرتبط باآموزش بالاتراز حد متوسط می باشد. نتایج مصاحبه سازمان یافته نیز با نتایج پرسش-نامه همسو بوده است.

چکیده ندارد.

دروس عمومی معارف اسلامی از جمله دروسی هستند که پس ازپیروزی انقلاب اسلامی و شکل گیری انقلاب فرهنگی در دانشگاه ها، در برنامه درسی دانشجویان قرار گرفته اند. پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان تحقق اهداف آموزشی این دروس و چالش های موجود در راه تحقق اهداف آن در دانشگاه مازندران صورت گرفته است. جامعه آماری کلیه دانشجویان و اساتید دانشگاه مازندران را شامل می گردد. روش پژوهش حاضر روش کمی و کیفی است. نمونه آماری در بخش کمی، 366 نفر از دانشجویان و 120 نفر از اساتید می باشد و در بخش کیفی 9 نفر از اساتید دروس تخصصی، 9 نفر از دانشجویان و 11 نفر از اساتید دروس عمومی معارف اسلامی را شامل می گردد. ابزار گردآوری اطلاعات در روش کیفی، مصاحبه با اساتید و دانشجویان می باشد. سپس با توجه به پاسخ های داده شده و نکات کلیدی و مهمی که از این مصاحبه ها بدست آمد دو پرسشنامه تنظیم گردید. پرسشنامه اول مربوط به اهداف آموزشی این دروس و شامل 30 گویه می باشد که با توجه به نکات مهم حاصل از مصاحبه و همچنین اهدافی که برنامه ریزان برای این دروس عنوان داشته اند تنظیم گردیده است. پرسشنامه دیگر نیز مربوط به چالش های موجود در راه تحقق اهداف این دروس و شامل 23 گویه می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از جدول توزیع فراوانی، نمودار درصد، آزمون همبستگی تفکیکی، رگرسیون خطی و آزمون من ویتنی یو استفاده گردید. نتایج این پژوهش نشان می دهد که دانشجویان نقش این دروس در شاخص دانشی و افزایش اگاهی و دانش خود نسبت به نقش این دروس در شاخص اعتقادی و بهبود مبانی اعتقادی خود بهتر ارزیابی کرده اند و مهم ترین چالش های موجود در راه تحقق اهداف این دروس را عوامل فرهنگی دانسته اند و در مقابل اساتید عامل محتوا و عامل انسانی را مهم تر ارزیابی کرده اند. همچنین با اساتید در زمینه تحقق اهداف و چالش های آن مصاحبه صورت گرفت و اساتید مهم ترین چالش ها در راه تحقق اهداف این دروس را در چهار عامل نقش دانشجویان، اساتید، دانشگاه و محتوای کتاب ها عنوان داشتند. واژگان کلیدی: دروس عمومی معارف اسلامی، اهداف آموزشی، چالش ها

هدف از انجام این پژوهش بررسی نقش شاخص های مربوط به معلم و دانش آموز در عملکرد تحصیلی ریاضی دانش آموزان سوم راهنمایی بر اساس مطالعات بین المللی تیمز(timss )است. این پژوهش، توصیفی از نوع زمینه یابی است. که جامعه آماری مورد مطالعه شامل معلمان و دانش آموزان سوم راهنمایی استان مازندران می باشد بر اساس جدول مورگان حجم نمونه از هردو جامعه به روش تصادفی خوشه ای انتخاب گردید. جهت گردآوری اطلاعات، پرسشنامه ای محقق ساخته با محوریت شاخص های مطالعات آزمون تیمز(timss) طراحی شده است و پس از بررسی روایی وپایایی آن در اختیار اعضای نمونه قرار گرفت . تجزیه وتحلیل آماری این پژوهش با نرم افزار spss و با کمک روش های آماری توصیفی واستنباطی انجام شده است. یافته های پژوهش نشان می دهد هر سه شاخص مربوط به معلم که شامل: آمادگی ونحوه تدریس معلم، استفاده از وسایل کمک آموزشی و پیشینه علمی معلم است، در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر هستند. ولی شاخص آمادگی ونحوه تدریس معلم بیشترین سطح معنی داری را به خود اختصاص داده است. همچنین هر چهار شاخص مربوط به دانش آموز نیز که شامل: نگرش به ریاضی، فعالیت در مدرسه, فعالیت خارج از مدرسه و وضعیت خانوادگی دانش آموز است در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر هستند،در این میان شاخص وضعیت خانوادگی دانش آموز بیشترین سطح معنی داری را به خود اختصاص داده است.

با توجه به اقتضائات عصر جهانی شدن، نادیده گرفتن تحولات جهانی در حوزه برنامه ریزی درسی موجب دور بودن فضای مدرسه از زندگی واقعی دانش آموزان خواهد شد. از این رو ارزیابی محتوای کتاب های درسی مدارس و ارزیابی کارکرد آنها در قبال اهداف طراحی شده، به عنوان یک مسئله اساسی در فرایند جامعه پذیری و توسعه ای پایدار برای سازمانهای عمومی خدمت رسان همواره به مثابه یک هدف مطرح بوده است. این پژوهش برآن است تا با تحلیل محتوای کتب درسی دوره متوسطه (رشته علوم انسانی) براساس عناصر 4گانه بهره وری، برابری، پایداری و توانمندسازی به ارزشیابی واقع بینانه تری از فضای حاکم بر محتوای این کتاب ها بپردازد. روش تحلیل محتوای پژوهش حاضر، آنتروپی شانون و واحد تحلیل نیز (صفحات متون اصلی درس به جز تمرین ها، پرسش و پاسخ و فعالیت ها) است؛ جامعه آماری این پژوهش همه کتاب های رشته علوم انسانی سال تحصیلی 90-89 بود. نمونه آماری شامل 10 جلد کتاب دوره متوسطه با عنوان های اقتصاد، علوم اجتماعی (1و2و پیش دانشگاهی) و جغرافیا (1و2و پیش دانشگاهی) و دین و زندگی (2و3و پیش دانشگاهی) بود. نتیجه حاصل از تحلیل 10 جلد از کتب درسی دوره متوسطه نشان داد که به شاخص برابری با ضریب اهمیت (273/0) بیش ترین توجه و به شاخص توانمندسازی با ضریب اهمیت (188/0) کم ترین توجه شده است. و شاخص های بهره وری و پایداری در رتبه های سوم و چهارم قرار می گیرند. ضمن این که توزیع فراوانی های مولفه های 13 گانه شاخص های مذکور به صورت متوازن مورد توجه قرار نگرفته و کتب درسی به یک نسبت مولفه های آموزش توسعه را تحت پوشش قرار ندادند.

پژوهش حاضر مطالعه ای توصیفی پیمایشی است. هدف اصلی این پژوهش ارزیابی مراکز اختلالات یادگیری استان هرمزگان با استفاده از الگوی سیپ در سال تحصیلی 92-1391 می باشد. جامعه ی آماری این پژوهش شامل کلیه ی مراکز اختلالات یادگیری استان هرمزگان می باشد. روش نمونه گیری از نوع سرشماری بود بدین صورت که کلیه ی مربیان و مدیران مراکز اختلالات یادگیری استان هرمزگان در این پژوهش شرکت کردند. ابزار جمع آوری داده ها شامل پرسشنامه ای محقق ساخته برای مربیان و مدیران و مصاحبه برای مدیران می باشد. روایی و پایایی ابزار این پژوهش مطلوب گزارش شدند. یافته های این پژوهش نشان داد که عامل درون داد مراکز اختلالات یادگیری تفاوت معناداری با میانگین مطلوب جامعه دارد اما عوامل فرایند، برون داد و زمینه اختلاف معنی داری با میانگین مطلوب جامعه ندارند.

هدف پژوهش جاری بررسی رابطه وضعیت تحصیلی دانش آموختگان ورودی سال (1383) دانشگاه مازندران با وضعیت اشتغال آنان می باشد.روش پژوهش حاضر از نوع تحقیقات توصیفی -همبستگی محسوب می شود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموختگان دوره کارشناسی (ورودی سال 1383) همه رشته های دانشگاه مازندران بابلسر می باشد.روش نمونه گیری این پژوهش، نمونه گیری هدفمند می باشد. داده های جمع آوری شده با استفاده از آزمون t و تحلیل رگرسیون در نرم افزار آماری spss 19 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.به طور کلی یافته های تحقیق،خبر وجود رابطه بین وضعیت تحصیلی دانش آموختگان دانشگاه با وضعیت اشتغال آنان دارد.اما با این وجود متغییر وضعیت تحصیلی نمی تواند به عنوان متغییر پیش بینی کننده وضعیت اشتغال عمل کند.

این پژوهش با هدف تعیین میزان کارآمدی مدیران هنرستان های فنی حرفه ای و کار دانش مازندران و ارتباط آن با سبک رهبری تحولگرا انجام شده است.روش پژوهش توصیفی از نوع زمینه یابی و جامعه آماری آن 916 نفر از هنر آموزان هنرستان های کاردانش و فنی حر فه ای استان مازندران بوده، که بر اساس جدول کرجسی و مورگان نمونه ای 270 نفری از بین آنها بصورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شده است. برای گردآوری داده ها از دو نوع پرسشنامه استاندارد رهبری تحولی 20 سوالی باس و اولیو و پرسشنامه کارآمدی 20سوالی محقق ساخته استفاده شده است. برای بدست آوردن پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شده است که در این پژوهش ضریب آلفای پرسشنامه استاندارد رهبری تحولی 89/0 و پرسشنامه کارآمدی 90/0 محاسبه شده است. جهت تجزیه و تحلیل فرضیه های تحقیق از روش های آمار توصیفی و استنباطی دوجمله ای و ضریب همبستگی اسپیرمن وآزمون فریدمن استفاده شده است. یافته ها نشان داد که از دید هنر آموزان اغلب مدیران دارای کارآمدی متوسط و بالا می باشند ،همچنین نتایج بیان می کند که در حالت کلی میان رهبری تحولی مدیران و کارآمدی مدیران رابطه معنا داری وجود دارد. بین همه مولفه های رهبری تحولی از جمله نفوذ مطلوب و ترغیب ذهنی و انگیزش الهامی و ملاحظات شخصی با کارآمدی مدیران از نظر آماری رابطه معناداری وجود دارد .

تحقیق حاضر به مقایسه عملکرد تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی دانش آموزان دوزبانه و تک زبانه دوره ی ابتدایی پرداخته است. این تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی بوده است. جامعه آماری این تحقیق را کل دانش آموزان پایه ی چهارم و پنجم ابتدایی دخترانه و پسرانه مدرسه ی معرفت شهرستان بابلسر که 152 نفر می باشد، تشکیل می دهند. حجم نمونه ی پژوهش برابر با جامعه ی آماری می باشد. جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه عملکرد تحصیلی درتاج(1383) و پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی جینک و مورگان(1999) استفاده شده است. برای سنجش اعتبار پرسشنامه ها از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که به ترتیب برابر با 75/0 و 70/0 برآورد شده است. تجزیه و تحلیل داده ها، در بخش آمار توصیفی، شامل؛ جداول فراوانی، درصد فراوانی و نمودار ستونی و دربخش آمار استنباطی شامل؛ آزمون تحلیل عامل وآزمون من ویتنی یو و آزمون تی مستقل بوده است. نتایج حاصل از داده های پرسشنامه ها نشان می-دهدکه از بین عوامل عملکرد تحصیلی تنها در عامل برنامه ریزی، تفاوت معناداری بین دانش آموزان دوزبانه و تک زبانه وجود دارد. و در بین عوامل خودکارآمدی تحصیلی در عامل استعداد تحصیلی،بین دانش آموزان دختر دوزبانه و تک زبانه تفاوت معنادار می باشد.

