این پژوهش به بررسی وجود رابطه بین ادراک از ساختار کلاس درس و مهارت های اجتماعی با پیامدهای شناختی و عاطفی پرداخته شد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش آموزان پایه سوم دبیرستان شهر سنندج به تعداد 3402 نفر است که در سال تحصیلی 91-1390 مشغول به تحصیل بودند، که از این تعداد، با استفاده از فرمول کوکران و با روش نمونه-گیری طبقه ای نسبتی 342 نفر(188 نفر دانش آموز دختر و 154 نفر دانش آموز پسر)به عنوان نمونه در نظر گرفته شدند. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده و برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه ادراک از ساختار کلاس درس بلک-برن(1998)، مهارت های اجتماعی ماتسون و همکاران(1983) و برای پیامد عاطفی از پرسشنامه خودپنداره تحصیلی علی دلاور(1373) استفاده شد. همچنین برای سنجش پیامد شناختی از معدل نیمسال اول دانش آموزان به صورت خود گزارش-دهی استفاده شد. داده های به دست آمده با استفاده از آزمون های آماری ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل واریانس چندمتغیره(manova)، تحلیل خوشه ای، manava، تجزیه تابع تشخیص و آزمونt نمونه های مستقل و تحلیل رگرسیون چندگانه به روش گام به گام تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که رابطه ادراک از ساختار کلاس و مهارت اجتماعی با پیامدهای شناختی و عاطفی معنادار شد. نتایج حاکی از معناداری تفاوت دانش آموزان دختر و پسر در پیامدهای شناختی(پیشرفت تحصیلی) است و دختران از پیشرفت تحصیلی بالاتری نسبت به پسران برخوردار بودند. نتایج تحلیل خوشه ای منجر به تشکیل دو خوشه شد که خوشه اول به نام ادراک اجتماعی پایین و خوشه دو ادراک اجتماعی بالا نامگذاری شدند. برای صحت از اطمینان خوشه بندی از تجزیه تابع تشخیص استفاده شد و سپس برای بررسی تفاوت های دو خوشه از لحاظ پیامدهای شناختی و عاطفی از دو آزمونt نمونه های مستقل استفاده گردید. نتایج نشان داد که خوشه یک نسبت به خوشه دو از پیامد شناختی(پیشرفت تحصیلی) کمتری برخوردار بودند و نیز نتایج آزمونt نمونه های مستقل برای پیامدهای عاطفی در دو خوشه نشان داد که خوشه دو از پیامدهای عاطفی(خودپنداره تحصیلی) بالاتری برخوردارند. نتایج دو تحلیل رگرسیون نشان داد که ارزشیابی تبحری بیشترین سهم را هم در تبیین پیامدهای شناختی و هم در تبیین پیامدهای عاطفی دارد. از بین مولفه های ادراک از ساختار کلاس و مهارت اجتماعی، مولفه های ارزشیابی تبحری، مهارت اجتماعی مناسب، وظایف انگیزشی و پرخاشگری توان پیش بینی پیامد شناختی را داشتند. از بین مولفه های ادراک از ساختار کلاس درس و مهارت های اجتماعی مولفه های ارزشیابی تبحری، رابطه با همسالان، وظایف انگیزشی و رفتارغیر اجتماعی توان پیش بینی معنادار پیامد عاطفی را داشتند.