روش انجام این تحقیق پیمایشی محسوب می شودوجامعه آماری پژوهش کلیه مدیران و معلمان دوره ابتدایی مشغول به کار در شهرتهران که تعداد(20000 ) نفر بوده است. حجم نمونه باتوجه به جدول مورگان358 نفرتعیین گردیدکه به صورت تصادفی انتخاب شدند ابزارگردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته که دارای 24 سوال درمقیاس پنج درجه ای لیکرت بوده است.روایی پرسشنامه بعد ازمطالعه توسط اساتید راهنماو مشاور مورد تایید قرار گرفت. پایایی پرسشنامه ها با اجرا برروی 30 نفر انجام گرفت و با استفاده از آلفای کرونباخ ضریب %77 برآورده گردیده است.داده های گردآوری شده با استفاده از آمارتوصیفی وآماراستنباطی مورد تجزیه وتحلیل قرارگرفته است. پس از آن ضمن محاسبه ضریب همبستگی پیرسون بین متغیرها و ضریب تعیین، با استفاده از آزمون معناداری ضریب همبستگی به بررسی فرضیه های پژوهش پرداخته شده است

چکیده: هدف اصلی تحقیق حاضر "بررسی میزان همخوانی برنامه درسی قصد شده مطالعات اجتماعی با نیاز دانش آموزان سال اول متوسطه شهرستان قدس به منظور غنی سازی آن" انجام گرفته است. روش این تحقیق پیمایشی و ابزار اندازه گیری پرسشنامه محقق ساخته بوده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان پایه اول متوسطه آموزش و پرورش شهرستان قدس، در سال تحصیلی 90-1389 بوده است که تعداد آنها 4300 نفر می باشد که بر اساس روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای تعداد 360 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده های بدست آمده در دو سطح توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلی قرار گرفته است. در سطح توصیفی با استفاده از جدولهای توزیع فراوانی شامل شاخص های فراوانی، درصد فراوانی، درصد تراکمی و...، و نمودار دایره ای و ستونی داده ها توصیف شده اند و در سطح استنباطی نیز ضمن جمع بندی پاسخ سوالات پرسشنامه مربوط به هر سوال پژوهشی، از آزمون t برای مقایسه میانگین با عدد ثابت و میانگین های مستقل استفاده شد. یافته ها نشان می دهد که کتاب مطالعات اجتماعی نیاز به آگاهی به موضوعات اقتصادی و سیاسی ، شناخت نیازهای زندگی اجتماعی و مهارت های گروهی،شناخت نظام اجتماعی و نیاز به شناخت کارکردهای نظام خانواده را در سطح کمتر از متوسط پوشش داده که پوشش مطلوبی نیست. همچنین بین نظرات دانش آموزان پسر و دختر در خصوص همخوانی کتاب با نیاز به آگاهی از موضوعات اقتصادی و سیاسی، همخوانی کتاب با نیازهای زندگی اجتماعی و مهارت های گروهی و همخوانی کتاب با نیاز به آشنایی با کارکرد نظام خانواده تفاوت معناداری وجود دارد و دانش آموزان پسر نسبت به دانش آموزان دختر به این موضوعات دیدگاه مثبت تری دارند همچنین بین نظرات دانش آموزان پسر و دختر در سطوح دانش، نگرش و مهارت تفاوت معناداری وجود دارد در سه حیطه دانش، نگرش و مهارت دانش آموزان پسر نسبت به دانش آموزان دختر دیدگاه مثبت تری دارند. اما بین نظرات دانش آموزان پسر و دختر در خصوص همخوانی کتاب با نیاز به شناخت نظام اجتماعی تفاوت معناداری وجود ندارد