مهارت های زندگی امروزه علی رغم ایجاد تغییرات عمیق فرهنگی و تغییر در شیوه های زندگی، بسیاری از افراد دررویارویی با مسایل زندگی فاقد تواناییهای لازم واساسی هستندوهمین امر آنان را در مواجهه با مسایل و مشکلات زندگی روزمره آسیب پذیر کرده است. پژوهشهای بی شمار نشان داده اند که بسیاری ازمشکلات بهداشتی و اختلالات روانی_ عاطفی ریشه های روانی _ اجتماعی دارد که حل آنها به تواناییهای روانی_ اجتماعی نیاز دارد .تواناییهای روانی _ اجتماعی عبارتند از گروهی ازتواناییها که فرد را برای مقابله موثر و پرداختن به کشمکش ها و موقعیت های زندگی یاری میکند. این توانایی ها فرد را قادر می سازد تا در ارتباط با سایر انسانها، جامعه، فرهنگ و محیط خودمثبت و سازگارانه عمل کرده وسلامت روانی خود را تامین کند.همه انسانها به شیوه خاص خود به مسایل پاسخ می دهند، برخی هنگام روبرو شدن بامشکلات می کوشند با ارزیابی درست و منطقی موقعیت و با استفاده از راهبردهایی مانند مسئله گشایی، تفکر مثبت و استفاده موثر از سیستمهای حمایتی با موقعیت مقابله نمایند. در مقابل برخی دیگر به جای مقابله سازگارانه با مسایل، سعی می کنند به روش های مختلف مانند پناه بر دن به الکل،مواد مخدر و سایر راهبردهای ناکارآمد از رویارویی با مشکلات اجتناب کنند . بنابراین انسانهابرای مقابله سازگارانه با استرس ها، موقعیت های مختلف و تعارض های زندگی به کارکردهایی نیازدارند که آنان را در کسب این تواناییها تجهیز نماید. این کارکردها بسیار زیربنایی بوده و در فرآیندتحول شکل می گیرند. کارکردهایی نظیر شناخت ها، عواطف و رفتارها که در غالب ساختارهای مانند عزت نفس، خود کارآمدی، حل مسئله، مقابله و مهارتهای اجتماعی تجلی می یابند و با نا م آموزش مهارت های زندگی شناخته شده و می توان آن ها را فرا گرفت.مهارت های زندگی، توانایی های روانی – اجتماعی برای رفتار انطباقی و موثر هستند که افرادرا قادر می سازد تا به طور موثری با مقتضیات و چالش های زندگی روزمره مقابله کنند ( دهستانی 1389) . اهمیت مهارت های زندگی در سلامت روانی رشد انسان در زمینه های روانی ، اجتماعی ، جسمانی ، جنسی ، شغلی ، شناختی ، خود ، اخلاقی و عاطفی صورت می گیرد . هر یک از زمینه ها نیازمند مهارت و توانایی می باشد . در واقع می توان گفت که تکامل مراحل رشدی وابسته به مهارت و برتری در مهارت های زندگی است . زمانی که افراد مهارتهای زندگی اساسی را کسب نمایند در عملکرد بهینه خود پیشرفت می کند . آموزش مهارت های زندگی نقش اساسی را در بهداشت روانی ایفا می کند و البته زمانی که در یک مقطع رشدی مناسبی ارائه شود نقش برجسته تری خواهد داشت . به طور یقین می توان گفت که بسیاری از نوروز ها و سایکوزها ناشی از نقص در رشد مهارت های زندگی اساسی است . در واقع آموزش مهارت های زندگی نقش درمانی دارد ( گتینز ، گازدا ، داردن ، ?996 ) . همانگونه که بروکز ( ?984 ) اشاره کرده است رویکرد مهارت های زندگی یک چهارچوب سازمان یافته ای را برای مراکز مشاوره و بهداشت روانی فراهم می کند و یک عنصر آموزشی کلیدی و مهم برای مدارس ابتدائی و دبیرستان می باشد . بنابراین رویکرد مهارت های زندگی برای بسیاری از موقعیت ها و موضوعات متنوع و گوناگون کاربرد عملی دارد . به طوری که مجموعه وسیعی از تحقیقات و پیشینه تئوریکی و نظری از اثر بخشی و کاربرد پذیری رویکرد مهارت های زندگی جهت ملاحظات مشاوره ای بهداشت روانی حمایت میکنند . بسیاری از محققان رویکردی را مورد توجه قرار داده اند که مبتنی بر آموزش مهارت ها از قبیل ارتباطات بین فردی ، خود کنترلی ، کنترل استرس و خشم ، آرامش سازی،تعییم هدف، تصمیم گیری و حفظ بهداشت و سلامتی کامل و مناسب می باشد . این آموزش از طریق تکنیک هایی مانند الگوبرداری و تمرین رفتاری میسر می گردد . آموزش این مهارتها برای بهبود توانایی حل مسأله ، استدلال اخلاقی کنترل خشم و روابط بین فردی ، مجرمان و بزهکاران کاربرد دارد . ایجاد چنین مهارت هایی به نوجوانان این امکان را می دهد که روابط بین فردی برقرار کنند ، توانایی مقابله باتغییرات محیطی مداوم راکسب کنندوبه افزایش سطح عزت نفس دست یابند ( دنیشو ودیگران ،?983به نقل از محمد خانی ) . پول و ایوانز ( ?988 ) به نقل از کلینگمن ( ?988 ) نظرات نوجوانان استرالیایی را در مورد اهمیت مهارت های زندگی مورد بررسی قرار دادند . آنان اهمیت مهارت های زندگی را در زمینه های گوناگون مانند پیشرفت شغلی ، آموزش ، استقلال ، روابط بین فردی ، تسهیل تعاملات اجتماعی ، آگاهی در مورد مشاغل ، تنظیم درآمد ، مسئولیت پذیری فردی و اجتماعی ، برنامه ریزی ، تصمیم گیری ، آگاهی از علایق و نیازها و نگرانی ها و مشغله های فکری ، موثر می دانند . در مطالعه ای نیز که توسط کلینگمن ( ?988 ) انجام گرفت اهمیت مهارت های زندگی در زمنیه هایی مانند برقراری ارتباط صمیمانه ، مسائل تحصیلی و شغلی ، رفتارهای خود تخریبی ، چاقی ، زندگی اجتماعی و بهداشت توسط نوجوانان دانش آموز ، اثر بخش تلقی گردید . در واقع این موارد ، نگرانی های آنان بود که امید داشتند از طریق آموزش مهارت های زندگی کمبودها و نقص ها جبران شوند و به پیشرفت نائل شوند . آموزش مهارت های زندگی با ارتقاء بهداشت روانی و آمادگی رفتاری ، فرد را به رفتاری سالم واجتماعی مجهز می کند . مفهوم آمادگی رفتاری به سه عامل بستگی دارد : توانایی روانی ـ اجتماعی فرد که با یادگیری و تمرین مهارت های زندگی ایجاد می شود. احساس کفایت و کارآمدی فرد در زمینه مهارت های زندگی قصد و تمایل به اجرای مهارتها فرض بر این است که برای دست یافتن به رفتارهای سالم بهداشتی و پیشگیری ، دردرجه ا ول بایدبرسلامت روانی وآمادگی رفتاری فرد اثر گذاشت . به این منظور ، برنامه آموزش مهارتهای زندگی باید به صورت مداخله دراز مدت انجام شود . مداخله های کوتاه مدت مثلاً مداخله های چند هفته ای ، آثار کوتاه مدت بر بهداشت روانی دارند . مداخله های کمی طولانی تر ، مثلاً مداخله های چند ماهه ، بر سلامت روان ، مهارتها و تمایلات رفتاری ، احساس خودکارامدی و کفایت اثر می گذارند . تنها از مداخله های طولانی یعنی مداخله های که چند سال به طول می انجامد ، انتظار می رود که سلامت روان را بهبود بخشند و برآمادگی رفتاری اثر گذارند و در نتیجه در رفتارهای سالم در رفتارهای اجتماعی ایجاد نمایند ( محمد خانی ، ?3??) . بنابراین با توجه به مطالب فوق برنامه آموزش مهارت های زندگی در یک برنامه مداخله ای کوتاه مدت منجر به بروز تغییراتی در دانش و نگرش و بهبود سطح بهداشت روان خواهد شد ، برنامه های یک ساله در عملکرد تحصیلی و آمادگی های رفتاری ، تغییراتی ایجاد می کند ، در حالی که اجرای طولانی مدت اینگونه برنامه ها مثلاً یک برنامه سه ساله منجر به بروز تغییرات معنی دار در رفتار سلامت و رفتارهای اجتماعی خواهد گردید (همان منبع) . سیر تحولات روابط کار اولین آثار مفهوم روابط کار که تعریف اجمالی آن مطالعه و شناخت مشکلات موجود در روابط بین کارکنان و کارفرمایان (مدیران) و ارائه و اجرای طرح هایی برای رفع آن است را نه بر طبق مفهوم امروزی، بلکه با شکل ابتدایی تر، می توان در زمانی حدود پانصد هزار سال قبل جستجو کرد (عراقی، حقوق کار ????) . برای شناخت تحولات روابط کار، ابتدا به تحولات آن در دوران قبل از انقلاب صنعتی و پس از آن اشاره می شود: الف) قبل از انقلاب صنعتی شاید اولین آثار تنظیم روابط کار را بتوان به کار حمورابی در سال ???? سال قبل از میلاد در بابل نسبت داد که به تعیین فهرست دستمزدها و حداقل های آن اقدام کرد (صفائیه، تاریخچه مطالعه کار، ???? ص ??) .پس از آن مفهوم غنی و گسترده روابط کار در زمان هخامنشیان قابل ذکر است که برای کارگران، قرارداد کار کتبی تنظیم می شد و نوعی نظام دستمزد وجود داشت که در آن طبقه بندی مشاغل، پرداخت حقوق مساوی برای کار مساوی، عدم تفاوت بین کارگر زن و مرد، حداقل سن کار (?? سال) و پاداش یا عیدی پیش بینی شده بود. به علاوه در روابط کارفرما (دولتی و خصوصی) عدالت استخدامی، تسهیم منافع بین کارگران و کارفرمایان و مشارکت اعمال می شد (بشارت، سیر اندیشه های اداری ،????) .از نظر اسلام نیز هر مقوله مادی وسیله ای است برای نیل به یک نتیجه اخلاقی که رضای خالق و مصلحت جامعه بشری است. هر عملی باید به خیر محض و جوهر تقوی نظر داشته باشد. بنابراین در هر تفکر و عملی، کرامت انسانی اصل و هدف است (ظهوری، ?3?8) . به طور کلی حقوق اسلام در مورد کار انسان، دیدی وسیع تر از حقوق کار در معنای مصطلح دارد و احکام آن منحصر به کارگران تنها نیست؛ بلکه کار کلیه طبقات جامعه را در بر می گیرد. در هر حال غیر از هدف تأمین حقوق کسانی که کار می کنند، نتیجه آن کار را برای جامعه نیز در نظر می گیرد. مطالعه در احکام و دستورات اسلامی نشان می دهد که تنها مالکیتی از نظر اسلام معتبر است که نتیجه کار و فعالیت انسان باشد (لیس للانسان الا ما سعی) . نظام روابط صنعتی در تنظیم روابط صنعتی با توجه به رشد و تغییرات فزاینده ای که هر روزه در ابعاد مختلف آن پدید می آید و تأثیر عوامل متعدد و گوناگون بر نحوهء شکل گیری و سازمان دهی روابط صنعتی،داشتن یک نگرش نظام گرا و سیستمی نسبت به اجزای درونی و بیرونی روابط صنعتی در سطح سازمان،حرفه،صنعت و ملی می تواند در تحلیل درست و استقرار روابط کاری مناسب در محیطهای صنعتی کمک موثّر بنماید. براساس نگرش سیستمی هر مجموعه از اجزای وابسته به هم که در ارتباط متقابل بوده و در عین حال بر محیط خود تأثیر گذاشته و تأثیر می پذیرند تشکیل شده است.همچنین سیستمها را مرزهایی از محیط اطرافشان جدا می سازند.بر این اساس سیستم بسته دارای مرزهای نفوذناپذیر است و حال آن که سیستم باز مرزهای نفوذ پذیری بین خود محیط و سایر سیستمها دارد..سیستم روابط صنعتی نیز به عنوان یک سیستم باز تلقی می شود که با محیط خود و سایر سیستمها و عوامل در ارتباط است.منتهی هریک از نظریه پردازان روابط صنعتی تعریف و تحلیل متفاوتی از عوامل موثّر بر سیستم ارائه نموده اند ( همان منبع ) . در این قسمت به منظور روشن شدن تفکّر سیستمی در مباحث روابط صنعتی نظریه هایی را مورد بررسی قرار می دهیم: ?-نظریه سیستم روابط صنعی دانلپ دانلپ از اوّلین کسانی است که واژه ی سیستم را در روابط صنعتی به کار برده است و سیستم روابط صنعتی تحت تأثیر سه گروه از متغیرها قرار می گیرد که عبارتند از: الف)افراد بازیگر سیستم: افرادی هستند که در این سیستم به نحوی از انحاء اختلاف داشته و فعالیت می کنند و شامل سلسله مراتب مدیریت و سرپرستی،کارگران و سازمانهای کارگری می شوند. ب)عوامل محیطی:افراد بازیگر سیستم در محیطی فعالیت می کنند که ویژگیهای مشخصات عمدهء آن عبارتند از: ?-ویژگیهای فن آورانه: نحوهء ارتباط مدیریت و کارکنان،مسائل مربوط به سرپرستی،مشخصات نیروی کار و قوانین و مقررات همگی تحت تأثیر مسائل فن آورانه قرار دارند. ?-شرایط اقتصادی: در این خصوص شرایط رقابت کامل، موقعیت انحصاری،درجهء آزادی در پرداخت دستمزد و نحوهء تعیین قیمت در صنایع انحصاری و نظایر اینها در شکل گیری سیستم روابط صنعتی موثّرند. 3-نحوهء توزیع قدرت در جامعه: چگونگی توزیع و استقرار قدرت در یک جامعه بر سیستم روابط صنعتی موثر است،مانند تسلّط یک گروه نظامی،حاکمیت یک گروه مذهبی،وجود حکومت مستعمراتی،حکومت استبدادی و غیره. ج)ایدئولوژی: عبارت است از مجموعهء عقاید و باورهایی که موضع و نقش هر یک از افرادی را که در سیستم روابط صنعتی دخالت دارند نسبت به افراد دیگر مشخص می نماید. با توجّه به تأثیری که هریک از متغیرهای سه گانه فوق بر یکدیگر و نهایتا بر روابط صنعتی می گذارند باعث بروز یک دسته عملیات و کنش و واکنشها در نظام روابط صنعتی می شود که عبارتند از:پیمانهای دسته جمعی کار،وضع قوانین و حکمیت های عرفی و قضایی.حاصل این عملیات و روابط،قوانین و مقرّرات مربوط به روابط کار است که در نتیجهء تعامل بین کلیه اجزای درونی و بیرونی سیستم روابط صنعتی به وجود می آید ( میرسپاسی،?36?) . هرچند نظریهء دانلپ گامی مهم در استفاده از نگرش سیستمی در روابط صنعتی پدید آورد،ولی انتقاداتی نیز به نظریهء وی صورت گرفته است که عبارتند از: ?-در سلسله مراتب پیشنهادی از طرف دانلپ نقش صاحبان صنایع و سرمایه که باید همراه مدیریت آورده می شد نادیده گرفته شده است،در صورتی که این افراد می توانند تأثیری بسزای بر عملکرد سیستم روابط صنعتی داشته باشند. ?-این نظریه به جای افراد و ویژگیهای آنها،نقشها را مورد تأکید قرار داده است و متغیرهای رفتاری مانند انگیزه های انسانی،عقاید و رفتارها فراموش شده است. 3-این نظریه یک نظریهء ایستا و محافظه کارانه است.بدین معنی که روابط صنعتی را طبیعتا ثابت و مرتب فرض کرده است؛و لذا نباید طوری وانمود شود که از قبل سیستم روابط صنعتی مستلزم گرایش زیاد به سوی ثبات است. ?-نظریهء سیستم روابط صنعتی از نظر وود و دیگران براساس این نظریه عوامل موثّر بر فرآیند کاری سیستم روابط صنعتی شامل موارد زیر است . ?-عوامل محیطی:تمامی عوامل فرهنگی،اجتماعی،سیاسی،قانونی، ساختار اقتصادی،شرایط بازار و فن آوری را شامل می شود و اینها به عنوان زمینه های سیستم روابط صنعتی محسوب می گردند و بین آنها تأثیر متقابل وجود دارد و به طور موثّری بر روابط و فرآیند کاری مفید واقع می شوند. ?-سلسله مراتب سازمانی مدیریت:شامل نقشها و نگرشهای افرادی است که به عنوان مدیر،حافظ منافع صاحبان سرمایه و حق مالکیت کارفرمایان در سیستم روابط صنعتی فعالیت می کنند و بر فرآیند قانون گذاری و تولید تأثیر می گذارند. 3-سلسله مراتب سازمانی کارکنان:شامل نقشها و نگرشهای افرادی است که به عنوان مستخدم و شاغل در سیستم روابط صنعتی مشغول فعّالیتند. .بدین ترتیب فرآیند کاری سیستم روابط صنعتی از فشار و قدرت عوامل محیطی،سلسله مراتب مدیریت و کارکنان و همچنین سیستم فعال تولید متأثر است.و در صورت بروز ایراد و مشکل دوباره از طریق سیستم بازخور جهت اصلاح و تجدید نظر به فرآیند قانون گذاری ارجاع داده می شود تا مقرّرات جدید متناسب با نیازهای سیستم جهت ایجاد نظم و کنترل در فرآیند تولید تصویب شوند.البته نظم و کنترل در سیستم امری نسبی است و به طور مطلق مدّ نظر نیست ( رحیم نیا،?3?6) . فصل سوم در این فصل ابتدا به روش پژوهش ، جامعه آماری ،نمونه وروش نمونه گیری پرداخته شده است وسپس شرح ابزار آزمون های مورد استفاده دراین پژوهش واعتبار وروایی آنها وشیوه گردآوری وتجزیه وتحلیل اطلاعات بیان شده است. ?روش پژوهش دراین تحقیق ازروش توصیفی استفاده شده است.هدف تحقیق توصیفی توصیف کردن شرایط یا پدیده های مورد بررسی است.اجرای تحقیق توصیفی می تواند صرفا برای شناخت بیشتر شرایط موجود بایاری دادن به فرایند تصمیم گیری باشد (سرمد وهمکاران ،?3?8 ) . در این تحقیق به توصیف ومطالعه آنچه هست پرداخته شده است یعنی هدف این تحقیق بررسی تأثیر آموزش مهارت زندگی درکاهش اختلاف کارگر وکارفرماست. روش تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی است .واژه بررسی پیمایشی یا زمینه یابی غالبا برای توصیف تحقیق بکار می رود که درآن از پرسشنامه یا مصاحبه استفاده می شود.هدف یک تحقیق زمینه یابی استفاده از پرسشنامه یا مصاحبه برای جمع آوری اطلاعات از مشارکت کنندگان درتحقیق است این اطلاعات درمورد ویژگی ها ، تجارب ودیدگاههای آنان می باشد که به منظور تعمیم یافتن یافته های جامعه ای که نمونه از آن انتخاب شده صورت می پذیرد ( گال و همکاران ، 1386) . یک مطالعه توصیف چگونگی وضع موجود را تعیین و گزارش می کند ( خاکی ، 138? ) . تحقیق پیمایشی برای توزیع ویژگی های یک جامعه آماری بکار می رود . ?.جامعه آماری با توجه به اینکه آموزش مهارت زندگی در کارگاهها وشرکتهای تحت شمول قانونکار این شهرستان تنها دردوشرکت ،از جمله شرکت ایران خودرو وشرکت پیشرو پلیمر اجراء شده است.لذا جامعه مورد پژوهش ، کلیه کارگران شرکت ایران خودرو و شرکت پیشرو پلیمرشهرستان بابل حدود پانصد نفر می باشد. 3.حجم نمونه آماری وشیوه نمونه گیری حجم نمونه مورد مطالعه دراین تحقیق با توجه به اینکه آموزش مهارت زندگی در کارگاهها وشرکتهای تحت شمول قانونکار این شهرستان تنها دردوشرکت از جمله شرکت ایران خودرو وشرکت پیشرو پلیمر اجراء شد. ازبین پانصد نفر کارگرشصت نفر که مهارت زندگی راآموزش دیدند بعنوان گروه آموزش دیده وشصت نفرهم گروه آموزش ندیده بصورت تصادفی ساده بعنوان نمونه موردمطالعه انتخاب شدند.روش نمونه گیری بدلیل دسترسی آسان آزمودنیها ،روش سهل الوصول یادسترسی آسان می باشد (گال ،گال ،بورگ ،1384) . درروش نمونه گیری آسان ودر دسترس از نمونه هایی که براحتی در دسترس است استفاده می شود . به منظور بررسی تأثیر آموزش مهارت زندگی بر کاهش اختلاف کارگر وکارفرما از بین مدیران وسرپرستان دوشرکت مذکور از ده نفرآنها بصورت هدفنمد مصاحبه شد . 4.ابزار گردآوری داده ها بدون شک یکی از اساسی ترین بخش هر تحقیقی ابزار گردآوری داده است که می تواند تأثیر اساسی بر نتایج تحقیق بگذارد.استفاده از ابزار این امکان را به ما می دهد که داده ها را گردآوری کنیم همچنین نتیجه تحقیق نیز مستقیما به ابزار گردآوری داده ها بر می گردد. لذا باانتخاب تدوین وشیوه های بکارگیری ابزار گردآوری داده ها می تواند نتایج تحقیق را تحت تأثیر قراردهد.دراین تحقیق در بخش کمی از پرسشنامه محقق ساخته مهارت زندگی و در بخش کیفی از مصاحبه ساختاری استفاده شده است الف )پرسشنامه محقق ساخته مهارت زندگی که دارای سی سوال می باشند از مدل ساده ? مقیاس لیکرت مخالفم، کاملا مخالفم، بی نظر، موافقم، کاملا موافقم به ترتیب نمره 1تا? را به خود اختصاص داده اند استفاده شده است. که سوالات به ترتیب از یک تا شش به شاخص مهارت خودآگاهی وسوالات هفت تا دوازده شاخص مهارت ارتباط موثر، سوالات سیزده تا هجده شاخص مهارت تصمیم گیری، سوالات نوزده تا بیست وچهار شاخص مهارت کنترل هیجان، وسوالات بیست وچهارتاسی به شاخص کنترل استرس مربوط می شود. پرسشنامه ها برای دو گروه ساخته شده است . پرسشنامه ای برای گروه آموزش دیده ، بدین منظور تنظیم شد تا مشخص شود آموزش مهارت زندگی تا چه میزان در برخورداری کارکنان از این مهارت موثر بوده است. وهمینطور پرسشنامه ای برای گروهی آموزش ندیده بدین منظور تنظیم شد که مشخص شود این افراد تا چه میزان از این مهارت برخوردارند. ب ) دربخش کیفی نیز از مصاحبه ساختاریافته استفاده شد از ده نفر از مدیران وسرپرستان مصاحبه شد واز هر کدام پنج سوال پرسیده شد. هر یک از این ابزار گردآوری داده ها مزایا ومعایبی دارند لذا استفاده صحیح و به موقع ار هر یک از ابزارهای گردآوری داده ها ما را درنتایج بهتر تحقیق یاری می رساند. لذا دراین پژوهش از پرسشنامه به دلیل سهولت اجرا واز طرف دیگر به دلیل تعمیم پذیری نتایج پژوهش استفاده می شود.دراین پژوهش به منظور گردآوری داده ها از مصاحبه نیز استفاده شده است مصاحبه یکی ار ابزارهای جمع آوری داده ها محسوب می شود. مصاحبه دو مزیت اساسی نسبت به پرسشنامه دارد. یکی اینکه پرسشنامه نمی تواند بطور عمیق در دیدگاه واحساسات پاسخ دهندگان نفوذ نماید همچنین به محض توزیع پرسشنامه انجام اصلاح و تغییر سوالات ممکن نیست ولو اینکه سوالات برای بعضی از پاسخ دهندگان مبهم باشد. ولی چنین مشکلاتی در مصاحبه وجود ندارد ( گال وهمکاران ،1386) .از نظر سرمد وهمکاران (1384) این ابزار گردآوری اطلاعات ،امکان برقراری تماس مستقیم با مصاحبه شونده را فراهم می آورد وبا کمک آن می توان به ارزیابی عمیق ادراک ها،نگرش ها ،علایق و آرزوهای مصاحبه شونده پرداخت .از سوی دیگر مصاحبه ابزاری است که امکان بررسی موضوعات پیچیده پیگیری پاسخ ها یا پیدا کردن علل آن واطمینان یافتن ازسوال از سوی آزمودنی ها رافراهم می سازد. اعتقاد بر این است که در مصاحبه بسیاری از حالت ها وعکس العمل های آزمودنی فاش شده ومی توان به مقاومت مصاحبه شونده در برابر برخی سوالات پی برد. پرسش های شفاهی مصاحبه در گرو پاسخ های شفاهی مشارکت کنندگان درتحقیق است .معمولا به صورت فردی انجام می گیرد.مصاحبه را می توان به سه دسته :سازمان یافته ،سازمان نیافته ،نیمه سازمان یافته تقسیم کرد. دراین پژوهش از مصاحبه ساختاریافته جهت گردآوری اطلاعات استفاده شده است. ?.تدوین پرسشنامه ومتن مصاحبه پس از استفاده از منابع متعدد مولفه های مهارت زندگی در این پژوهش با تأیید اساتید راهنما ومشاور به تدوین پرسشنامه پرداخته شده است. 6.روایی وپایایی ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه ومصاحبه باید از همان معیار اعتبار وپایایی سایر روشهای جمع آوری اطلاعات درتحقیقات آموزشی برخوردار باشند ( گال وهمکاران ،1386) .لذا دراین فسمت سعی بر این است تا نحوه تعیین روایی وپایایی ابزار گردآوری داده ها توضیح داده شود. ?. روایی وپایایی پرسشنامه روایی این ابزار بدین صورت بدست آمده که ابتدا به تأیید اساتید هیأت علمی راهنما ومشاور رسیده وهمچنین جهت تحکیم آن از اعضای هیأت علمی و صاحب نظران دراین حوزه مطالعاتی نظر خواهی شده است. جهت پایایی نیز از ضریب آلفای کرانباخ از طریق نرم افزار spss استفاده شده است .پرسشنامه گروه آموزش دیده با ضریب 8?? و پرسشنامه گروه آموزش ندیدهبا ضریب?9? برآورد شده است . بنابراین می توان گفت که پرسشنامه ها ازاعتبار کافی برخوردارند. 8. روایی وپایایی مصاحبه روش تعیین روایی مصاحبه دراین پژوهش همانند پرسشنامه بوده است .به عبارت دیگر با توجه به مولفه های پژوهش ? سوال طراحی گردید وبه تأیید اعضای هیأت علمی اساتید راهنما ومشاور رسید. 9.شیوه گردآوری داده ها درگردآوری داده هادر بخش کمی داده های این پژوهش از طریق اجرای گروهی دو تن از کارکنان شرکتها انجام شد. پس از ارائه توضیحی کوتاه به منظور جلب همکاری بیشتر کارگران درباره نحوه پر کردن پرسشنامه راهنمایی لازم ارائه شد.پرسشنامه مهارت زندگی بین شصت نفر از کارگرانی که آموزش دیدند وشصت نفر ازکارگرانی که آموزش ندیدند توزیع گردید. دربخش کیفی پژوهش حاضرنیز پس از انتخاب موارد بررسی وپس ازتدوین نهایی متن مصاحبه تعیین وقت قبلی از مدیران وسرپرستان شرکتهای ایران خودرو وپیشرو پلیمر مصاحبه ای از آنان بعمل آمد باتوجه به پاسخ های مصاحبه شوندگان ازطریق سوالات مصاحبه توضیحات بیشتری از آنان خواسته شد.ضمن اینکه مصاحبه صورت گرفته 3?دقیقه بود وپاسخ ها یاداشت برداری شده وپس از آن به صورت ذره ذره به جهت استناد ،نقل قول ها بر روی کاغذ پیاده سازی شد. 1?. شیوه تجزیه وتحلیل داده ها پرسشنامه محقق ساخته مهارت زندگی گروه آموزش دیده ، شامل سی سوال با طیف پنج درجه ای لیکرت مخالفم، کاملا مخالفم، بی نظر، موافقم، کاملا موافقم به ترتیب نمره 1تا? را به خود اختصاص داده اند مورد استفاده قرارگرفته است .همچنین درپرسشنامه محقق ساخته مهارت زندگی گروه آموزش ندیده نیز شامل سی سوال با طیف پنج درجه ای لیکرت مخالفم، کاملا مخالفم، بی نظر، موافقم، کاملا موافقم به ترتیب نمره 1تا? را به خود اختصاص داده اند مورد استفاده قرارگرفته است پاسخ سوالات یک شاخص باهم جمع گردید وشاخص مورد نظر ساخته شده است. مهارت هایی که دراین پژوهش مورد نظر است عبارت است از: سوالات یک تا شش مهارت خودآگاهی ، سوالات هفت تا دوازده مهارت مهارت ارتباط موثر، سوالات سیزده تا هجده مهارت تصمیم گیری، سوالات نوزده تا بیست وچهار مهارت کنترل هیجان ، سوالات بیست وپنج تا سی مهارت کنترل استرس، دراین پژوهش از این طریق شاخص های مورد نظر ساخته شده است و قبل از پاسخ دادن به سوالات پژوهش آزمون نرمالیتی کالمو گروف اسمیرونوف بعمل آمده است ونتایج نشان دهنده آن است که داده ها نرمال می باشند . اگر داده ها نرمال باشند از آزمون پارامتری استفاده می کنیم درغیر این صورت از آزمون نا پارامتری استفاده می گردد. پس از جمع آوری اطلاعات از طریق پرسشنامه ها، عملیات کد گذاری صورت گرفت وبا ایجاد یک فایل درنرم افزار spss اطلاعات جمع آوری شد و رایانه با استفاده از نرم افزار مذکور، آزمون تی به کار برده شد .از آنجا که میانگین، شاخص مناسبی برای تعیین تفاوت بین گروه های نمونه است ودر این طرح مقیاس اندازه گیری، فاصله ای وحجم نمونه کم است وگروه های مورد مطالعه دو گروه می باشد (نجفی زند وشریفی ، 13?6 ، سرمد ، بازرگان ،حجازی ، 138?) ، بنابراین برای تعیین معنا داربودن نمونه ها ، آزمون تی مناسب است. با استفاده ازآزمون تی مستقل بین آزمودنی های دو گروه مشخص می شود که آیا تفاوت معناداری بین میانگین دو گروه وجود دارد؟ وهمچنین به منظور تعیین میزان اثر گداری متغیر های مستقل ( خودآگاهی , ارتباط موثر , تصمیم گیری , کنترل استرس , کنترل هیجان ) بر متعیر وابسته ( کاهش اختلاف کارگر و کارفرما ) از رگرسیون استفاده شد. 11. شیوه تجزیه وتحلیل داده های مصاحبه برای تجزیه وتحلیل داده های کیفی حاصل از مصاحبه ابتدا داده های مصاحبه روی کاغذ پیاده شد وسپس بر اساس محور مصاحبه درخانه های ماتریس ها جای داده شدند. سپس جهت تجزیه وتحلیل آن از روش استقرایی استفاده شد . به این معنی که ذره دره بدون برداشت اولیه در داده ها جستجو صورت گرفت براساس استقراء ( استنباط ) از داده ها حاصل شد .بحث ونتیجه گیری روان شناسان در دهه های اخیر ، در بررسی اختلالات رفتاری و انحرافات اجتماعی به این نتیجه دست یافتند که بسیاری از اختلالات و آسیب ها در ناتوانی افراد در تحلیل صحیح و مناسب ازخود وموقعیت خویش ، عدم احساس کنترل و کفایت شخصی جهت رویارویی با موقعیت های دشوار و عدم آمادگی برای حل مشکلات و مسایل زندگی به شیوه ی مناسب ریشه دارد .بنابراین با توجه به تغییرات وپیچیدگی های روز افزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی ، آماده سازی افراد به خصوص نسل جوان ، جهت رویارویی با موقعیت های دشوار ، امری ضروری به نظر می رسد.در همین راستا ، روان شناسان با حمایت سازمانهای ملی و بین المللی ، جهت پیشگیری از بیماریهای روانی و نابهنجاری های اجتماعی ، آموزش مهارت های زندگی را در سراسر جهان آغاز نموده اند . در این پژوهش نقش آموزش مهارت زندگی در کاهش اختلاف کارگر وکارفرما بررسی شد .باتوجه به یافته های بدست آمده از پژوهش حاضر که در فصل گذشته به تفضیل بیان شد ، در این فصل ضمن مرور فرضیه ها ، تلاش می شود تا درمورد ارتباط نتایج حاصل ار این پژوهش با سایر پژوهشهای انجام شده بحث ونتیجه گیری شود. فرضیه اول بیان می کند تفاوت معنا داری بین میانگین نمرات خود آگاهی در بین گروه آموزش دیده و آموزش ندیده وجود دارد یافته های بدست آمده از پژوهش حاضر ، تأثیرمثبت آموزش مهارت خودآگاهی بر گروه آموزش دیده را نشان می دهد که با نتایج پژوهش آلبرتین وهمکارانش (?99?) که اثر مثبت آموزش مهارت زندگی بر کارگران درآفریقای جنوبی در زمینه های گوناگون را نشان می دهد هماهنگ است.در پژوهش مذکورمهمترین ویژگی گروه آزمایشی ، مربوط به توانایی آنان درکنترل مسائل ومشکلات، انگیزش درمورد کار مثبت وفعال درجهت توانایی شان درداشتن نقش فعال درزندگی ومقابله بهتر با شرایط زندگی وتغییر مثبت درتوانایی آنان دراحساس مسئولیت فردی واجتماعی بود.نتایج این تحقیقات حاکی از آن بود که گروه آزمایش نسبت به جنبه های شناختی درروابط شان با دیگران بینش وآگاهی بدست آورند ومیزان احترام به خود واطمینان به خود درآنها افزایش یافت وبه خود پنداره مثبت دست یافتند؛مسئولیت پذیری فردی، برنامه ریزی برای آینده وتوانایی تفکر انتقادی درآنها افزایش یافت (کادیش وهمکاران ، به نقل از گلابیان،?38?) آلبرتین ودیگران (????) به این نتیجه دست یافته اندکه آموزش مهارتهای زندگی موجب افزایش نقش فعال درزندگی،مسولیت پذیری درمحیط شغلی،برنامه ریزی برای آینده وتوانایی تفکرانتقادی،می شودوهمچنین یافته های بدست آمده از این پژوهش ، مبنی بر تأثیر مثبت آموزش مهارت خودآگاهی بر گروه آموزش دیده یافته های اشجمن،زیپورالویومیرا (????) را که درپژوهشی تاثیرآموزش مهارتهای زندگی رابرارتقای عزت نفس وادراک معلمان ازمحیط کاررا موردبررسی قرار داد تأیید می کند اشجمن،زیپورالویومیرا در یافت که آموزش مهارتهای زندگی منجربه بهبود ادراک ازمحیط کاروارتقای میزان عزت نفس معلمان شده است . درتحقیقی که توسط وردی (1383) انجام شد، تأثیر آموزش مهارت زندگی بر ابراز وجود، عزت نفس مسئولیت پذیری دانش آموزان دختر سال اول متوسطه ناحیه یک اهواز مورد بررسی قرارگرفت .نشان داد که:آموزش مهارت زندگی بر سلامت عمومی ، عزت نفس وخودابرازی دانش آموزان تأثیر مثبت داشته وموجب افزایش معنادار هر کدام ازمتغیرها شده است . که نتایج تحقیق حاضر با این یافته ها هماهنگ است .درتحقیق حاضر نیز نشان می دهدکارگرانی که آموزش مهارت خودآگاهی دیدند نسبت به کارگرانی که آموزش ندیدند به حقوق ومسئولیت خود آگاهی بیشتری داشتند . مهارت خودآگاهی به فرد کمک می کند تا اعتماد به نفس خود را افزایش دهد و نقاط ضعف وقوت خود را بشناسد وحقوق ومسئولیت خود نیز آگا هی یافته و همچنین نگاه مثبت به خود ودیگران داشته باشد. این مهارت سبب می شود فرد بیشتربر محیط خود تسلط یابد . در تحقیق حاضر نیزبا با توجه باینکه سهم اثر گذاری متغیر های مستقل در پیش بینی متغیر وابسته ، توسط بتا سنجیده می شود و معادله رگرسیون نیز حاکی از آن است که مهارت خود آگاهی سهم اثر گذاری در پیش بینی متغیر وابسته دارند.وهمچنین تفاوت معنا داری بین میانگین نمرات خود آگاهی در بین گروه آموزش دیده و آموزش ندیده وجود دارد می توان گفت که آموزش مهارت خودآگاهی درکاهش اختلاف کارگر وکارفرما موثر است . فرضیه دوم : بیان می کند که تفاوت معنا داری بین میانگین نمرات ارتباط موثر در بین گروه آموزش دیده و آموزش ندیده وجود دارد یافته های بدست آمده از پژوهش حاضر ، تأثیرمثبت آموزش مهارت ارتباط موثر بر گروه آموزش دیده را نشان می دهد که با نتایج پژوهش بوب لاولیر وهمکاران (??1?) درارتباط بامهارت ارتباطی موردنیاز دانشجویان کارشناسی ارشد انجام دادند هماهنگ است. که این مهارت ها به طور چشمگیری باعث افزایش اعتماد به نفس وارتباط بادیگران وانعطاف پذیرشدن درآنان می گردد . یافته های بدست آمده از پژوهش حاضر گفته های کئوگ، بوند، وفلکس من را نیز تأیید می کند . کئوگ، بوند، وفلکس من (???6) درپژوهشی ، به بررسی اثربخشی آموزش مدیریت استرس برپیشرفت تحصیلی وسلامت روان دانش آموزان پرداختند ونتایج نشان داد که هم کارکرد تحصیلی وهم سلامت روان دانش آموزان گروه آزمایش، درمقایسه با گروه گواه افزایش یافت . در این پژوهش افزایش مهارتهای ارتباطی گروه آموزش دیده نسبت به گروه آموزش ندیده دال بر تأیید گفته های کئوگ، بوند، وفلکس من می باشد . همچنین فورنریس،دانیش واسکات (????) نشان دادندکه آموزش مهارتهای زندگی نظیرمهارت حل مسأله وارتباطات موثرتواناییهارابرای حل مشکل واستفادهموثرازحمایتهای اجتماعی آنهاافزایش میدهد ( خلعتبری، عزیزی حقیقی،?39?) .که نتایج تحقیق حاضر نیز برآن منطبق است .یافته های بدست آمده ازپژوهش حاضرمبنی بر تأثیرآموزش مهارت ارتباط موثر بر کاهش اختلاف کارگر وکارفرمایافته های ده بزرگی?3?3،را که درتحقیق خود اثربخشی آموزش مهارتهای اجتماعی درسازگاری بیماران اسکیزوفرنی بررسی نمود تأیید میکند . ده بزرگی به این واقعیت اشاره کردکه آموزش مهارتهای اجتماعی ازفنونی ترکیب شده است که به افرادبرای کسب روابط بین فردی معنی دار،ارتباط صحیح وروشن،ارزیابی درست ازخودوپاداش دادن به رفتارهای انطباقی خودکمک می کند. نتایج نشان دادکه آموزش مهارتهای اجتماعیدرتغییروضعیت ودرمان اسکیزوفرنی،رفع اضطراب اجتماعی وایجادرفتاراجتماعی،بزهکاری،عقب ماندگی ذهنی وافسردگی موثربوده است . همچنین ده بزرگی درتحقیق خودنتیجه گرفت که روابط اجتماعی درگروه آزمایش به طورمعنی داری افزایش یافته واین مهارتهابه زندگی روزمره تعمیم داده شده بود . دام باگن وکریمیت (????) درپژوهشی آموزش مهارتهای اجتماعی ودرمان رفتاری-شناختی رابراضطراب اجتماعی مطالعه کرد.آزمودنیهاکه به وسیله ی آیتم هایی مضطرب اجتماعی تشخیص داده شده بودند،دریک گروه آموزش مهارتهای اجتماعی وارتباطی ودرگروهی دیگربرروی آزمودنیهادرمان رفتاری-شناختی انجام گرفت.نتایج نشان دادکه هم آموزش مهارتهای اجتماعی وهم درمان رفتاری-شناختی دردرمان اضطراب اجتماعی نقش دارند . که با نتایج تحقیق حاضر نیز با آن منطبق است ، زیرا یافته های تحقیق حا کی از آن است که کارگران آموزش دیده مهارت ارتباطی موثر تری نسبت به کارگرانی که آموزشی دراین زمینه ندیده بودند ، نشان داده اند .مهارت ارتباط موثر به فرد کمک می کند تا بتواند کلامی یا غیر کلامی و مناسب با فرهنگ جامعه ،موقعیت خود را بیان نماید. بدین معنی که فرد بتواند نظرات، عقاید، خواسته ها، نیازهای خود را ابزار و به هنگام نیاز بتواند از دیگران درخواست کمک و راهنمایی نماید. مهارت تقاضای کمک و راهنمایی از دیگران و همچنین رفع نیاز دیگران در موقع ضروری از عوامل مهم یک رابطه سالم است. این مهارت به ما می آموزد که چگونه دیگران را از احساس و نیازهای خود آگاه سازیم تا ضمن بدست آوردن خواسته های خود طرف مقابل نیز احساس رضایت نماید. دربرنامه آموزش داده شده ، آموزش مهارت ارتباط موثر فرد را قادر می سازد مهارت کلامی وغیر کلامی موثری داشته باشد وبر کمرویی خود بیشتر غلبه نماید و احساسات دیگران رانیز بهتر درک نماید و خواسته های نا معقول را نپذیرد. در پژوهش حاضر ، کارگرانی که آموزش دیدند با شرکت دراین دوره آموزشی با مهارت ارتباطی موثر آشنا شدند مهارت ارتباطی موثرتری نسبت به کارگرانی که آموزش ندیده نشان دادند . در تحقیق حاضر نیزبا با توجه باینکه سهم اثر گذاری متغیر های مستقل در پیش بینی متغیر وابسته ، توسط بتا سنجیده می شود و معادله رگرسیون نیز حاکی از آن است که مهارت ارتباط موثر سهم اثر گذاری در پیش بینی متغیر وابسته دارند.وهمچنین تفاوت معنا داری بین میانگین نمرات ارتباط موثر در بین گروه آموزش دیده و آموزش ندیده وجود دارد می توان گفت که آموزش مهارت ارتباط موثر درکاهش اختلاف کارگر وکارفرما موثر است . فرضیه سوم: بیان می کند که تفاوت معنا داری بین میانگین نمرات تصمیم گیری در بین گروه آموزش دیده و آموزش ندیده وجود دارد یافته های بدست آمده از پژوهش حاضر ، که تأثیرمثبت آموزش تصمیم گیری بر کارگران نشان می دهد با نتایج پاره ای از تحقیقات (بورنشتاین،???3) مطابقت دارد که نشان داد یکی ازشاخص های مهم سلامت روانی , توانایی حل مسأله وتصمیم گیری است. همچنین خودکارآمدی وتشخیص به موقع موقعیت های مسأله مدار ازجمله معیارهایی هستند که با واسطه آنها می توان سطح تندرستی افرادرابرآورد کرد.درمجموع باتوجه به نتایج پژوهش های مکرر می توان گفت که رویکرد آموزش مهارت حل مسأله می تواند برمیزان خود کارآمدی تأثیر مثبتی داشته باشد. یافته این پژوهش نتایج پژوهش اسمیت،سویی شر،ویکاری،بچل،ماینروهمکاران (???4) که نشان دادند آموزش مهارتهای زندگی سبب افزایش مهارت حل مسألهشخصی وبین فردی وافزایش مهارتهای مقابله ای می شودرا نیز تأیید می کند.همچنین یافته های پژوهش حاضر با یافته های پژوهش فورنریس،دانیش واسکات (????) که نشان دادند آموزش مهارتهای زندگی نظیرمهارت حل مسأله وارتباطات موثرتواناییهارابرای حل مشکل واستفادهموثرازحمایتهای اجتماعی آنها افزایش میدهد همسو است ( خلعتبری، عزیزی حقیقی،?39?) وهمچنین نتایج پژوهش شریفی درآمدی که بر روی 48 دانش آموز 1?-13ساله دارای مشکلات رفتاری ارتباطی ، تأثیر آموزش حل مسئله برعزت نفس رامثبت ارزیابی کرد.نشان داد آموزش حل مسئله میزان اهمیت عزت نفس کلی، تحصیلی واجتماعی گروه آزمایشی رانسبت به گروه شاهد به طور معنادارافزایش داد (محمودی راد،آراسته ،افقه،براتی سده،?386)

زمینه و هدف : سرمایه فرهنگی مجموعه ای از روابط، معلومات و امتیازات است که فرد، برای حفظ کردن یا به دست آوردن یک موقعیّت اجتماعی از آن استفاده می کند .سرمایه فرهنگی بدون کوشش شخصی کسب و به ارث برده نمی شود، کسب سرمایه فرهنگی کار طولانی، مداوم و پی گیر، یادگیری و فرهنگ پذیری را می طلبد. کسب سرمایه فرهنگی زمان می خواهد و به امکانات مالی و مادی نیاز دارد . هدف این پژوهش بررسی ارتباط سرمایه فرهنگی با انگیزه ورود به دانشگاه و عملکرد تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گلستان است. روش بررسی:این پژوهش از نوع پیمایشی بوده است و بر روی دانشجویان دانشکده های پیراپزشکی،بهداشت،پرستاری و مامایی،پزشکی و دندانپزشکی انجام گرفته است.حجم نمونه معادل 359 نفر بوده و نمونه های تحقیق با روش سرشماری انتخاب شدند.داده های مورد نیاز به وسیله 2 پرسشنامه در میان دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی گلستان سنجیده شد.پرسشنامه اول ،پرسشنامه سرمایه فرهنگی چهار مقیاس درونی،عینی،نهادی و تعاملی را می سنجد و پرسشنامه دوم ،پرسشنامه انگیزه ورود به دانشگاه می باشد و داده ها با استفاده از آزمون اسپیرمن و کراس کالوالیس مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها: 5/75 درصد نمونه ها زن و بیشترین قومیت فارس و ترکمن بودند.نتایج نشان داد که میانگین سرمایه فرهنگی در حیطه های درونی،عینی،نهادی وتعاملی به ترتیب93/2،58/2، 13/1، 18/3 بود. سرمایه فرهنگی تعاملی دانشجویان بیشترین امتیاز را داشت. انگیزه ورود 49 درصد دانشجویان خوب بود.عملکرد تحصیلی7/21 درصد دانشجویان بالاتر از 17(خیلی خوب) بود. بین سرمایه فرهنگی عینی و نهادی با انگیزه ورود و عملکرد تحصیلی ارتباط معناداری وجودنداشت و تنها ارتباط معنادار بین سرمایه فرهنگی درونی با عملکرد تحصیلی( 028/0p= ) و سرمایه فرهنگی تعاملی با انگیزه ورود(000 /0p=) و عملکرد تحصیلی (005 /0p=)وجود داشت. از بین چها ر نوع سرمایه فرهنگی تنها ارتباط معنادار بین سرمایه فرهنگی درونی به تفکیک دانشکده مشاهده شد (008 /0p=) و بین هر چهار نوع سرمایه فرهنگی با سطح سواد پدر و مادر ارتباط معنادار وجود داشت . نتیجه گیری: از کل مباحث مطرح شده می توان اینگونه نتیجه گیری نمود که با افزایش سرمایه فرهنگی درونی عملکرد تحصیلی دانشجویان افزایش می یابد و سرمایه فرهنگی تعاملی نقش موثری بر انگیزه ورود به دانشگاه و عملکرد تحصیلی داشت ولی سرمایه فرهنگی نهادی و عینی عامل مهم و تأثیر گذاری بر انگیزه ورود و عملکرد تحصیلی نمی باشند.