یکی از عوامل مهم در پیشرفت نظام های آموزشی توجه به روان شناسی یاد گیری در تعلیم وتربیت دانش آموزان می باشداز موارد مهمی که در روان شناسی یاد گیری مطرح می باشد توجه به تفاوت های فردی است ویکی از استعداد هایی که سبب بروز تفاوت های فردی در یادگیری می شود وتوجه به آن در طراحی آموزشی اهمیت دارد ،سبک یاد گیری است. یکی از ویژگی های مهم دانش آموزان را سبک یادگیری آنان می دانند. نورتون (2008)کالکیت ، لاپاین ونو (2002) نیز در فرا تحلیل پژوهش های یک دوره20 ساله ، سبک یاد گیری را عامل مهمی در ایجاد انگیزه و موفقیت نحصیلی دانش آموزان یافتند.باید بدانیم که یادگیری وتعلیم وتربیت می تواند یک رشته جدید از علوم طبیعی در نظر گرفته شود که قلمروآن کل حیطه زندگی انسان است (کوایزومی، 2004). لذا شناخت مغز وآگاهی ازنقش کارکرد مغز در یادگیری درروان شناسی یادگیری که از موارد آن شناخت مغز وآگاهی از نقش کار کرد مغز در یادگیری ریاضی مورد تأکید قرار می گیرد و دانش آموزان که از جنبه های مختلف ربع های مغزی از جمله ربع تحلیلی ،ربع برنامه ریزی ، ربع ارتباط گزاری ،ربع خلاقیتی ، ربع تمام مغزی دارای ویژگی-های خاصی هستند می تواند تأثیر بسزایی در برنامه ریزی درسی داشته باشد.محتوی درسی نیزیکی از عواملی است که در کیفیت آموزش دخالت مستقیم دارد، نتایج تحقیقات بسیاری نشان داده که اگر محتوی براساس نیاز فراگیرندگان تهیه شود ،اثر بخشی بیشتر خواهد داشت .در این تحقیق اثربخشی تحلیل محتوای کتاب های ریاضی چهارم وپنجم دوره ابتدایی از جهت کمی و کیفی در نظام جدید آموزشی و حل مشکلات کتاب های درسی دوره ابتدایی مورد بررسی قرار گرفت. هدف از این بررسی: تحلیل محتوای کتاب های «ریاضی» چهارم وپنجم دوره ابتدایی از منظر توجه به ربع های مغزی ندهرمان است و بنابراین، پژوهش حاضربه دنبال پاسخگویی به این سوال اصلی است: آیا محتوای تدوین شده در کتاب های ریاضی چهارم وپنجم دوره ابتدایی با ربع های مغزی ند هرمان مطابقت دارد یا خیر ؟ بدین منظور پژوهشگر با استفاده از روش کدگذاری و نمونه گیری به روش کیفی از نوع تحلیل محتوا از طریق ثبت اطلاعات در جداولی که از پیش تعیین شده ،استفاده نموده وبرای سامان دهی اطلاعات ، جامعه آماری را که شامل کتاب های ریاضی پایه های چهارم وپنجم در سال تحصیلی 90-89 انتخاب نموده است. سپس روی نمونه ها یک آزمون محقق ساخته شامل 5 سوال اجراشدو بعد به تعیین روایی و اعتبار پرداخت. نتایج نشان داد که بین تواناییهای ذهنی و سبک های یادگیری دانش آموزان و ربع های مغزی ارتباط معنی داری وجود دارد. با نظر به این که در کتاب های ریاضی پایه جهارم وپنجم دبستان مجموعاً نوع گرایش به ربع های مغزی جنبه نگرشی پیدا کرده است می تواند زمینه ای برای پرورش استعداها باشد. اما تحلیل این کتاب ها نشانی از توجه به مهارت ها ندارد. بنابراین می توان پیشنهادهایی کاربردی نظیر :دسترسی به پژوهش های انجام شده قبلی در رابطه با بررسی رابطه ربع های مغزی با محتوای کتاب های ریاضی دوره ابتدایی ، نظریه ربع های مغزی ند هرمان را در مولفه های مختلف برنامه ریزی درسی از جمله تعیین اهداف ،تهیه و تدوین مواد آموزش، تعیین فعالیت های یاددهی ـ یادگیری، ارزشیابی، فضای آموزشی رامی توان به کاربرد و شاهد تحول اساسی در برنامه درسی باشیم.