چکیده رویکردهای مطالعه و یادگیری دانشجویان به عنوان یکی از عوامل تأثیرگذار بر یادگیری و رضایت تحصیلی، همواره مورد توجه بوده است. یکی از عوامل مهم در آموزش، رویکرد یادگیری است. آگاهی از رویکردهای یادگیری دانشجویان، میتواند روشهای آموزشی را متناسب با رویکرد یادگیری دانشجویان تغییر داده و موجب بهبود آموزش ورضایت تحصیلی آنان از دانشگاه شود . بر این اساس پژوهش حاضر با عنوان بررسی تأثیر رشته تحصیلی بر رویکردهای عمقی دانشجویان به یادگیری و رضایت تحصیلی آنان در دانشگاه مازندران می باشد. به این منظور از بین اساتید و دانشجویان دانشگاه مازندران به روش نمونه گیری طبقه ای نسبتی 509 نفر از اساتید و دانشجویان انتخاب شدند و پرسشنامه استاندارد شده رویکردهای عمقی fsse و nsse برای جمع آوری اطلاعات مورد نیز پژوهش اجرا شد. یافته های تحقیق به وسیله آزمون های اسپیرمن، یومن ویتنی و کروسکال والیس با استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، نتایج تحقیق نشان داد که بین رشته تحصیلی و رویکردهای عمیق دانشجویان رابطه معنا داری وجود دارد. همچنین بین حوزه های رشته ای اعضای هیئت علمی بر رویکردهای عمیق رابطه معنا داری مشاهده نشده است. کلمات کلیدی رشته تحصیلی، رویکرد عمقی،رضایت تحصیلی.

چکیده انسان موجودی اجتماعی است و بر همین مبنا یکی از جنبه های روانی انسان جنبه اجتماعی است که از طریق ادراکات , زبان , اندیشه ها , موجبات ارتباط افراد با همدیگر را فراهم می آورد. منظور از رشد اجتماعی رشد وتوسعه روابط اجتماعی است به طوری که فرد بتواند با جامعه اش هماهنگ وساگار باشد وبه عبارت دیگر اجتماعی شدن فرایندی است که کودکان به کمک آنها ,ارزشها,اعتقادات ومعیار های رفتاری راکه فرهنگ شان از آنها انتظار دارد می آموزند. بخش اساسی از فرایند جامعه پذیری وایجاد وپرورش مهارت های زندگی از جمله مهارت های ارتباطی واجتماعی گوناگون ،باید در فرایندآموزش وپرورش وبا برنامه ریزی درست انجام گیرد .بنابراین کتاب های درسی به ویژه کتاب های تعلیمات اجتماعی باید با توجه به ویژگی های رشدی (زیستی ،روانی واجتماعی )دوره نوجوانی در سه حیطه شناختی ،عاطفی وروانی وحرکتی ،دانش ونگرش ومهارت های لازم را در دانش آموزان ایجاد وتقویت کنند . لذا تحلیل محتوی این کتاب ها روشن می سازد که به چه میزان مهارت های زندگی ، ارتباطی و به طور کلی مهارت های اجتماعی در این کتاب ها مورد تاکید واقع شده ولذا این پرسش مطرح می شود که کتاب های پایه ششم به چه میزان سبب ایجاد و پرورش این مهارت ها در فراگیران می شوند .در این پژوهش به منظور پاسخگویی به پرسش فوق تحلیل کتاب های درسی پایه ششم مورد توجه قرار گرفته است . جامعه آماری پژوهش حاضر ،متشکل از کلیه کتاب های درسی پایه ششم ابتدایی شامل11 جلد کتاب درسی این دوره در سال تحصیلی 1391-1392در عنوان فارسی (بخوانیم )،فارسی (بنویسیم )،علوم ،مطالعات اجتماعی ،هدیه های آسمانی ،،قرآن ، ،تفکر وپژوهش ،راهنمای تدریس تفکر و پژوهش پایه ششم ابتدایی و کتاب راهنمای معلم درس تربیت بدنی می باشد .نمونه آماری پژوهش حاضر ،شامل هشت عنوان کتاب ؛ فارسی (بخوانیم )،فارسی (بنویسیم )،علوم ،تعلیمات اجتماعی وآداب زندگی، هدیه های آسمانی ،،قرآن ، ،کار و فناوری،تفکر وپژوهش ، می باشد.تحلیل کتاب های پایه ششم با توجه به مولفه های مهارت اجتماعی (همکاری و مشارکت ،ارتباط و تعامل ،تصمیم گیری ،همدلی ،مسئولیت پذیری ،دوستی ،جرات ورزی )نشان می دهد که از بین 823 صفحه کتاب های پایه ششم 250 صفحه آن به مولفه مهارت اجتماعی تاکید داشته اند.از مجموع 297 تصاویر موجود در کتاب ها 60 مورد از آن ها بر مهارت اجتماعی تاکید داشته اند و کتاب ها ی پایه ششم از نظر تاثیر تصاویر در فهم مهارت اجتماعی به دانش آموزان در حد ضعیف عمل کرده اند. کتاب فارسی در مجموع دارای 68مورد فراوانی مربوط به مولفه مهارت اجتماعی می باشد و کتاب مطالعات اجتماعی شامل 65 فراوانی مرتبط با مهارت اجتماعی می باشد . درصد و تعداد مقوله های مرتبط با مهارت اجتماعی در کتاب هدیه های آسمانی 48 مورد و در کتاب قران22مورد و راهنمای تدریس تفکر و پژوهش شامل 26 فراوانی مربوط به مهارت اجتماعی را در کل کتاب دارا می باشد .از بین کتاب های پایه ششم ،کتاب مطالعات اجتماعی و فارسی دارای بیشترین فراوانی مربوط به مهارت اجتماعی می باشد .یافته ها نشان می دهد که در مجموع محتوی کتاب های پایه ششم ابتدایی از نظر در برداشتن مهارت های اجتماعی و تاثیری که می تواند در ایجاد و پرورش این مهارت ها در دانش آموزان و یاری رساندن به بهبود رشد اجتماعی آنان داشته باشند ،عملکردی متوسط داشته و نیازمند توجه بیشتری می باشد . واژگان کلیدی تحلیل محتوا ،کتاب های درسی ،مهارت اجتماعی

افراد توانمند نسبت به افرادی که کمتر توانمند هستند باید عملکرد بهتری داشته باشند. این به خاطر این است که توانمندی روانشناختی هم ابتکار عمل و هم ثبات رفتار مدیران را افزایش می دهد.از طرفی سازمان ها نیاز به مدیرانی دارند که در شرایط مختلف عملکرد مطلوب داشته باشند تا با توانایی های خود در شرایط مختلف سر بلند بیرون بیایند و دچار یاس و ناامیدی نشوند. از آنجایی که در این برهه از زمان نیاز به مدیرانی داریم که بتوانند در شرایط مختلف به محیط آموزشی کمک کنند، و از آنجائی که مدیران هنرستان علاوه بر معلمان دروس عمومی با هنر آموزان (دبیران هنرستان های فنی حرفه ای و کاردانش) در تقابل می باشند که مهارت های عملی را به هنرجویان (دانش آموزان مقاطع هنرستان و کاردانش) می آموزند بنابراین باید از سطح بالایی از توانمندی روانشناختی برخوردار باشند تا عملکرد بهتری را از خود در حمایت از هنر آموزان برای بهبود کیفیت دست ساخته های هنر جویان دارا باشند. هدف این تحقیق بررسی رابطه توانمندی روانشناختی با عملکرد مدیران هنرستان های فنی و حرفه ای استان مازندران است. تحقیق حاضر از انواع تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی می باشد. برای جمع آوری داده ها ازپرسشنامه استاندارد (توانمندسازی روانشناختی و عملکرد مدیران) هال استفاده شده است.نتایج حاکی از آنست که بین ابعاد مختلف توانمندی روانشناختی(احساس شایستگی، احساس خود ساماندهی، احساس معنی دار بودن و احساس موثر بودن) و عملکرد مدیران هنرستان های فنی و حرفه ای استان مازندران، رابطه معناداری وجود دارد. همچنین نتایج حاصل از آزمون فریدمن نشان دهنده اینست که به ترتیب ابعاد احساس معنی دار بودن مدیران، احساس شایستگی مدیران، احساس خود ساماندهی مدیران و احساس موثر بودن مدیران از درجه مطلوبیت و اهمیت برخوردار می باشند.

از جمله روش¬هایی که امروزه توجه صاحب¬نظران تعلیم و تربیت را به خود جلب نموده روش تدریس همیاری می¬باشد، با در نظر گرفتن اهمیت موضوع، پژوهش حاضر به منظور بررسی دقیق¬تر تاثیر این روش بر مهارت¬های اجتماعی دانش¬آموزان، طراحی و به شیوه¬ی مطالعه علی- مقایسه¬ای در جامعه دانش¬آموزان دبیرستان¬های شهرستان بابل در سال تحصیلی93-1392 اجرا گردید. نمونه¬ی مورد استفاده در این تحقیق به وسیله جدول مورگان محاسبه شده و 246 نفر را شامل می¬گردد همچنین برای جمع¬آوری داده¬ها از آزمون رشد مهارت¬های اجتماعی و برای تحلیل داده¬ها از روش¬های آمار توصیفی و در بخش استنباطی از آزمونt مستقل به کمک نرم-افزارspss استفاده شد.نتایج این تحقیق نشان می¬دهد که روش تدریس همیاری تاثیر معناداری در رشد مهارت مربوط به احترام و همکاری با دیگران، مسئولیت¬پذیری، دوست¬یابی و همدلی داشته و نسبت به روش¬های سنتی تدریس در رشد مهارت¬های اجتماعی¬ دانش¬آموزان ¬موثر¬تر¬است.

پژوهش حاضر به تحلیل محتوای کتاب های درسی علوم دوره ی ابتدایی بر اساس مولفه های باور معرفت‏شناسی و بررسی روش تدریس معلمان دوره ی ابتدایی پرداخته است. جهت جمع آوری داده ها از مصاحبه نیمه ساختار یافته و تحلیل محتوای کتاب های درسی علوم دوره ابتدایی استفاده شده است؛ بنابراین روش پژوهش کیفی بوده است .جامعه ی آماری در بخش تحلیل محتوای تمامی کتاب های دوره ی ابتدایی بوده است که از بین آنها کتاب علوم پایه اول تا ششم ابتدایی به دلیل مناسب بودن محتوای آنها با مولفه های باور معرفت شناسی در پژوهش حاضر انتخاب گردید. در بخش مصاحبه نیز جامعه ی آماری شامل کلیه ی معلمان دروس علوم تجربی قائمشهر بوده است که از بین آنها 19 معلم با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی هدفمند انتخاب شدند. داده های حاصل از تحلیل محتوا در بخش کیفی با استفاده از تجزیه و تحلیل استقرایی، مورد تحلیل قرا ر گرفت. داده های حاصل از مصاحبه نیز با استفاده از کدگذاری موضوعی مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل از تحلیل محتوا نشان داد که میزان توجه کتاب های علوم به مولفه های باور معرفت شناسی متفاوت است. به این صورت که کتاب علوم اول ابتدایی به بعد منبع و مشاهده بیشترین توجه را داشته است و کتاب های علوم کلیه ی پایه ها به ابعاد منبع، توجیه و قطعیت توجه داشتند و توجه چندانی به بعد قطعیت نداشتند. یافته های حاصل از مصاحبه نیز نشان می دهد که معلمان در آموزش باورهای معرفت شناسی تمایل دارند از روش های دانش آموز محور مانند روش کارگروهی و ایفای نقش استفاده کنند و اعتقاد دارند که به دلیل الگوبرداری دانش آموزان از یکدیگر این روش در مقایسه با سایر روش های تدریس در رشد باورهای معرفت شناسی تاثیرگذارتر است. بنابراین معلمان به ابعاد منبع، توجیه و تکوین از ابعاد معرفت شناسی توجه داشتند و به بعد قطعیت توجه نداشتند.