نظام نوین آموزشی به مهارت های معلم جهت یادگیری عمیق تمرکز ویژه ای شده است و تاکید متخصصان تعلیم و تربیت همواره بر این نکته ها می باشد که فرایند یاددهی – یادگیری نیازمند تقویت مهارت های تدرس معلمان است. تحقق اهاف آموزشی و تدریس با کیفیت در گرو برنامه ریزی و طراحی برای تدریس است که این امر به کمک طرح درس ایجاد می شود چرا که طرح درس به معلم کمک می کند تا برای یادگیری هر چه بهتر فراگیران برنامه ریزی داشته باشد و به اهداف آموزشی جامه ی عمل بپوشاند . دراین راستا این تحقیق با هدف «بررسی میزان مهارت معلمان دوره های ابتدای، راهنمایی و متوسطه مناطق نوزده گانه شهر تهران در طراحی یک جلسه «تدریس» است. جامعه آماری شامل معلمان دوره های ابتدایی، راهنمایی و متوسطه مناطق نوزده گانه آموزش و پرورش شهر تهران است و نمونه آماری با استفاده از جدول مورگان شامل 300 معلم، شامل معلمان دوره های ابتدایی، راهنمایی و متوسطه مناطق نوزده گانه آموزش و پرورش شهر تهران است که از هر دوره طبق نمونه برداری هدفمند صد معلم انتخاب شد. مناطق نمونه برداری 18، 16، 15، 13، 10، 8، 5، 4 می باشد. روش پژوهش حاضر روش توصیفی است و برای تجزیه و تحلیل داده ها از تی تک گروهی با استفاده از نرم افزار spss انجام گرفته است. نتایج تحقیق نشانگر آن است که 1- معلمان در تدوین هدف کلی برای تدوین طرح درس مهارت دارند. 2- معلمان در تدوین هدف جزئی برای تدوین طرح درس مهارت ندارند. 3- معلمان در تدوین هدف رفتاری برای تدوین طرح درس مهارت ندارند. 4- معلمان در تعیین روش تدریس مناسب با اهداف رفتاری برای تدوین طرح درس مهارت ندارند. 5- معلمان درتعیین روش ارزشیابی مناسب با اهداف رفتاری برای تدوین طرح درس ومهارت ندارند. 6- معلمان در تعیین روش مواد و وسایل آموزشی مناسب با اهداف رفتاری برای تدوین طر درس مهارت ندارند. 7- معلمان در تعیین زمان بندی مناسب با اهداف رفتاری برای تدوین طرح درس مهارت ندارند. 8- معلمان در تعیین محیط یادگیری منساب با اهداف رفتاری برای تدوین طرح درس مهارت ندارند. 9- در نهایت اینکه معلمان مهارت لازم برای طراحی یک جلسه تدریس را ندارند.

پژوهش حاضر باهدفمقایسه عملکرد تحصیلی دانش¬آموزان کلاس¬های چندپایه دوره ابتدایی در دروس تلفیقی و مجزا از هم در شهرستان تفرش انجام گرفت. پژوهش به شیوه نیمه تجربی با گروه آزمایش و گواه انجام شد. جامعه آماری پژوهش کلیه دانش¬آموزان کلاس¬های چندپایه شهرستان تفرش در سال تحصیلی 93- 92 بودندکهبرای انجام این تحقیق، دو گروه از دانش¬آموزان کلاس¬های چندپایه این شهرستان (دوم، چهارم، پنجم و ششم ابتدایی) که شامل 30 نفر بودند، با روش نمونه گیریدر دسترس انتخاب شدند.برای سنجش پیشرفت تحصیلی دانش¬آموزاناز آزمون معلم ساخته علوم و ریاضیبه صورتپیش آزمون- پس آزموناستفاده شد.برای تعیین روایی ازنظر متخصصان و برای پایایی از روش آلفای کرونباخ استفاده گردید که میانگین ضرایب به دست آمده در درس علوم84/0 و درس ریاضی 85/0 بود که این ضرایب نشانگر هماهنگی درونی بین سوالات آزمون ریاضی و علوم می باشد. همچنین برای سوالات دو آزمون ضریب دشواری و قوه¬ی تمیز محاسبه گردیده است.ده سناریوی آموزشی (تلفیق علوم وریاضی به¬صورت عمودی)در مدت 10 جلسه (هرهفته یک طرح درس) بر روی گروه آزمایش به اجرا درآمد و در این مدت گروه گواه، دروس علوم وریاضیرا به-صورت مجزا ازهم دریافت کردند.تجزیه وتحلیلیافته¬های این تحقیق، با روش t نمونه¬های مستقل انجام گرفت. یافته¬های پژوهش نشان داد که آموزش تلفیقی نقش موثری بر دانش¬آموزان گروه آزمایش داشته است. بدین معنی که دانش¬آموزان گروه آزمایش ازنظر تحصیلیپیشرفت بهتری نسبت به گروه گواه داشته¬اند؛بنابراین می¬توان گفت بین عملکرد تحصیلی دانش¬آموزان کلاس¬های چندپایه و به کارگیری رویکرد تلفیقی در دروس علوم وریاضی رابطه معناداری وجود دارد.