چکیده : هدف اصلی این مطالعه « آسیب شناسی مدارس خاص از نظر وضعیت آموزشی و تامین نیاز دانش آموزان مدارس دخترانه دوره متوسطه در شهرهای ساری، قائم شهر و بابل » می باشد . بیان و ضرورت مسئله: با گسترش علوم و فنون، افزایش جمعیت، کمبود منابع و امکانات، اهمیت آموزش و پرورش در رابطه با تعلیم و تربیت افراد اداره کننده فردای کشور، توجه افراد متمکن و خیّر به آموزش و پرورش معطوف گشت و افراد درصدد برآمدند تا اداره نهاد آموزشی کشور را با تاسیس مدارس خصوصی بدست گیرند. وضعیت اقتصادی آموزش و پرورش کشور، جمعیت کثیر دانش آموزی، توجه همه جانبه به لزوم پیشرفت علمی و تکنولوژیکی کشور، رشد گسترده ی مدارس تیزهوشان، نمونه دولتی، هیئت امنایی در سال های اخیر موجب شده است تا توجه بیشتری به این مدارس معطوف گردد در راستای این تحقیق فرضیه های زیر مطرح و مورد بررسی قرار گرفته است: ا - بین مدارس خاص در شهرهای مختلف از نظر میزان توجه برنامه های آموزشی به مهارت های اجتماعی تفاوت معناداری وجود دارد. 2 - بین مدارس خاص در شهرهای مختلف از نظر میزان توجه برنامه های آموزشی به ایجاد انگیزش تحصیلی دانش آموزان تفاوت معناداری وجود دارد . 3- بین مدارس خاص در شهرهای مختلف از نظر میزان توجه به سیستم ارزشیابی متناسب با اهداف اموزشی تفاوت معناداری وجود دارد . 4ـ بین مدارس خاص در شهرهای مختلف از نظر میزان توجه به امکانات و تجهیزات مدرسه متناسب با اهداف اموزشی تفاوت معناداری وجود دارد . 5- بین مدارس خاص در شهرهای مختلف از نظر میزان توجه به کارکرد مدیران متناسب با اهداف آموزشی تفاوت معناداری وجود دارد . روش پژوهش در تحقیق حاضر، توصیفی - پیمایشی است . جامعه آماری آن شامل تمام دانش آموزان ، دبیران و مدیر- معاونین مدارس متوسطه که در مدارس خاص (استعداد درخشان، هیات امنایی و نمونه دولتی) در سال تحصیلی 92-91 و در شهر های ساری در دو ناحیه، قائم شهر و بابل مشغول به تحصیل و فعالیت می باشند ، بوده است . که شامل : 3896 دانش آموز، 400 دبیر و 76 مدیر و معاون است . برای برآورد حجم نمونه ، می بایست بر اساس جدول مورگان 352 دانش آموز را انتخاب می نمودم اما به دلیل تعداد زیاد دانش آموزان و علاقه محقق به پایین آوردن خطای نمونه گیری ، اقدام به نمونه گیری به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای نمودم و بدین ترتیب 585 دانش آموز ، 260 دبیر و کلیه مدیر و معاونین این مدارس در نظر گرفته شدند . ابزار جمع آوری اطلاعات در پژوهش حاضر پرسشنامه محقق ساخته بود که پس از به دست آوردن روایی و پایایی سوالات ، اجرا شد . این پرسشنامه در پنج سطح : خیلی کم، کم، متوسط، زیاد و خیلی زیاد به پاسخ دهندگان ارائه گردید. ضریب پایایی پرسشنامه که از روش آلفای کرانباخ بدست آمد 95% می باشد . پس از جمع آوری اطلاعات، داده ها با استفاده از برنامه نرم افزاری spss در سطح آمار توصیفی با محاسبه فراوانی، درصد، میانگین و انحراف استاندارد و در سطح آمار استنباطی از تحلیل واریانس یک راهه (anova) ، آزمون چند دامنه دانکن و آزمون باینومینال، با سطح اطمینان 95 درصد مورد ارزیابی قرار گرفت. در کل، افراد مورد بررسی معتقدند : برنامه هایی که در سطوح شهری ، مدرسه ای و گروهی ارائه شده 1- در مجموع توجه به افزایش مهارت های اجتماعی و ایجاد انگیزه در دانش آموزان داشته است . و این نتیجه در شهرها، گروه ها و مدارس مورد بررسی متفاوت می باشد 2- همچنین برنامه ها متناسب با سیستم ارزشیابی و با توجه به امکانات و تجهیزات آموزشی مدارس بوده است. 3- کارکرد مدیران با اهداف آموزشی تناسب داشته است .

-1 مقدمه یکی از تحولات نمایان در حیطه مدیریت سازمان ها در جهان امروز، توجه و تاکیدی است که از طرف آن ها برای رشد و بهسازی مستمر نیروی انسانی شاغل در سازمان های متبوع خود با استفاده از راهکار آموزش، انجام می شود. بررسی های تاریخی مبین این حقیقت است که آموزش های تخصصی نیروی انسانی تا قبل از پیدایش نهضت مدیریت علمی در قرن 19 چندان مورد توجه نبوده و ضرورتی هم نسبت به این احساس نمی شد. اما با تحولات صورت گرفته در دو قرن اخیر و با تغییرات مداوم امور و پی در پی آن، افزایش درجه پیچیدگی تخصص ها و توسعه روزافزون رقابت ها، آموزش ضمن خدمت، به صورت یکی از اصول غیر قابل اجتناب در پیشرفت هر سازمانی به شمار می رود. امروزه بسیاری از شرکت های بزرگ و پر آوازه جهان نزدیک به یک سوم سود خالص سالانه را در راه آموزش کارکنان خود هزینه می کنند. (شهنوازی، 1384) امروزه با گذر از عصر صنعتی و اطلاعات و ورود به عصر دانش، با توجه به سرعت تغییـر تکنولـوژی ها و سیستـم های کاری سازمان ها، استفاده از فرآیند آموزش، قوی ترین ابزاری است کـه می تواند راه گشای سازمان ها جهت حضور و بقاء در عرصه بازارهای رقابتی باشد. اما افزایش کمی نفر ساعت آموزش و برگزاری دوره های مختلف آموزشی ، به تنهایی نمی تواند نشانگر کیفیت و به کار بستن آموزش های فراگرفته شده در سازمان باشد، بلکه این اثربخشی آموزش است که می تواند شاهدی دال بر ضمانت اجرایی دوره های آموزشی باشد. استاندارد iso 10015 از جمله استانداردهای سری 10000 و راهنمایی جهت طرح ریزی و سازماندهی فرآیند آموزش در سازمان ها می باشد. اجرای اثربخش سیستم مدیریت آموزش در آموزش در سازمان ها نیازمند تعهد مدیریت، تعهد آموزش گیرندگان و در نهایت تعهد آموزش دهندگان می باشد. با استفاده از راهنمای موجود در استاندارد iso 10015 سازمانها علاوه بر رفع نیازمندی، در مسیر تحقق یک سازمان یاد گیرنده حرکت می نمایند. (ویکی پدیا، 2007) در این پژوهش سعی شده است با معرفی استاندارد iso 10015 ، به بررسی فرایند آموزش در 6 مرحله پرداخته و با شناسایی روش های جدید به ضرورت و اثربخشی آموزش پرداخته و راهکارهای لازم جهت بهبود سیستم آموزشی را بیابد. 1-2 بیان مساله جهان وهر چه در آن است به سرعت در حال دگرگونی و تغییر است. سازمان ها وگردانندگان آنها به برکت دانش وتکنولوژی تحولی اعجاب انگیز دارند. وجود تفاوت بین عملکرد فعلی و عملکرد بهینه کارکنان همواره موضوعی بوده است که سازمان ها جهت رفع آن هزینه های هنگفتی را صرف رفع آن نموده اند برخی از این عوامل متاثر از عدم کفایت و صلاحیت کارکنان است و مسئله دیگر که بسیاری از مسئولان امر آموزش با آن مواجه هستند، تشخیص نادرست نوع نیازهاست. این اشتباه باعث می شود تا در صدد رفع موضوعی از طریق آموزش برآیند که اصلا نیاز آموزشی محسوب نشده و دلایل دیگری موجب بروز آن شده است. (خراسانی، 1380) بنابراین سازمان ها باید برای ارتقای سطح دانش، نگرش و مهارت کارکنان خود به برنامه ریزی آموزشی سالیانه بپردازند. از این رو، برخورداری از استانداردهای اطمینان بخشی که از نیازسنجی تا ارزشیابی برونداد را در بر مـی گیرند برای آن ها حیاتی می باشد. اجرای استاندارد سازی فرآیندهای آموزشی، یکی از رویه های نوین در ارتقاء بخشی به توانمندی کارکنان است تا بدین وسیله هم به نحو مقتضی پاسخگوی نیازهای مخاطبان شده و هم از سوی دیگر مانع از هزینه های نابجا گردد. آموزش های ارایه شده برطبق این روش از مسایلی است که دارای اهمیت بسیار زیادی است. در این باره مدیریت آموزش استانداردهای سازمانpmo به منظورافزایش اثربخشی فعالیتهای آموزشی و نیز حرکت در راستای جهت گیری های کلان سازمان با رویکردی اقتضایی و نظام مند - راهبردی، راهبردهای خود را در چارچوب استاندارد آموزشیiso10015 تحلیل وتدوین کرد. استاندارد iso10015:1999 به عنوان یک ابزار مدیریت کیفیت به مشخص کردن الزامات عملیاتی برای هر مرحله آموزش به کار گرفته می شود. مسئله عمده این است که برای سنجش اثر بخشی استاندارد آموزش بر اساس iso10015، تجارب سایر محققان استفاده شود، که به وسیله آن بتوان به هر چه کارآمدتر شدن آموزش ها دست یافت.(ابراهیمی قوام،1390) سازمان پتروشیمی به عنوان یکی از سازمان های مهم و کارآمد کشور که نقش مهمی در تامین بودجه و چرخاننده ی چرخه اقتصاد کشور دارا می باشد، از این رو تعیین میزان اثربخشی آموزش های ارایه شده در این سازمان از مسایلی است که دارای اهمیت بسیار زیادی است. استاندارد بین المللی iso10015 ملاک ارزشیابی در این پژوهش قرار خواهد گرفت. استاندارد iso10015 به عنوان یکی از مهم ترین و جامع ترین استانداردهای حوزه آموزش و بهسازی منابع انسانی سازمان ها مطرح می باشد و این استاندارد به لحاظ رویکرد در نیل به امور و برنامه های سیستمی در فرایند آموزش، متولیان آموزش سازمان ها را به واسطه جذابیت های فنی و منطقی آن، به استقرار استاندارد تشویق می نماید و همچنین ضرورت های ایجاد همنوایی بین المللی نیز یکی دیگر از عوامل توجه به استقرار این استاندارد در سازمان ها و صنایع خواهد بود. (نوری،1390،ص3) •ضرورت فرایند محور بودن امور مدیریت آموزش و بهسازی منابع انسانی - تدوین ساختار صحیح آموزش - ضرورت های بین اللملی - حفظ تمامیت مفهومی و عملیاتی حوزه آموزش - پرهیز از سلیقه زدگی در حوزه آموزش وبهسازی منابع انسانی - ایجاد مفاهمه بین المللی در مدیریت آموزش - وحدت آفرینی در اصول وتکثیر در اجرا - گسترش نوآوری های برنامه ریزی آموزشی - سازمان دهی صحیح منابع تجربه شرکت های موفق و کار آمد این موضوع را به اثبات رساند که استاندارد گرایی می تواند مبنای آموزش سازمان ها قرار گیرد. بر این اساس استاندارد آموزش iso10015 که توسط سازمان جهانی استاندارد (ایزو) تدوین شده است، متشکل از رهنمودهایی است که برای سازمان های آموزشی ارائه گردید تا آموزش های خدمت را بر آن اساس طراحی و برنامه ریزی کنند. مزیت این استاندارد در آن است که مولفه های جدیدی را برنامه ریزی و این دوره ها را مدنظر قرار می دهد که بسیار حائز اهمیت هستند و می توانند در اثربخشی و کارایی بهتر این دوره ها موثر باشند، مولفه های نظیر مشتری محوری، تبیین اهداف دوره ها به کارکنان، تاکید بر صلاحیت حرفه ای اساتید دوره ها، فراهم آوری امکانات و پشتیبانی های لازم، دادن فرصت لازم به کارکنان برای اجرای آموخته هایشان، ارزشیابی در سراسر دوره و مسائلی از این قبیل که با رویکردهای قبلی برنامه ریزی دوره های ضمن خدمت قدری متفاوت است. 1-3 اهمیت و ضرورت تحقیق آموزش وبهسازی کارکنان یک امر حیاتی و اجتناب ناپذیر است. طبق بررسی ویلیام جیمز از دانشگاه هاروارد، کارکنان تنها با 20 تا 30% توانایی های خود کار می کنند. تحقیق ها نشان داده است که اگر کارکنان آموزش ببینند و به طور شایسته برانگیخته شود 80 تا 90 % از توانایی های خود را به کار می گیرند.) نوری وپیدایی،1389،ص14( "بررسی ها نشان داده است که آموزش، منجر به حفظ تداوم و تعالی سازمان ها می شود و یک بررسی 3 ساله در سنگاپور نشان داده که 17% شرکت های تجاری و صنعتی این کشور ورشکست شده اند و بررسی ها نشان داده که از این تعداد شرکت های ورشکسته، کمتر از 1% شرکت هایی بوده اند که برای کارکنانشان دوره های آموزشی برگزار کرده اند.") نوری،1389،ص13( اهمیت دیگر تحقیق، از منظر انتخاب الگوی استاندارد iso10015 می باشد. استاندارد بین المللی iso10015 می تواند در انواع سازمان ها به کار رود و نقش موثری در شناسایی و حل مسائل آموزشی سازمان ها، از جمله؛ فقدان معیار مناسب در تعیین اثربخشی برنامه ها و نیز معیارهای تعیین کننده جهت انتخاب بهترین رویکرد در طراحی دوره های آموزشی را داشته باشد. لذا انجام تحقیق پیرامون موضوع ارزشیابی سیستم آموزشی براساس الزامات استاندارد بین المللی آموزشی iso10015می تواند در شناسایی نقاط قوت وضعف دوره های آموزشی ضمن خدمت کارکنان که توسط پتروشیمی برگزار می شود، موثر باشد. این تحقیق می تواند باعث حفظ و بهبود شرایط اقتصادی شرکت پتروشیمی، خلق ثروت و ارزش افزوده سهم بازار، مزیت رقابتی در سازمان، انجام با کیفیت تر کارها، افزایش رضایت شغلی کارکنان، جلوگیری از انتقال آنان و در نهایت افزایش بهره وری سازمان گردد و سازمان با آسیب های آموزشی که مانع بهبـود کیفیـت آموزشی می باشد آشنا شده و در جهت رفع آن ها تلاش نماید. 1-4 جنبه جدید بودن و نوآوری تحقیق برای اولین بار ارزشیابی1 سیستم آموزشی سازمان پتروشیمی کرمانشاه بر اساس الزامات استاندارد بین المللی آموزشی iso10015صورت می گیرد. همچنین این موضوع از تحقیق تاکنون بین کارکنان شرکت پتروشیمی کرمانشاه اجرا نشده بود. 1-5 اهداف پژوهش اصلی: ارزشیابی سیستم آموزشی سازمان پتروشیمی کرمانشاه بر اساس الزامات استاندارد بین المللی آموزشی iso10015 . فرعی : 1. بررسی مولفه نیازسنجی و تدوین محتوای آموزش و بهسازی کارکنان شرکت پتروشیمی کرمانشاه بر اساس الگوی استاندارد iso10015، وشناسایی نقاطی که برای بهبود و اصلاح نیازسنجی آموزشی لازم است. 2. بررسی مولفه کیفیت اجرای دوره های آموزش و بهسازی کارکنان شرکت پتروشیمی کرمانشاه بر اساس الگوی استاندارد iso10015، وشناسایی نقاطی که برای بهبود و اصلاح کیفیت اجرای دوره ها آموزشی لازم است. 3. بررسی مولفه ارزیابی عملکردها در فرایند آموزش و بهسازی کارکنان شرکت پتروشیمی کرمانشاه بر اساس الگوی استاندارد iso10015 ، وشناسایی نقاطی که برای بهبود و اصلاح بخشیدن به ارزیابی عملکرد لازم است. 4. بررسی مولفه برنامه ریزی دوره ها در فرایند آموزش و بهسازی کارکنان شرکت پتروشیمی کرمانشاه بر اساس الگوی استاندارد iso10015، وشناسایی نقاطی که برای بهبود و اصلاح برنامه ریزی برای دوره های آینده آموزشی لازم است. 5. بررسی مولفه بهبود بخشیدن استاندارد iso10015 در فرایند آموزش و بهسازی کارکنان شرکت پتروشیمی کرمانشاه بر اساس الگوی استاندارد iso10015 ، وشناسایی نقاطی که برای بهبود و اصلاح بهبود بخشیدن آموزشی لازم است. 6. بررسی مولفه میزان رضایت کارکنان در فرایند آموزش و بهسازی کارکنان شرکت پتروشیمی کرمانشاه بر اساس الگوی استاندارد iso10015، وشناسایی نقاطی که برای بهبود و اصلاح این میزان رضایت لازم است. 1-6 سوالات پژوهش سوال اصلی: آیا ارزشیابی سیستم آموزش مجموعه پتروشیمی کرمانشاه بر اساس الزامات استاندارد بین المللی آموزشی iso10015 می باشد؟ با توجه به بیان مساله و اهداف پژوهش، سوالات پژوهشی در 6 دسته ذیل ارائه می شود: 1. روش نیاز سنجی و تدوین محتوا در فرایند برنامه ریزی سیستم آموزش کارکنان شرکت پتروشیمی کرمانشاه چگونه است؟ 2. فرایند اجرای دوره های سیستم آموزش کارکنان شرکت پتروشیمی کرمانشاه با چه کیفیتی انجام می شود؟ 3. فرایند ارزشیابی و پایش سیستم آموزش کارکنان شرکت پتروشیمی کرمانشاه به چه نحوی انجام می شود؟ 4. فرایند برنامه ریزی در سیستم آموزش کارکنان شرکت پتروشیمی کرمانشاه با چه کیفیتی انجام می شود؟ 5. میزان بهبود بخشیدن استاندارد آموزش iso10015در سیستم آموزش شرکت پتروشیمی کرمانشاه چه مقدار می باشد؟ 6. میزان رضایت کارکنان از دوره های آموزش iso10015 در سیستم آموزش شرکت پتروشیمی کرمانشاه به چه مقدار است؟ متغیر مستقل: ایزو، استاندارد، استاندارد iso10015: 1999، استاندارد آموزشی، ارزشیابی. 1-7 تعاریف مفهومی و عملیاتی متغیرها: • ایزو الف) تعریف مفهومی: مخفف عبارت سازمان بین المللی استانداردسازی (یک موسسه بین المللی تعیین استاندارد) که متشکل از نمایندگان موسسات استانداردسازی ملی است. این سازمان یک سازمان غیر دولتی است که به صورت گسترده به وضع استانداردهای کلی و جزئی در رابطه با هماهنگ کردن استانداردهای متفاوت جهانی می پردازد. (ویکی پدیا، 2007) ب) تعریف عملیاتی: منظور از ایزو در این تحقیق همان استاندارد iso10015: 1999 است. • استاندارد الف) تعریف مفهومی: پیروی کردن از یک الگو که منجر به نظم، قانون، قاعده، ضابطه، اطمینان و امثال آن می گردد. (باغبانی، 1385، ص 4) ب) تعریف عملیاتی: منظور از استاندارد در این پژوهش استاندارد بین المللی آموزش iso10015: 1999 است. • استاندارد iso10015: 1999 الف) تعریف مفهومی: ارتباط دهنده آموزش و ارزیابی با اهداف عملکرد سازمان می باشد و با تاکید بر بهبود مهارت ها وارتقاء دانش و رفتارهای مناسب در تمامی سازمان های خدماتی، تولیدی، صنعتی، بازرگانی و... کاربرد دارد. که از ویژگی بارز آن توجه به نیازسنجی فراگیر و فرایند آن است. (صباغیان، 1384، ص4) ب) تعریف عملیاتی: منظور متن ترجمه شده استاندارد بین المللی آموزشی iso10015: 1999 است. • استاندارد آموزشی الف) تعریف مفهومی: معیارهایی هستند که برای ارزیابی و چگونگی انجام ارزیابی نظام های آموزشی تدوین شده اند. (بازرگان، 1383،ص 45) ب) تعریف عملیاتی: منظور از این مفهوم در این پژوهش همان فرایندهای استاندارد آموزشی iso10015می باشد که در قالب پرسش نامه پیوستی طراحی شده اند و آموزش های ارائه شده در شرکت پتروشیمی کرمانشاه بر اساس آن به نقد و بررسی گذاشته شده اند. • ارزشیابی الف) تعریف مفهومی: کرونباخ، ارزشیابی را "جمع آوری و کاربرد اطلاعات به منظور تصمیم گیری درباره یک برنامه آموزشی تعریف کرده است." (ولف، 1383،ص3) ب) تعریف عملیاتی: یعنی بررسی میزان اثربخشی دوره های آموزشی شرکت پتروشیمی کرمانشاه که با استناد به استاندارد بین المللی iso10015صورت می گیرد.

دانش، رقابت، و بقا در محیط های صنعتی و تجاری رقابتی امروزی سه فاکتور اصلی چالش برانگیز و مسئله ساز دنیای سازمان ها هستند که از یک طرف فرصت و مزیت ایجاد می کنند و از سوی دیگر تهدید و نگرانی. در این میان نقش کلیدی آموزش بسیار حائز اهمیت است. تلاش های شرکت پتروشیمی بندر امامخمینی (ره) بدون شک بر محور اطلاعات و دانش ، و جدیدترین و پیچیده ترین فناوری ها قرار دارد و آموزش و دوره های آموزشی قطعاً اثربخشی و بهره وری و تحقق اهداف این شرکت را تضمین خواهد نمود. مدیران فهیم و دانشور این شرکت سال هاست به امر آموزش و دوره های آموزشی را در این شرکت تحقق بخشیده اند و بر آن تاکید می ورزند. عملکرد د در تحقق اهداف این شرکت موضوع بسیار مهمی است که باید مورد بررسی و تحقیق علمی قرار گیرد. در این پژوهش تلاش شده است اثربخشی دورههای آموزش ضمن خدمت بر کارایی کارکنان به طور علمی مورد تحلیل و بررسی و کنکاش قرار گیرد، لذا فرضیه اصلی تحقیق به بررسی اثربخشی دورههای آموزش ضمن خدمت در سازمان پتروشیمی بندر امام خمینی (ره) پرداخته و همچنین با طرح 4 فرضیه فرعی تأثیر آموزش را بر کارایی کارکنان این سازمان مورد بررسی و در نهایت نتایج و پیشنهادات ارائه می گردد.جامعه آماری تحقیق شاغلین لیسانس به بالا سازمان پتروشیمی بندر امام خمینی (ره) هستند که شامل 400 نفر می باشند که یک نمونه 200 نفری تعیین و جمع آوری اطلاعات با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته که بر اساس مدل کرک پاتریک تنظیم شده، انجام گرفت. نتایج پژوهش حاکی از این است تمام دوره های آموزش ضمن خدمت مورد ارزشیابی از اثربخشی لازم برخوردار بوده اند.و بیانگر نتایج مثبت دوره برای سازمان می باشد. در کل دوره دارای اثربخشی مطلوبی می باشد. واژگان کلیدی: آموزش ضمن خدمت ، اثر بخشی، کارآیی سازمانی ، شرکت پتروشیمی، بندر امام خمینی (ره)

این پژوهش با هدف اثربخشی دوره های آموزش ضمن خدمت کارکنان سازمان جهاد کشاورزی استان قم براساس مدل کرک پاتریک در سال 19 می باشد. جامعه آماری این پژوهش عبارتست از کلیه کارکنانی که در سال 19 در دوره های تخصصی جهاد کشاورزی شرکت نموده اند و پرسشنامه های مدل کرک پاتریک را تا سطح سوم انجام داده اند که جمعا 989 نفر بوده اند وروش نمونه گیری این پژوهش هم بصورت سرشماری بوده است. برای جمع آوری اطلاعات مربوط به ادبیات تحقیق حاضر و مباحث نظری آن از روش مطالعه ای کتابخانه ای استفاده شد. جهت گردآوری اطلاعات در سه سطح اول مدل کرک پاتریک از پرسشنامه های داخل نرم افزار استفاده گردیده که پرسشنامه های هر دوره آموزشی متناسب با اهداف همان دوره تنظیم گردیده است. برای گردآوری اطلاعات سطح نتایج از روش مصاحبه استفاده گردید. در این پژوهش از روش تحقیق ارزشیابی استفاده گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش آماری توصیفی و استنباطی استفاده شده است. نتایج پژوهش حاکی از این است که دوره های آموزش ضمن خدمت سازمان جهادکشاورزی استان قم در چهار سطح مدل کرک پاتریک یعنی سطح )واکنش(، )یادگیری(،)سطح رفتار( و )سطح نتایج( از اثربخش بوده است .

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر درس پژوهی بر صلاحیت های حرفه ای معلمان دوره ی ابتدایی ناحیه یک ساری انجام شده است. این پژوهش از نوع توصیفی بوده و با روش علی مقایسه ای انجام شده است. جامعه آماری پژوهش کلیه معلمان دوره ی ابتدایی ناحیه یک ساری به تعداد 650 نفر در سال تحصیلی 93-92 می باشد که از طریق جدول کرجسی و مورگان تعداد 242 نفر انتخاب شدند که با رعایت نسبت ها در دو گروه همتا 121 نفره قرار داده شدند.(گروهی که در درس پژوهی شرکت کردند و گروهی که در درس پژوهی شرکت نکردند.) جمع آوری اطلاعات از طریق مشاهده کلاس درس معلمان و بوسیله چک لیست محقق ساخته مقیاس درجه بندی رفتار در طول چهار ماه صورت گرفت. تجزیه و تحلیل اطلاعات از طریق نرم افزار spss18 انجام گرفت. نتایج نشان داد رویکرد درس پژوهی عاملی موثر در ارتقا صلاحیت های حرفه ای معلمان ابتدایی ناحیه ساری بوده است و صلاحیت های معلمانی که در درس پژوهی شرکت کردند به طور معناداری بهتر از معلمانی است که در درس پژوهی شرکت نکردند.

دانش، رقابت، و بقا در محیط های صنعتی و تجاری رقابتی امروزی سه فاکتور اصلی چالش برانگیز و مسئله ساز دنیای سازمان ها هستند که از یک طرف فرصت و مزیت ایجاد می¬کنند و از سوی دیگر تهدید و نگرانی. در این میان نقش کلیدی آموزش بسیار حائز اهمیت است. تلاش های نفت و گاز امیدیه بدون شک بر محور اطلاعات و دانش ، و جدیدترین و پیچیده ترین فناوری ها قرار دارد و آموزش و دوره های آموزشی قطعاً انگیزه شرکت در دوره های ضمن خدمت تحقق اهداف این شرکت را تضمین خواهد نمود. مدیران فهیم و دانشور این شرکت سال هاست به امر آموزش و دوره های آموزشی را در این شرکت تحقق بخشیده اند و بر آن تاکید می ورزند. عملکرد در تحقق اهداف این شرکت موضوع بسیار مهمی است که باید مورد بررسی و تحقیق علمی قرار گیرد. در این پژوهش تلاش شده است عوامل انگیزه و موانع شرکت در دورههای آموزش ضمن خدمت به طور علمی مورد تحلیل و بررسی و کنکاش قرار گیرد، لذا فرضیه اصلی تحقیق به بررسی انگیزه و موانع شرکت در دوره های ضمن خدمت و همچنین با طرح 4 فرضیه فرعی تأثیر انگیزه و موانع آموزش را بر شرکت کارکنان در این دوره ها را مورد بررسی و در نهایت نتایج و پیشنهادات ارائه می گردد.جامعه آماری تحقیق شاغلین لیسانس به بالا سازمان نفت و گاز امیدیه هستند که شامل 400 نفر می باشند که یک نمونه 250 نفری تعیین و جمع آوری اطلاعات با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته که بر اساس مدل ترکیبی تنظیم شده، انجام گرفت. نتایج پژوهش حاکی از این است که بین انگیزه و موانع و حضور و عدم حضور انها در این دوره ها رابطه معناداری وجود دارد.

پژوهش حاضر با عنوان " بررسی رابطه پیچیدگی شناختی مدیران متوسطه و کارکرد برنامه¬ریزی آموزشی آن¬ها" بوده است. این پژوهش به دو شیوه کمی( از نوع توصیفی) و کیفی انجام شده است. جامعه آماری پژوهش شامل تمامی مدیران و معلمان مناطق 22 گانه شهر تهران بوده است. با استفاده از نمونه گیری تصادفی ساده از مناطق شمال(منطقه 3)، مرکز(منطقه6)، جنوب(منطقه 19)، غرب( منطقه 9)، شرق(منطقه14) 20 مدرسه انتخاب شد . پرسشنامه بولمن جهت بخش پیچیدگی شناختی مدیران مدارس مربوطه بین 225 نفر از معلمان توزیع گردید. و با استفاده از شیوه نمونه¬گیری هدفمند از نوع نمونه¬گیری کرانه¬¬ای 20 مدیر با نمره پیچیدگی شناختی بالا و پایین انتخاب شدند و مورد مصاحبه قرار گرفتند. که از مصاحبه نیمه ساختار یافته جهت جمع آوری داده¬ها استفاده شده است. برای تجزیه و تحلیل داده¬ها کمی (پرسشنامه پیچیدگی شناختی) از آمار توصیفی و استنباطی و برای تجزیه و تحلیل داده¬های کیفی (مصاحبه) از تجزیه و تحلیل استقرایی استفاده شده است. تجزیه و تحلیل داده¬ها بر اساس آمار توصیفی نشان می¬دهد که تعداد کمتری از مدیران دارای پیچیدگی شناختی بالا و تعداد بیشتری دارای پیچیدگی شناختی پایینی هستند و نتایج آزمون tتک نمونه ای وt مستقل نشان داد که بین پیچیدگی شناختی مدیران و رتبه کارآمدی کلی آنان به عنوان مدیر و رهبر رابطه معناداری وجود دارد. از سوی دیگر یافته¬های حاصل از مصاحبه¬ها نشان می¬دهد که بین پیچیدگی شناختی مدیران و کارکرد برنامه¬ریزی آنان رابطه وجود دارد.