هدف از انجام این پژوهش مقایسه وضعیت حرفه ای ونظام تربیت معلم کلاسهای چندپایه ایران باکشورهای کانادا،یونان واندونزی،جهت ارائه ی راهکارهایی برای بهبودنظام تربیت معلم کشورمان بوده است.پژوهش حاضر یک پیمایش تطبیقی بوده و در آن از الگوی بردی بهره گرفته شده است.با استفاده از شیوه نمونه گیری هدفمند،از میان کشورهای توسعه یافته، کانادا از آمریکا و یونان از اروپا، و از کشورهای در حال توسعه، اندونزی و ایران از آسیا انتخاب شدند و اطلاعات مورد نیاز از طریق اسناد، مدارک، منابع مکتوب، جستجو در شبکه های اینترنتی مرتبط و سایت های آموزش و پرورش و مراکز تربیت معلم کشورهای مورد مطالعه، گردآوری شد. نتایج پژوهش نشان داد که در همه کشورهای مورد مطالعه، معلمان چندپایه همان تربیت معلم آموزش ابتدایی عادی را می گذرانند. با این تفاوت که در کانادا و اندونزی، دانشجو-معلمان آموزشهای حرفه ای نظری و عملی لازم را در رابطه با برنامه ریزی و سازماندهی، مدیریت واستراتژیها و روش های تدریس در کلاس های چندپایه می بینند. آموزشهای عملی ممکن است در مدارس واقعی و یا مدارس تجربی ارائه شوند. همه داوطلبان حرفه¬ی معلمی در همه این کشورها،جهت پذیرش و به کارگماری، بایستی در آزمون ورودی دانشگاه ومصاحبه شرکت و موفقیت لازم را کسب نموده، دارای گواهینامه¬ی دیپلم، سلامت کامل جسمی و روانی باشند و سابقه محکومیت کیفری و جزایی نداشته باشند. علاوه بر این، مواردی از قبیل نوشتن قرآن در اندونزی، ارائه ی توصیه نامه، اظهارنامه در کانادا و توانایی درزبان انگلیسی در همه کشورها به غیر از ایران جهت پذیرش ضروری است. در ایران و دوکشور توسعه یافته یونان و کانادا، داوطلبان بلافاصله پس از فارغ التحصیلی موفق به دریافت گواهی تدریس می شوند.اما در اندونزی دریافت گواهی تدریس منوط به موفقیت در آزمون صدور گواهینامه است.در کشورهای مورد مطالعه به غیر از ایران زمان بیشتری به آموزش های عملی اختصاص، و توجه بیشتری به ادغام برنامه های تئوری و عملی می شود. برگزاری دوره های حضوری یکی از راه های آموزش ضمن خدمت معلمان چند پایه در کشورهای مورد مطالعه است. همچنین روشهای غیر حضوری مانند برنامه های زنده تلویزیونی، وبسایت های مختلف،پروژهها، برگزاری سمینارها،کنفرانسها،کارگاهها برای آموزش معلمان چندپایه در همه کشورها به غیر از ایران به کار گرفته می شود.درپایان و براساس یافته ها، پیشنهادهایی برای اصلاح نظام تربیت معلم درایران ارائه شده است. کلاسهای چندپایه،نظام تربیت معلم، وضعیت حرفه ای، مطالعه تطبیقی

)هدف پژوهش:هدف،تحلیل محتوای کتاب های"فارسی" و"ریاضی" پایه ابتدایی ازمنظر توجه به هوش های چندگانه گاردنراست. 2)روش نمونه گیری:درپژوهش حاضرازروش نمونه گیری به شیوه سرشماری استفاده شده است.حجم نمونه کلیه ی کتاب های"فارسی" و"ریاضی" درسال تحصیلی 90-89 می باشد. 3)روش پژوهش:پژوهش حاضربه روش کیفی ازنوع تحلیل محتوامی باشد. 4)ابزاراندازه گیری:شامل کدهای طبقه بندی شده توسط پژوهشگرمی باشدکه اعتباروروایی آن محاسبه گردیده است. 5)طرح پژوهش:پژوهش حاضرازقاعده پژوهش های سندکاوی ومساله پژوهشی متاثراست ودرآن تلاش می شودیادگیرندگان ازحیث گوناگونی یادگیریشان موردتوجه قرارگیرند. 6)نتیجه کلی:بانظربه اینکه در کتاب های فارسی وریاضی پایه ابتدایی مجموعانوع گرایش به هوش های چندگانه گاردنرجنبه ی نگرشی پیداکرده است می تواندزمینه ای برای پرورش باشد.اماتحلیل این کتاب ها نشانی ازتوجه به مهارت هاندارند.درکل میزان توجه به این هوش ها6/9 درصدمی باشد.