در عصر حاضر که تکنولوژی با سرعت سرسام آوری پیش می رود، جامعه بیش از هر زمان دیگر نیازمند افرادی هوشمند، خلاق و نوآور است. آموزش مهارت‏ های تفکر و یادگیری به دانش آموزان، بعنوان نیروی های انسانی آینده، از طریق روش ‏های یاددهی- یادگیری فرایند مدار و مبتنی بر پژوهش ضروری به نظر می‏رسد. از این رو تحقیق حاضر با هدف بررسی و مقایسه تاثیر روش یادگیری مسئله مدار و روش تدریس مبتنی بر فعالیت گروهی در آموزش علوم بر کیفیت فعالیت های کلاسی و باورهای معرفتی دانش آموزان دختر پایه پنجم دوره ابتدایی شهرستان شاهرود انجام شده است. این پژوهش به شیوه شبه آزمایشی (پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل) انجام شده است. جامعه آماری تحقیق شامل مدارس ابتدایی دخترانه شهرستان شاهرود به تعداد 29 مدرسه بوده است و با استفاده از مشاهده و همچنین پرسشنامه باورهای معرفت شناسی، داده ها جمع آوری شد. مشاهده در مدت 3هفته و در هر هفته 3 ساعت از هر دو کلاس بر طبق شاخص هایی انجام شد. تجزیه و تحلیل داده ها به صورت کمی نشان می دهد بین گروه آزمایش (کلاس مسئله مدار) و گروه کنترل (کلاس گروهی) از نظر باورهای معرفت شناسی تفاوت معناداری وجود ندارد. همچنین تجزیه و تحلیل فعالیت های کلاسی هر دو گروه نشان می دهد کیفیت فعالیت های کلاسی گروه آزمایش بسیار بهتر و بالاتر از گروه کنترل می باشد.

این پژوهش با هدف نیازسنجی آموزشی اعضای هیأت علمی جدیدالورود دانشگاه مازندران صورت گرفته است. پژوهش حاضر از نظر نوع هدف یک پژوهش کاربردی و از نظر روش جمع آوری داده ها، از جمله طرح های توصیفی می باشد یافته ها نشان داد بیشترین نیاز در حیطه ی آموزش و یادگیری در «شیوه های پرورش خلاقیت دانشجو» و کمترین نیاز آموزشی «مدیریت کلاس»؛در حیطه ی مهارت های عمومی بیشترین نیاز آموزشی در «اخلاق حرفه ای» و در حیطه ی فناوری اطلاعات بیشترین نیاز آموزشی در «استفاده از کامپیوتر در آموزش» و در حیطه ی پژوهش بیشترین نیاز آموزشی در «مقاله نویسی به زبان انگلیسی» و در حیطه ی ارزشیابی آموزشی بیشترین نیاز آموزشی در «شیوه های ارزشیابی دانشجو» و به عنوان نیاز آموزشی قلمداد شدند و در اولویت بندی حیطه های شش گانه، با توجه به میانگین امتیازات، اولویت اول مربوط به حیطه ی آموزش و یادگیری و اولویت آخر مربوط به فناوری اطلاعات بوده است.

هدف این پژوهش ، امکان سنجی آموزش های مهارتی محصول محور در کشور بود .که به دنبال پاسخگویی به سه سوال ، شناسایی فرصت ها ، تهدیدها ، قوت ها و ضعف های آموزش های مهارتی محصول محور وبررسی مهم ترین نیازها و الزامات الگوی آموزش ، تولید ، بازاریابی و فروش از دیدگاه مدیران اجرایی انجام شد . تحقیق حاضر به روش توصیفی – پیماشی انجام شده است. جامعه مورد مطالعه شامل کلیه مدیران اجرایی پروژه آموزش های مهارتی محصول محور در کشور به تعداد 635 نفر بودند که بر اساس فرمول کوکران تعداد 239 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند .ابزار جمع آوری داده ها، مصاحبه به شیوه ی کیفی و پرسشنامه به شیوه ی کمی بود . جهت تحلیل داده ها از تکنیک swot برای تشریح نقاط ضعف ، قوت ، تهدید و فرصت استفاده گردیده است . برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از شاخص های گرایش مرکزی و همینطور به منظور رتبه بندی مولفه ها از آزمون فرید من استفاده شد . یافته های تحقیق نشان داد که شاخص های موثر بر فرصت ها شاخص های اقتصادی ، سیاسی و اجتماعی می باشند ، و شاخص مراکز علمی موثرترین شاخص در تهدیدات می باشند. از طرفی شاخص موثر بر قوت ، نیروی انسانی و شاخص موثر بر ضعف ، ضعف اقتصادی می باشند . علاوه بر آن ، مهمترین نیازها و ضعف ها در بخش تولید و فروش وجود دارد. در مجموع با توجه به امر آموزش و بازاریابی مناسبی که صورت می گیرد با عنایت به اینکه کاستی هایی در تعداد محدودی از مولفه ها در فرایند تولید و فروش وجود دارد ، امکان پذیری این طرح در استان های کشور به صورت کلی وجود دارد. هم چنین در صورت اجرایی شدن صحیح این طرح پیش بینی می شود : متقاضیان اشتغال سازماندهی شوند و فرصت های شغلی با مشارکت بخش خصوصی و با حمایت و هدایت سازمان آموزش فنی و حرفه ای موجب کاهش بیکاری پنهان در جامعه شود و همچنین با توجه به ارائه آموزش مبتنی بر محیط کار و افزایش اعتماد به نفس کارآموزان به دلیل مواجه شدن با محیط واقعی کار موجب افزایش اثربخشی آموزشی و توانمند سازی کارآموزان در جامعه گردد.

پژوهش حاضر با هدف کلی ارزیابی اثربخشی دوره ی آموزشی ضمن خدمت مشتری مداری کارکنان بانک کشاورزی (مدیریت تهران بزرگ) بر اساس مدل کرک پاتریک و رویکرد هدف – آزاد اجرا گردید. مبنای انتخاب مدل کرک پاتریک استفاده بانک کشاورزی از این روش ارزشیابی آموزشی بوده است و رویکرد هدف-آزاد نیز برای شناخت تمامی آثار برنامه نه فقط آثار مورد انتظار بکار یرده شده است. هدف اصلی این پژوهش تعیین اثربخشی دوره ی آموزشی مشتری مداری بر اساس اولویت های پژوهشی بانک کشاورزی می باشد و با توجه به این فرضیه توصیفی، پنج فرضیه دیگر نیز با توجه به سطوح ارزشیابی کرک پاتریک مد نظر قرار گرفت.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

یکی از اساسی ترین رسالت دانشگاه جامع علمی ـ کاربردی انتقال ، ارتقاء دانش و تکنولوژی کار و ایجاد مهارت و توانایی در افراد، جهت تصدی مشاغل و رفع نیاز بازار کار می باشد. این نوع آموزش ها از سال 1375 در استان مازندران با پذیرش دانشجو آغاز به فعالیت و تا پایان سال 1384 با 1673 نفر دانش آموخته در مقطع کاردانی ادامه یافته است. هدف اصلی این پژوهش، بررسی وضعیت اشتغال این نوع از دانش آموختگان است. علاوه بر این سعی شده است که نظرات کارفرمایان و دانش آموختگان نیز مورد مطالعه و بررسی قرار گیرد. نتایج این تحقیق نشان داد که 78.5 درصد دانش آموختگان، شاغل و 21.5 درصد آنان، بیکار می باشند. اطلاعات حاصله حاکی از آنست که تحصیل در دانشگاه جامع علمی- کاربردی باعث ارتقای شغلی دانش آموختگان سهمیه شاغل و باعث ایجاد فرصت های شغلی برای دانش آموختگان سهمیه آزاد شده است. همچنین میان رشته تحصیلی و نوع شغل دانش آموختگان دانشگاه جامع علمی- کاربردی ارتباط معنی داری وجود دارد. مطالعه و بررسی نظرات کارفرمایان در این تحقیق مبین این نکته بود که میان انتظارات کارفرمایان با سطح مهارت دانش آموختگان دانشگاه جامع علمی- کاربردی رابطه معنی داری وجود ندارد .

هدف اصلی این پژوهش تحلیل محتوای کتابهای درسی دوره ابتدایی در راستای مولفه های آموزش جهانی می باشد. مولفه های این پژوهش شامل آموزش صلح، آموزش محیط زیست و آموزش سلامت هستندکه لازمه تربیت شهروند جهانی در هزاره سوم می باشند و توسط سازمان هایی چون یونسکو و یونیسف نیز دنبال می گردند. در واقع با توجه به اقتضائات عصر جهانی شدن، نادیده گرفتن تحولات جهانی در حوزه برنامه ریزی درسی موجب دور بودن فضای مدرسه از زندگی واقعی دانش آموزان شده است. بدین ترتیب در این پژوهش کتابهای درسی دوره ابتدایی بعنوان مهمترین منبع آموزشی مورد تحلیل قرار گرفت تا مشخص شود تا چه حد در راستای مولفه های آموزش جهانی می باشند. روش مورد استفاده در تحلیل محتوای این پژوهش آنتروپی شانون و نیز تحلیل کیفی بوده و واحد تحلیل نیز صفحات(متن، پرسشها و تمرینها، تصاویر) در مجموع 3349 صفحه از کتب دوره ابتدایی را شامل می شود. جامعه آماری، کلیه کتابهای درسی دوره ابتدایی، شامل36 جلد کتاب در سال تحصیلی1388-1387 در هفت عنوان فارسی(بخوانیم)، فارسی (بنویسیم)، علوم، هدیه های آسمانی، قرآن، ریاضی و تعلیمات اجتماعی و نمونه آماری این پژوهش، شش عنوان فارسی(بخوانیم)، فارسی (بنویسیم)، علوم، هدیه های آسمانی، قرآن و تعلیمات اجتماعی دوره ابتدایی را شامل می شود. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که به هر سه مولفه آموزش جهانی یعنی آموزش صلح، آموزش محیط زیست و آموزش سلامت به یک نسبت، ولی با توجه به حجم کتابها یعنی 3349 صفحه در حد کم پرداخته شده است. و این در حالی است که هر یک از خرده مولفه های آموزشهای مذکور بصورت متوازن مورد توجه قرار نگرفته وکتب درسی نیز به یک نسبت مولفه های آموزش جهانی را تحت پوشش قرار نداده اند.

تحقیق حاضر با هدف« بررسی رابطه جو سازمانی با میزان فرسودگی شغلی اعضای هیات علمی دانشگاه مازندران(پردیس) انجام شده است. این پژوهش به شیوه کمی(از نوع توصیفی) انجام شده است. جامعه آماری تحقیق کلیه اعضای هیات علمی دانشگاه مازندران(پردیس) بوده است و نمونه آماری به حجم100 نفر با استفاده از فرمول کوکران و به صورت نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده اند و با استفاده از دو پرسشنامه استاندارد داده ها جمع آوری شده است. برای تجزیه و تحلیل داده های پرسشنامه ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که رابطه معنی داری بین جو سازمانی و فرسودگی شغلی اعضای هیات علمی وجود ندارد و همچنین نتایج تحقیق نشان دهنده آن است که فرسودگی شغلی در میان اساتید این دانشگاه وجود ندارد.

چکیده: پژوهش حاضر با عنوان «تحلیل محتوای کتاب های درسی دوره راهنمایی بر اساس مولفه های هوش هیجانی » بوده است. این پژوهش به شیوه کیفی ( از نوع تحلیل محتوا ) انجام شده است . جامعه آماری پژوهش شامل کتاب های دوره ی راهنمایی بوده است و نمونه آماری 9 مورد از کتاب های دوره ی راهنمایی(فارسی سال اول، دوم و سوم، تاریخ سال اول، دوم و سوم و تعلیمات دینی سال اول، دوم و سوم) می باشد. مولفه های هوش هیجانی نیز از نظریه ی مایر و سالوی انتخاب شده است و شامل تشخیص هیجان، درک هیجان، کاربرد هیجان و مدیریت هیجان می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده ها، ابتدا تمام دروس کتاب ها انتخاب و جملاتی که حاوی پیام هیجانی بودند نوشته شده و سپس میزان و چگونگی پرداختن به مولفه های هوش هیجانی در متن دروس، پرسش هاو... توضیح داده شده است. همچنین پرسش ها، تمرینات و تصاویر موجود در دروس نیز بررسی شده است. تجزیه و تحلیل داده ها نشان داده است که میزان توجه به هریک از مولفه های هوش هیجانی متفاوت می باشد. به گونه ای که تشخیص هیجان بیشتر از مولفه های درک، کاربرد و مدیریت هیجان مورد توجه قرار گرفته است. همچنین دروس ادبیات بیشتر از دروس تاریخ و بینش اسلامی در برگیرنده ی مولفه های هوش هیجانی بوده است. در رابطه با مهارت شناسایی هیجان، فارسی سال اول راهنمایی دارای فراوانی 16، فارسی سال دوم 14 و فارسی سال سوم 17، فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی سال اول دارای فراوانی 14، سال دوم 8 وسال سوم 4 بوده است. درکتاب های تاریخی پیام های هیجانی وجود نداشت و محتوای کتاب های تاریخ صرفا به شرح مختصری از رویدادهای تاریخی پرداخته است. در زمینه ی درک و فهم هیجانات توسط دانش آموز باید گفت،کتاب های فارسی سال اول، دوم و سوم به ترتیب دارای فراوانی 2، 5 و 2 و کتاب تعلیمات اسلامی سال اول، دوم و سوم به ترتیب دارای فراوانی 0، 0 و 1 می باشند. در زمینه ی کاربرد هیجان کتاب های فارسی سه پایه به ترتیب دارای فراوانی 0، 4 و 2 و کتاب های تعلیمات اسلامی سال اول، دوم و سوم راهنمایی به ترتیب،دارای فراوانی 0 ، 0 و 1 می باشند. در تحلیل کتاب های ادبیات سال اول در زمینه ی تنظیم واداره ی هیجان فراوانی 4، سال دوم 4 و سال سوم 2 به دست آمده است و درکتاب تعلیمات اسلامی سال اول فراوانی 0 ، سال دوم فراوانی 1 و سال سوم راهنمایی فراوانی 1 به دست آمده است.